目錄

學生教師師生關系教師教育教師專業發展熱點問題探討

1

教師職業的社會作用與地位2

現代教師的職業角色與形象3教師勞動的特點4Contents

5教師的權利與義務5現代教師專業素質6教師的概念及教師職業的產生與發展

一.教師的概念及教師職業的產生與發展

(一).教師的概念

教師是履行教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。

廣義：教師與教育者是同一語

狹義：教師專指學校的專職教師(二).教師職業的產生與發展

中國:

原始社會：氏族首領擔當教師職責夏、商、西周：亦官亦師，教師職業未獨立春秋戰國：私學出現，有了專職的教師

西方:古希臘:“智者派”

中世紀：僧侶、神甫、牧師

資本主義社會：專門職業師范教育的興起，標志著教師專業化的開始20世紀50年代開始實行教師資格制度，教師職業的專業化水平大大提高。1966年10月，聯合國教科文組織《關于教師地位的建議》明確提出：“教育工作應被視為專門職業。”(二).教師職業的產生與發展孔子：“三人行必有我師焉。”韓愈：“師者，所以傳道授業解惑也。”培根：“科學知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計者。”夸美紐斯：“教師是太陽底下最光輝的職業。”加里寧：“人類靈魂的工程師。”楊昌濟：“神圣之天職，扶危定傾，端賴于此。”(二).教師職業的產生與發展二.教師職業的社會作用與地位(一).教師職業的社會作用教師職業的社會作用是指教師職業對一定社會的發展所產生的實質性影響,它是教師社會地位的客觀基礎。首先，教師是人類文化的傳遞者；其次，教師是社會物質財富和精神財富的創造者，通過理論建構、知識創新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質文明和精神文明建設，起著“先導”作用；再次，教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生發展中起著引導作用。二.教師職業的社會作用與地位(二).教師職業的社會地位廣義上，教師職業的地位涵蓋了政治地位、經濟地位、法律地位等方面的內容。狹義上，教師職業的地位指教師作為專業人員的專業地位國務院總理溫家寶向季羨林先生祝賀95歲生日

(二).教師職業的社會地位古代所謂“天、地、君、親、師”并提。古代民間流傳：“一官、二吏、三僧、四道、五醫、六工、七獵、八農、九儒、十丐”。現代社會：“家有三斗糧，不當孩子王”、“家有隔夜糧，不做教書匠”。1978年，教師的年平均工資545元，在所有15行中名列13位；90年，12個部門中居第9位，91、92年，15個行業中居12位；95年，平均工資5435元，在16行中仍列13行；在法、德、日等國和我國的澳門地區還將教師列為公務員，香港教師的工資還高于歐美發達國家的教師工資。日本的教師的平均工資比公務員高16個百分點。1966年10月，聯合國教科文組織發表了《關于教師地位的建設》，明確指出：鑒于“在教育事業發展中教師這種職務對人類和近代社會發展所作出的重大貢獻，因而必須確保教師的應有地位。”(二).教師職業的社會地位三.現代教師的職業角色與形象（一）現代教師的職業角色

1.什么是角色角色原意：是戲劇、電影中的說法，它是指演員在舞臺上根據劇本所扮演的某一特定人物。心理學中的角色：心理學中的角色，是指個體在社會生活中特定的身份和行為模式。2

.教師的職業角色

教師的職業角色是指教師在教育系統內的身份、地位、職責及相應的行為模式。三.現代教師的職業角色與形象3.現代教師的基本職業角色（1）學習者和學者（2）知識的傳授者（3）學生心靈的培育者（4）教學活動的設計者、組織者和管理者（5）學生學習的榜樣（6）學生的朋友

三.現代教師的職業角色與形象（二）現代教師的職業形象

教師的職業形象是指教師群體或個體在其職業生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態與行為方式的整體反映。

它既是社會對教師職業及其日常行為的一種總體性評價與概括性認識，也是教師群體內部或個體自身對其職業所持有的價值認識與情感認同。

1

.教師的道德形象

教師的職業道德是教師教學活動時的基本行為規范，是教師自己對職業行為的自覺要求。它是以敬業精神為基礎、以協調師生關系為主要內容的道德規范。

傳統：“為人師表”“身正為范，學高為師”

現代：“奉獻”“公正”2.教師的文化形象教師是以文化為中介來與學生發生關聯，對學生產生實質影響，并實現對社會的文化功能。文化不僅提供了教師形象確立的源泉、材料，而且使教師形象設計與塑造有自己的個性。教師的文化形象是教師形象的核心。

傳統教師文化形象：“才高八斗”“學富五車”首先，需要教師不斷地學習并調整自己的知識結構，掌握更多的文化資源；其次，要求教師給學生的文化展示與交流提供時空和機會，教師成為多元文化交融的組織者與參與者；再次，要求教師改變教書匠的刻板形象，自覺地、主動地改革教學內容和方法并將經驗認識提升到理論層次，成為新文化的創造者。2.教師的文化形象3.教師的人格形象

人格是一個人的整體心理面貌，教師的人格形象是教師在教育教學活動中的心理特征的整體體現，具體包括對學生的態度，教師的性格、氣質、興趣等。

教師的人格形象是學生親近或疏遠教師的首要因素。理想的教師人格包括善于理解學生、富有耐心、性格開朗、情緒樂觀、意志力強、有幽默感等。威悌（P.A.Witty，1940）的兩類教師性格特征的比較

有效能教師

無效能教師

1.合作民主1.壞脾氣、無耐心2.仁慈、體諒2.不公平、偏愛3.能忍耐3.不愿意幫助學生4.興趣廣泛4.

狹隘、對學生要求不合理5.和藹可親5.憂郁、不和善6.

公正6.諷刺、挖苦學生7.有幽默感7.外表討厭8.言行穩定一致8.頑固

9.有興趣研究學生問題9.啰嗦不停10.處世有伸縮性10.

言行霸道11.了解學生，給予鼓勵11.驕傲自負12.精通教學技能12.無幽默感四.教師勞動的特點(一).復雜性教師的勞動對象的復雜性；教師的勞動過程的復雜性；教師的勞動任務的復雜性(二).創造性

任何一種勞動都需要有一定的創造性，但教師的勞動則要求有更靈活的創造性。教育是一種培養人的活動，它需要按照一定社會的要求有目的有計劃地進行，但它決不能單純模仿或機械重復，教師要根據自己對教育方針、培養目標以及教材的理解，針對教育對象的不同特點和普遍規律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現教育目的。(三).示范性首先，教師勞動的示范性是由教育內容、方法和手段的主題化及其與教育結果的一致性決定的。其次，教師勞動的示范性是由人的認識過程和心理過程的特點決定的。最后，教師勞動的示范性是由青少年心理特征決定的。（四）.長期性

教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。首先，人才培養的周期長、見效慢。其次，教師對學生的影響不會隨著學生學業的結束而消失，而是會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。教師為學生在德智體美勞諸方面打下的基礎，往往會影響學生的一生，成為他們終身發展的寶貴財富。五.教師的權利與義務(一).教師權利教育教學權科學研究權管理學生權獲取報酬待遇權民主管理權進修培訓權(二).教師的義務

遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；對學生進行憲法確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方向全面發展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。六.現代教師專業素質

教師的專業素質是教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。教師專業素質不僅具有多樣性、時代性特征，而且具有結構性特征。其素質結構主要包括教育理念、專業知識、專業能力、專業道德和身心素質等方面。1、教育理念

教育理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它是以信念或觀念的形式存在于教師頭腦中的對教育現象和教育問題的看法。2、專業知識（1）本體性知識（學科性知識）（2）實踐性知識（3）條件性知識3.專業能力

教師的專業能力是教師在教育教學活動中表現出來的，促進教育教學順利完成的能力與本領。主要包括：

（1）處理教學內容的能力；

（2）分析研究學生的能力；

（3）設計教育教學活動的能力；

（4）良好的表達能力；

（5）教學組織管理能力；

（6）教學自我調控能力和反思能力；

（7）教學研究能力；

（8）終身學習能力；

（9）課程開發能力；

（10）專業發展規劃能力等。4.專業道德

教師的專業道德是教師在教育教學中必須遵循的基本規范和行為準則，是由教育工作的性質、任務和教育對象的特點決定的，主要包括：

（1）愛崗敬業；

（2）甘為人梯；

（3）熱愛學生；

（4）誨人不倦；

（5）以身作則；

（6）為人師表；

（7）合作創新；（8）共同發展等。5.教師的身心素質（1）

教師的身體素質主要包括健康的體魄、旺盛的精力、蓬勃的活力、有節律的生活方式和鍛煉習慣等。（2）教師的心理素質主要包括認真、負責、親切的教學態度，積極、豐富的教學情感，堅忍不拔的教學意志，多種興趣愛好，機智果斷的辦事作風，善良、隨和的性格特征等。1234目錄Contents

教師專業發展的概念教師專業發展標準教師專業發展的途徑教師專業發展理論教師專業發展的概念參考文獻：《教師專業發展研究述評》——朱旭東，周鈞【北京師范大學】選自中國教育學刊2007年1月第一期

教師專業發展的概念從目前的研究來看,學者們對教師專業發展的概念有多種理解。

從個體和群體的角度來解釋教師專業發展。社會學對教師專業發展或教師專業社會化進行了多種解釋。12教師專業發展的概念從個體角度看,教師專業發展被定義為:“通過系統的努力來改變教師的專業實踐、信念、以及對學校和學生的理解”

，它“強調教師個體知識、技能的獲得以及教師生命質量的成長”。從群體的角度看,教師專業發展是指教師這個職業群體符合專業標準的程度,即職業專業化過程。1教師專業發展的概念社會學對教師專業發展或教師專業社會化進行了多種解釋。2功能主義者

解釋社會學者符號互動理論者批判理論者綜合社會學眾多理論學派教師專業發展是指在復雜而多變的環境中以及在一種強迫性的學習氛圍中,教師所經歷的正式和非正式的學習,教師專業發展不僅應包括知識、技能等技術性維度,還應該廣泛考慮道德、政治和情感的維度。解釋社會學者的理解是“:教師個體成為教學專業的成員并能夠有效履行其角色的變化過程,這種變化包括認知、情感和行為的變化”。教師專業發展的概念人們對教師專業發展的理解越來越寬泛。

即獲得履行教學功能的知識、能力和品性即教師的終身學習發揮教師的自主意識并鼓勵教師參與社會變革教師專業發展的概念教師專業發展教師專業化=教師專業·發展教師專業

·化1教師專業發展教師專業化2教師職業專業化教師個體專業化3+教師專業發展的概念教師專業發展教師專業化=教師專業發展教師專業

·化教師個體由新手逐漸成長為專家型教師的過程教師職業專業化的過程個體內在專業特性的提升群體、外在維度1234目錄Contents

教師專業發展的概念教師專業發展標準教師專業發展的途徑教師專業發展理論教師專業發展標準什么是教師專業標準？是指國家教育機構依據一定的教育目的和教師培養目標制定出的有關教師培養和教育工作的指導性文件。它具體規定了教師專業結構要素中的各項實施準則和方法。

美國美國教師專業發展標準1954年，NCATE成立(職前教師)1987年，INTASC和NBPTS成立（入職和在職教師）2010年，INTASC印發了“核心教學標準征求意見稿”除此，還有ABCTE為美國高素質的教師提出了嚴格的、高質量的標準。同時，各州還有自己的教師專業標準。美國美國教師專業發展標準標準性質使用對象機構名稱職前標準候選教師全國教師教育認證委員會入職標準新教師州際新教師評價與支持聯盟在職標準（一）成熟教師國家教師專業教學標準委員會在職標準（二）卓越教師優質教師證書委員會美國教師專業標準體系美國英國教師專業發展標準1988年，《合格教師身份》1993年，對89年的標準進行修訂，強調教師實踐能力和處理問題能力的提高。2002年，頒布了《英國合格教師專業標準語教師職前培訓要求》2005年，TTA更名為IDA2007年，標準被應用美國澳大利亞教師專業發展標準1996年，初任教師能力框架1998年，出臺了《全國入職教師教育標準與指南》建議書2003年，頒布了第一個全國性教師專業標準《全國教師專業標準框架》2011年，頒布了新的《全國教師專業標準》美國中國教師專業發展標準1996年頒布《教師資格條例》1998年，頒布了《教師資格條例實施細則》2003年，香港發布文件《學習的專業專業的學習——教師專業能力理念構架與教師持續專業發展》2007年，臺灣地區研制了各師資類科教師專業標準美國美國美國英國美國澳大利亞美國中國教師專業發展標準美國分析比較教師專業發展標準1.在標準的范疇劃分方面，基本可歸納為專業知識（應知）、專業技能/實踐（會做）和專業品質（愿持）三大部分。2.許多教師專業標準都對教師專業發展階段作了劃分，并確定相應的標準。美國比較分析教師專業發展標準國外實踐證明，教師專業標準的實施確實在規范、引導教師的專業倫理、專業知識、專業表現、專業自律等方面發揮著重要作用。而我國教師入職資格制度和學校績效考核標準無法體現教師專業發展的全面內容和進階發展特征。1234目錄Contents

教師專業發展的概念教師專業發展標準教師專業發展的途徑教師專業發展理論教師專業發展理論教師專業發展的理論可以從宏觀和圍觀兩個方面進行梳理。

從宏觀整體上，可劃分為現代主義和后現代主義的教師專業發展理論。從微觀上來看，教師專業發展的研究有不同的理論取向。根據教師專業發展的目的、內容、階段和作用進行不同的劃分。12教師專業發展理論從宏觀整體上，可劃分為現代主義和后現代主義的教師專業發展理論。1認識論基礎的不同認識論的不同直接導致了教師培養和培訓模式的差異3.教師專業倫理道德的不同教師專業自主性的不同教師專業發展動力的差異教師專業發展方式的不同教師專業發展理論從微觀上來看，教師專業發展的研究有不同的理論取向。2其一是根據教師專業發展的目的劃可分為“補短”取向、成長取向、變革取向、解決問題取向的教師專業發展；教師專業發展理論從微觀上來看，教師專業發展的研究有不同的理論取向。2其二是根據教師專業發展的內容劃分為理智取向、實踐-反思取向和生態取向的教師專業發展；教師專業發展理論從微觀上來看，教師專業發展的研究有不同的理論取向。2其三是從教師專業發展的階段來分析，產生了關注階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論、教師社會化發展階段論。教師專業發展理論從微觀上來看，教師專業發展的研究有不同的理論取向。2其四是從教師在專業發展中的作用出發，提出自我更新趨向的教師專業發展理論。1234目錄Contents

教師專業發展的概念教師專業發展標準教師專業發展的途徑教師專業發展理論教師專業發展途徑教師成為研究者教師培訓12自我實踐反思構成教師實踐共同體。34培訓是教師最長久的福利；研究是教師發展最長久的動力；反思就是教師超越經驗的最根本途徑；構建教師專業發展的實踐共同體則是促進教師自然合作文化的有效載體。教師專業發展途徑1教師培訓一般有入職培訓和在職進修。存在的問題：我國十分重視在職教育，但過分重視學歷教育。尚未形成一體化的師資培訓體系。面臨兩大挑戰。培訓模式的改革：校本培訓教師專業發展途徑1校本培訓的含義有兩方面的內容。一是教師在職培訓活動的進行完全在中小學內部。二是培訓內容以促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心。長期連續性實踐性靈活性經濟性教師專業發展途徑2教師成為研究者，以解決日常教學實踐問題為目標，與教學融為一體的研究。注意的地方：1.教師的研究活動必須與自己的教學實踐結合起來2.教師的研究能力是在實踐過程中得以形成和提高的3.從“教書匠”轉變為“研究者”是一項復雜的系統工程教師應樹立問題意識，善于發現問題。教師要學習一定的教育科學理論和研究方法。提倡教師采用行動研究的方法進行教學研究。教師專業發展途徑2教師成為研究者，以解決日常教學實踐問題為目標，與教學融為一體的研究。QUESTION:

如何來促進教師更快的成為一個研究者？教師專業發展途徑3自我實踐反思是指教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為之依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給與肯定、支持與強化，或給與否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程。主要特征：自我實踐反思教師專業發展途徑3加拿大阿爾伯塔大學馬克思·范梅南將反思由低級向高級分為3個水平層次。教師反思水平水平1水平2水平3技術合理性實踐行為批判反思教師專業發展途徑4構建教師實踐共同體教師實踐共同體：以教師為主體，其成員也是教師，其關注和共同致力于解決的問題是各種各樣的教育問題。目前尚處在探索階段，缺乏成熟的運行機制。教師熱點問題熱點一丹江口中學教師為保護學生被歹徒連砍三刀

楚天都市報訊(記者關前裕通訊員錢芹姚文波)11月27日晚，丹江口市丹趙路中學教師張道旗，在勸解3名帶刀青年離開校園附近時，被連砍3刀。目前，3名嫌疑人已被警方抓獲，案件正在審理中。事發當日，學生下晚自習后，該校教務處副主任兼初三化學老師張道旗在校門口護送學生離校時，發現3名拿著砍刀的青年，正在校門附近的一處岔路口晃悠。為防止他們騷擾、傷害學生，張道旗趕忙上前勸誡他們離開。不料，3名青年不聽勸阻，口出臟話，其中一人突然拿起砍刀向張道旗砍去，張道旗毫無防備，連中3刀。

事發第4天，張道旗就回到了學校，繼續為學生批改作業，輔導學生化學難題。昨日，回憶起那晚的經歷，他連說，換了哪個老師都會這樣做。該校校長王芙蓉介紹，39歲的張道旗老師在該校任教已7年，長期擔任班主任和初三班化學課教學工作，是一位深受同事尊重、學生愛戴的好老師。最美女教師2012年5月8日，張麗莉在失控的汽車沖向學生時，一把推開了兩個學生，自己卻被車輪碾軋，造成全身多處骨折，雙腿高位截肢，現已逐漸康復。有人問張麗莉，“你后悔嗎？”她回答：“不后悔。這樣做是我的本能。我已經30歲了，我已和父母度過30年的快樂時光。那些孩子還小，他們的快樂人生剛剛開始。”5.12地震中感人的教師1.譚千秋德陽市東汽中學教導主任譚千秋在地震發生時張開雙臂趴在課桌上死死地護住課桌下的4個孩子，壯烈犧牲！2.嚴蓉映秀小學老師救下13個學生后殉職！身后留下只有1歲半的小女兒雯欣。3.張米亞映秀小學老師，當救援群眾搬開垮塌的教學樓一角時，驚訝地發現：張老師跪仆在廢墟里，雙臂緊緊摟著兩個孩子，而他已經身亡，救援人員含淚鋸下他早已僵硬的手臂才把兩個孩子救出！4.張輝兵地震發生時，張老師離門只有一步之遙，但他沒有往外跑，站在門口撐開房門將孩子們一個一個往外推，在救出十來個學生后，教學樓倒塌，張老師英勇犧牲！5.湯宏家里的孩子剛剛六七個月大。地震時，湯老師兩個胳膊下各擋了一個孩子，身下還護著幾個孩子。被他用血肉之軀護住的孩子們幸運地活了下來，他卻在瓦礫中犧牲了。

6.茍曉超地震時抱起一名學生沖下樓，又反身沖上三樓，抱起兩個送到樓下。當再一次沖到三樓抱兩名學生向下沖時，頂樓倒塌，當人們救他時，他指著樓上說：“我－－恐怕不行了，快—－救學生”。他5月2日剛剛結婚，5月12日返校，由于受傷嚴重，在半途中永遠地閉上了眼睛。

7.向晴在營救中，見到向晴老師自己身體被砸成三段，而她雙手環抱將三名學生緊緊地摟于自己胸前保護學生。

8.瞿萬容身擋水泥板救下小孩。9.杜正香臨死時胸前護著三個幼小學生。10.吳忠洪為救兩名學生義無反顧地反身沖進正猛烈搖晃的教學樓內，湮沒在轟然倒塌的樓房中。5.12地震中感人的教師5.12地震中感人的教師熱點二張博律從小就覺得，老師是一個很有威嚴的職業，他的大學專業選擇了教育，而比較特別的是，他對學前教育格外感興趣，而這一方向原本屬于女生。張博律坦言工作兩年，給他眾星捧月的幸福感，也有孤立無援的寂寞感，同時還要忍受別人異樣的眼光。

下班后，張博律經常跟幾個女老師逛街，在廣場上買幾串羊肉或一袋雞翅膀，他們的休息時間都是這樣度過的。幼教工作壓力大、待遇低，男幼師還要承受他人的偏見。但是張博律依然喜愛這份工作。學生的定義1學生的本質特點2學生的地位3學生的發展4熱點問題5

在現代教育學理論研究和實踐中，學生既是教育的對象，又是教育的主體，是教育活動的基本要素之一。研究學生的本質特征是當代教育實踐的一項基礎性工作，是教育工作的出發點和歸宿。只有了解和把握了學生的本質特征，才能在教學的理論和實踐中真正做到以人為本，培養符合人的本性和社會發展的現代化人才。

教育大辭典對學生的定義有兩種，一個是指在各級各類學校或其他教育機構學習的人。按教育階段，有小學生、中學生、大學生、研究生等。另一個是泛指一切學習知識的人。本節所涉及的學生的概念基本上是指在校學習的兒童和青少年。一、學生的定義二、學生的本質特點1.學生以系統學習間接經驗為主2.學生是具有主體性的人3.學生具有明顯的發展特征1.學生以系統學習間接經驗為主學生在學校的主要任務是在教師的引導下，通過自身積極能動的學習，掌握系統的科學文化知識和技能、培養良好的思想品德的過程。學生以間接經驗的掌握為主的原因：（1）這是由教學活動的任務決定的（2）學生學習的時間有限（3）可以縮短學生個體的不成熟期2.學生是具有主體性的人

主體性是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括：（1）獨立性（2）選擇性（3）調控性（4）創造性（5）自我意識性3.學生具有明顯的發展特征

廣義的人的發展是指，作為整體的個人從生命的起點狀態到生命的終點的全部人生中，在與環境的相互作用中，身心兩方面的整體的積極變化過程。狹義的人的發展是指，個人從出生到成人的變化過程，主要是兒童的發展。學生發展，特別是青少年學生的發展是人生發展最明顯的時期，不僅表現在身體上，更表現在心理發展上；不僅表現在發展速度上，而且表現在發展的廣度、深度上。二、學生的地位社會地位學生在教育過程中的地位前者是后者的基礎和依據，后者是前者的具體化。（一）社會地位

學生的社會地位是指他們作為社會成員應具有的主體地位。青少年兒童是未來的主人，有著獨立的社會地位，并依法享有各項社會權利。世界各國都非常重視兒童權益問題，并制定了相應的法規。1959年聯合國通過了《兒童權利宣言》，1989年又通過了《兒童權利公約》。我國作為《兒童權利公約》的締約國之一，在履行《公約》的同時，在相關法規中也對青少年兒童的權利及其保護做出了明確規定。1.學生的權利

根據《中華人民共和國未成年人保護法》和《世界兒童公約》，我國兒童應享有受教育權，生命權、身體權、健康權，身體自由權和內心自由權，肖像權，名譽權，隱私權，財產受到管理、保護權，獨立財產權，生活獲得照顧權，民事活動代理權，休息娛樂權，獲得良好的校園環境權，拒絕亂收費的權利，拒絕不合理勞動權，拒絕不合理校內外活動權，榮譽權，著作權和平等對待權。2.學生的義務

《中華人民共和國教育法》中規定學生應盡的義務：遵守法律、法規；遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。（二）在教育過程中的地位學生在教育過程中的地位自古以來是教育理論中的一個核心問題。在中外教育史上，對學生的教育地位存在著長期的爭論，產生了兩種對立的觀點：一個是“教師中心說”，另一個是“學生中心說”。

教師中心說(代表人物赫爾巴特)

教師中心說又稱為教師中心論、教師中心主義，是一種主張教師在教學中居于支配地位，起決定作用的教學理論。強調教師的絕對權威與支配權，而學生只是被動地接受知識的容器，只能接受教師的任意管教與塑造。學生對老師來說，處于一種從屬地位。評價：教師中心說強調學生的學習要以教師的教學為依據，把學生完全置于被動的地位，容易忽視學生本人的興趣要求和遠大追求，不利于發揮學生創造力和主觀能動性。盡管教師中心說有一定的局限性，但我們也不可忽略它的優點。從另一個角度看，教師中心說有利于系統地傳授知識。學生中心說(代表人物杜威)

學生中心說又稱為兒童中心論、兒童中心主義，它是一種以兒童身心發展規律為基礎，學生的身心發展規律在教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論。強調按照兒童的興趣、經驗與需要組織教育活動，要求一切教育措施都要圍繞兒童制定，教師只能處于輔助狀態。評價：學生中心說實現教學主體的回歸，讓課堂教學重新煥發活力是當代課堂教學模式重構的出發點和歸宿，充分發揮學生的主體性。但是它的缺點也不可忽視，例如：拋棄了高效率的知識傳授模式,選擇了彈性化的以學生興趣為主導方向的教育理念，不利于系統地傳授知識，使得教育效率下降；學生中心說在對學生個體的教育培養中并無嚴格的規范標準，使得學生任意放縱。

以上兩種觀念都不適當的貶低或抬高了學生的地位，是不科學的。現代教育理論認為，在教學過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。學生是認識的客體學生相對于社會的要求、新的教學內容和教師的認識來說都處于一種被動狀態，需要教師有目的、有計劃、有組織地引導，將一定的社會要求轉換為學生內部的需要，將新的教學內容轉化成學生的素質。

學生是認識的主體

學生是具有主觀能動性的人，是學習活動的主人，教育活動中外界的一切影響必須經過學生的主動吸收和轉化；任何知識技能的領會和掌握都要依靠學生獨立自主的學習，教師不能代替；任何有效的教學都必須尊重學生的身心發展規律，特別是學習規律。因此，學生在教育過程中處于主體地位，是主體與客體的統一。（一）含義（二）學生發展的一般規律（三）影響學生發展的基本因素（四）中小學生發展的時代特點三、學生的發展（一）含義發展是指事物由小到大、由簡到繁、由低到高、由舊質變到新質的變化過程。

學生的發展指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的量、質、結構方面變化的過程和結果。身體發展：學生身體的正常發育和體質增強心理發展：由兩部分組成,一是認識的發展;二是意志的發展1.順序性和階段性2.穩定性和可變性3.不均衡性4.個別差異性5.整體性（二）學生發展的一般規律

1.順序性和階段性學生個體的身心發展具有一定的順序性，即有低級到高級、由量變到質變的過程。個體的身心發展也有一定的階段性，它表現為為青少年身心發展的年齡特征，即發展的不同年齡階段中身心發展的一般的典型的特征。

學生個體身心發展的順序性和階段性的特點，要求教育工作必須適應學生身心發展的各個階段順序，循序漸進，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級，不能一刀切。同時，由于身心發展的各階段是相互聯系的，具有連續性，前一階段是后一階段的準備，就要考慮各階段的銜接。

2.穩定性和可變性個體身心發展的穩定性是指處于一定社會環境和教育中的某個年齡階段的青少年兒童，其身心發展的順序、過程、速度都大體相同。然而，在不同的環境和教育條件中，同一年齡兒童的身心發展水平是有差異的，也就是個體身心發展具有可變性特征。

學生身心發展的穩定性要求在一定時期內，教育內容、方法等要保持相對穩定性；同時，要根據時代特征、地域特點、文化特點，不斷革新教育內容、方法，以適應社會和人的發展。3.不均衡性學生身心發展的不均衡性表現在不同年齡階段身心發展甚至同一方面的發展是不均衡的。

學生個體身心發展的不均衡性要求教師要把握其發展的關鍵期，不失時機地采取教育措施，使其獲得最佳發展。4.個別差異性

由于人的發展的主客觀條件不一樣，其發展的過程與結果也有差異。個體的差異不僅表現在同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。

學生身心發展的個別差異性要求教師要深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教。5.整體性

學生是一個整體的人，以其整個身心投入教學生活，并以整個身心來感知、體驗、享受和創造這種教學生活。教學要著眼于學生的整體性，促進學生的一般發展，注意做到認知因素與非認知因素、意識與潛意識、科學與藝術的統一。（三）影響學生發展的基本因素遺傳環境教育個體的能動性（四）中小學生發展的時代特點

1.生理成熟期提前

2.思維活躍，但學習興趣不高

3.價值觀念的多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀

4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力

5.心理問題增多學生熱點問題熱點問題1：10歲“優等生”申請退學稱不想葬送理想于考試

近日，在國內首個專為兒童設計的創作分享社區天空城兒童創作社區里，一位名叫馮邵一的10歲男孩發表一篇《申請書》稱，“我申請退學，我不想把我的理想葬送在這無聊的考試中”。學生熱點問題男孩寫道：“我的理想就是和心愛女孩一起生活，哪怕以砍柴、撿破爛為生。”“幾十年青春花在上學路上，最終只是找一份工資高一點兒的工作，有意義嗎？”“無數戰爭，多少血淚和家破人亡，哪種破壞不是有遠大理想的人干的？”“每天無非是上課、作業、考試、排名次，除了這些，我們還有什么？”這些看起來有些離經叛道的話語出自馮邵一的退學申請書。這篇文章里馮邵一談理想、談志向，并對“遠大理想抱有一種懷疑的態度”。結合你對學生發展的認識談談你對這件事的看法。熱點問題2：高校運動會取消長跑引爭議

現今大學生的體質真的變差了嗎？日前，華中科技大學秋季運動會開幕。與往年不同，今年的比賽項目中，女子3000米和男子5000米項目“不見了”。運動會負責人表示，這兩個項目對學生體質要求較高，取消是為了避免參賽學生“受傷”。

(《武漢晨報》11月11日)因噎廢食還是理性關愛？師生關系的內涵1師生關系的作用2師生關系的典型模式3理想師生關系的建立4Contents

熱點問題5一、師生關系的內涵（一）師生關系的含義師生關系是指教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。它是一種特殊的社會關系和人際關系，是教師和學生為實現教育目標，以各自獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系。（二）師生關系的類型

師生之間的現實關系可以從哲學、教育學、心理學、文化學、管理學、社會學、政治學等學科視角進行研究。從哲學認識論角度看，師生之間存在主體與客體關系、主體間關系；從教育學角度看，師生之間是教育和被教育關系；從心理學角度看，師生之間存在認知、情感、個性相互作用的關系；從文化學角度看，師生之間存在文化交流、共享和創新關系；從管理學角度看，師生之間存在管理與自我管理關系；從社會學角度看，師生之間存在角色關系、互動關系；等等。從對師生關系的意義及穩定性等的綜合分析，

師生關系主要表現為以下幾方面：1.以年輕一代成長為目標的社會關系2.以直接促進學生發展為目標的教育關系3.以維持和發展教育關系為目標的心理關系以年輕一代成長為目標的社會關系師生之間的社會關系是指教師作為成人社會的代表與學生作為未成年的社會成員在教育教學過程中結成的代際關系、政治關系、文化關系、道德關系、法律關系等。以直接促進學生發展為目標的教育關系師生的教育關系是指教師和學生在教育教學活動中為促進學生的整體發展和自主發展而結成的教育與被教育、組織與被組織、引導與被引導等主體間關系。以維持和發展教育關系為目標的心理關系師生間的心理關系是指教師和學生為了維持和發展教育關系而構成的內在聯系，包括人際認知關系、情感關系、個性關系等。師生心理關系的實質是師生個體之間的情感是否融洽、個性是否沖突、人際關系是否和諧。綜上所述，師生關系可分為社會關系、教育關系和心理關系。其中，教育關系是一種基本關系，其他師生關系皆服務于這一關系。社會關系是一種背景關系，是教師和學生作為社會人的身份和角色在教育教學中的直接反映，具有規范性、穩定性特點，常以比較強硬的方式投射到師生之間教育關系和心理關系之中。心理關系是教育關系的基礎和深化，常以內隱方式、感性方式反映社會關系并直接影響教育關系，與前兩種關系相比，它具有情境性、彌散性等特點。二、師生關系在教育中的作用（一）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件（二）師生關系是衡量教師和學生學