教學活動指導聶海燕第一章概論一、教學教學活動教學行為

1、教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極、自主地學習和掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高、全面發展的一種實踐活動。

2、教學活動

教學活動是教師組織引導學生主動作用于教學內容的過程及其方式，它的主體是教師和學生，客體是教學內容，教學活動的內部關系和結構主要表現為教師、學生與教學內容三者之間的互動。

3、教學行為

（1）教學行為是包括教和學兩個動因在內的結構復雜、內容豐富的目的性行為，由教學行為主體（教師和學生）以及與其相聯系的直接或間接因素構成，在不斷的能量交換過程中反映出來的一種顯性和隱性相交融的行為。它包括情感因素、智力因素、技能因素和時間因素

（2）課堂教學行為分為教師的教學行為和學生的學習行為。

——學習行為乃是學習者在某種動機指引下為獲得某種學習結果而選擇各種各樣的手段去實現學習結果的活動總和。

——教學行為則是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，也就是教師為了促進學習者完成學習行為而進行的支持性、服務性、指導性的活動總和。二、教學活動的構成要素

在學校教育中,教學活動作為在教師和學生之間開展的一系列有組織有計劃的實踐活動，是由學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學環境、教學信息反饋、教師七個要素組成各因素之間存在相互制約的關系，教學目的是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點，影響著教學內容的選擇和編排。教師和學生是教學活動的基礎，教學目的和教學內容確定后，教師和學生在一定程度上就決定了教學方法、教學環境、教學效果的選擇和利用。三、教學活動類型

1、傳授式教學活動

2、探究型教學活動

3、自主型教學活動

4、合作學習教學活動

5、反思性教學活動

6、體驗式教學活動

7、參與式教學活動

8、任務型教學活動

四、教學活動方案的編制形式1、課題計劃（1）課題（或課文、作文、單元）題目（2）授課年級、班別（3）教學目標（4）教學設想（教學內容、性質、特點、重點難點、學情估計、擬采取的教學過程、方法、教具、教學時數）（5）課時安排（各課時對上述目標和內容的分別安排）2、課時計劃（分課時）（1）課型（依教學設計中各課時安排來確定）（2）教學目標（上述課題目標中安排在本課時達到的部分；要與教學內容的安排結合起來寫）（3）教學內容（本課時要讓學生學習、理解、掌握的內容；要明確本課時內容的重點和難點）(4)教學步驟（具體的教學操作安排）(5)板書設計（本課時教學內容部分的板書）(6)教具使用（分別在各教學步驟中使用時說明）(7)教學后記（下課后反思實施情況，將教學效果與目標做比較，分析得失原因，記下反思結果）第二章傳授式教學活動一、傳授式教學活動的概念傳授式教學活動：是指教師主要通過口頭語言傳遞或示范操作，將學習的主要內容基本上以定論的形式傳授給學生，使學生接受、掌握系統知識與技能的活動過程。

傳授式教學活動順利進行的保證——將教學結論形成層次分明、條理清晰的教學內容傳授式教學活動的主要任務——學生在教師指導下理解概念、掌握規律傳授式教學活動的重要目的——使學生高效地掌握大量的、系統的知識二、傳授式教學活動的基本理念1、知識學習——傳承現成的概念、判斷和命題，是一種高效的傳授知識內容的教學方式。教師講授為主，學生被動接受，強化記憶。2、技能訓練——反復強化直至熟練，但很少讓學生自覺地進行活動與實踐。3、能力培養——通過知識的量的積累而促成能力的形成。僅停留在方法和技能的介紹上，對實踐性和計劃性重視不夠。4、培養目標——以知識目標、能力目標為重點，其它目標則不被重視。5、教科書與實驗材料的利用——把教科書當成是教學過程中重要的文本資料。實驗材料、器材是為了驗證結論而加以利用，對實驗器材與材料作用的發揮非常有限。6、師生關系——遵守師道尊嚴，不重視師生間的交流協作。7、教學環節——十分重視教學環節，對每個教學環節都有嚴密、周到的安排，對各環節的順序均作了精心的設計。但易造成安排上的呆板，限制了學生思維的發展。8、教學評價——評價目的是對學生的知識學習水平進行甄別，評價內容是重視學生學習的結果和知識的重復再生產。不重視學習過程和學習行為。

三、傳授式教學活動的局限1、強調教師的中心地位，限制了學生主觀能動性的發揮，使以學生為主體的教學思想很難真正落實。2、多傳授灌輸，少動手實踐；多機械記憶，少深刻理解；多單向交流，少合作學習。學生在課堂上易感到枯燥、乏味。3、過分強調“教師→學生”的單向式交流。四、傳授式教學的理論基礎1、赫爾巴特的教學理論2、凱洛夫的教學論3、奧蘇貝爾的認知同化學習理論五、傳授式教學活動的目標導向1、在傳承科學文化知識的教學實踐中，使學生高效地掌握大量的知識。2、教師對學生已有的知識及其價值觀提出質疑，并幫助他們形成更復雜、更全面的思維方式六、傳授式教學活動的類型

1、灌輸式傳授結構緊湊，比較注重闡述和傳達各種與教材內容相關的信息。2、啟發式傳授教師講解較多，但啟發思維的傾向更明顯。教師對學生已有的知識及其價值觀提出了質疑，并幫助他們形成更復雜、全面的思維方式。七、傳授式教學活動的基本程序第一階段：講解背景知識闡明課程目標——講解背景知識第二階段：提出學習任務或學習材料通過講授、討論或閱讀的方式介紹學習材料，提出任務。以教師講，學生聽為主的方式講解、分析學習內容的邏輯順序。把學習內容和背景知識連接起來。第三階段：強化認知系統運用知識，反復重復鞏固第三章探究型教學活動一、探究型教學活動的概念探究型教學活動：就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主的學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，學生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自已所學知識應用于實際問題的一種教學形式?！獙W生是真正的思考者、探究者，教師則是組織者、引導者、參與者?！瓦^程和結果而言：更注重過程——特點：實踐性參與性創造性過程性深層次的興趣深層次的思維二、探究型教學活動的基本理念1、參與實踐2、主動建構3、情感態度三、探究型教學活動的理論基礎1、認知發展理論2、認知結構理論3、實用主義探究教學理論4、建構主義學習理論5、探究教學的信息加工理論6、人本主義的探究教學理論四、探究型教學活動的目標導向1、增強學生的主體意識、開發學生的創造潛能，參與實踐，改變過去教師主導課堂的狀況，實現雙主體的課堂活動目標。2、強調學生在已有知識基礎和背景下主動建構的過程，培養學生具有探究的能力和習慣。五、探究型教學活動的基本程序1、薩奇曼探究教學模式（1）問題情境—問題的復雜程度要適中，與學生的知識背景與能力發展水平相適應，與所要學習的領域相關；問題要能激發學生的好奇心、興趣、和內在動機。（2）提出假設，收集資料（3）反思、總結探究過程

2、學習環探究教學模式（1）概念探究

教師創設問題情境－問題展示－學生探討（教師引導，可暗示，不能直接解答或者說明）（2）概念介紹

學生表達說明探討結果，教師要引導學生將之與先前知識有機結合（3）概念應用——學習環模式的目標：第一、使學生將新概念與先前所學知識相聯系，給學生提供解釋先前知識和思想爭鳴的機會，促進學生從認知平衡到認知不平衡最終達到新的認知平衡。第二、使學生通過探究更準確、全面地理解有關科學概念與原理。第三、鼓勵學生批判性、創造性思維的發展。第四、幫助學生形成科學推理的策略。第五、激發學生的好奇心、求知欲以及積極的科學態度和科學精神。第四章自主型教學活動一、自主型教學活動的概念

自主型教學活動：指學生個體在教師為其搭建的自由發展的平臺上，在教師的指導和同伴的支持下，基于自己身心的不斷發展與變化，根據自己的實際情況與社會、學校的教育要求，自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。

二、自主型教學活動的基本理念

弘揚人的主體性、能動性、獨立性，強調發展學習者的自主學習能力、自主學習態度、自主學習習慣。三、自主型教學活動的理論基礎1、人本主義教學理論

出發點和內涵：“以學生為中心”

認為學習是人固有能量的自我實現過程，強調人的尊嚴和價值。

強調人的自主性、整體性和獨特性2、建構主義學習理論

（1）建構主義的知識觀

知識并不是對現實的準確表征，也不是對問題的最終答案，而是對現實的一種解釋、一種假設。知識并不能準確地概括有關世界的法則，而只是針對具體情境進行再創造。（2）建構主義的學習觀

學習是由學生對知識意義的自主建構過程。（3）建構主義的學生觀和教師觀

學生是學習的中心，教師充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終讓學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的教學。四、自主型教學活動的目標導向1、激發學生的主體意識，提高個體的內在需求，為個體長遠、全面、和諧發展奠定堅實的基礎。2、培養和提高學生的自主能力，使學生能自我識別、自我規劃、自我調控、自我評價、自我改進、自我發展。3、培養和提高學生的學習能力，包括閱讀能力、實驗能力、獲取信息的能力、歸納整理能力、應用知識能力、創造能力（知識、策略的生成能力）五、自主型教學活動的基本程序1、創設情境，激發學習動機

學生活動：產生積極、驚詫、愉快的學習心理狀態教師活動：運用多種手段，創設情境，激發學習熱情2、教師指導學生，設置學習目標學生活動：選擇、確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習內容和方法教師活動：說明核心目標和教學整體計劃，給出分層多級目標3、教師傳授策略，學生自主學習學生活動：制作自學輔導提綱，利用策略學習新知識，利用已有知識理解新知識教師活動：引導制作，提供學習的思維策略，了解、指導自學情況4、討論，自學檢查（精講點撥，質疑升華→查明原因，重新講解）學生活動：小組（聽、思、議、補充、升華）教師活動：組織、引導、啟發，解疑、完善知識結構、點評5、知識策略、練習鞏固學生活動：牢固掌握知識，熟練運用技能教師活動：提供多種變式練習及個別指導6、學習效果、評價小結

學生活動：自我認知、學習過程、學習結果教師活動：組織、引導、個別指導、提供反饋意見六、自主型教學活動的教師作用促進者：幫助學生制定學習目標，在整個教學過程中給予及時的指導組織者：組織整個教學過程，使教學活動有序、緊湊地進行協調者：積極協調師生、生生之間的關系，保持愉悅的、輕松的課堂學習氛圍評估者：對學生的自學情況及其在教學活動中的表現作出發展評價資源庫：提供給學生多方面的信息支持，促進學生形成完善的、擴展的知識結構七、自主型教學活動的輔助系統開發和利用豐富多樣的課程資源教材學生教師新型教師學生學生多種課程資源教材傳統教學自主教學第五章合作學習教學活動一、合作學習的概念1、合作學習：以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

——合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動?！献鲗W習是同伴之間的一種互助活動。——合作學習是一種目標導向活動?！献鲗W習是以各個小組在達到目標過程中的總體成績為獎勵依據的?！献鲗W習是由教師分配學習任務和控制教學進程的。2、合作學習的五個要素

——積極互賴——面對面的促進性相互作用

——個人責任——社交技能——小組自評二、合作學習的理論基礎1、社會互賴理論2、選擇理論3、發展理論4、接觸理論三、合作學習的基本方法1、學生小組成績分工法

四人學習小組（成績水平、性別、種族等方面具有異質性）教師授課——小組互助學習——個人測驗——提高分計分——評定小組分數2、小組游戲競賽法第一階段：學生小組成績分工法第二階段：以每周一次的競賽代替測驗六人組成的“競賽桌”，同其它小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數競爭對手是過去的學業成績方面有相似記錄的同學每個“競賽桌”的優勝者，為其所在組贏得相同分數3、切塊拼接法

第一階段：切塊——六人學習小組、分割成片斷的學習材料、學習相同內容的“專家組”、成員共同學習至掌握

第二階段：拼接——分別返回各自所屬小組，輪流教其組員學習自己掌握的內容4、共學模式

4～5人異質小組學習指定的作業單，小組共交一份作業單——學習前的小組組建活動——小組內部組員活動情況的定期討論5、小組調查法

2～6人小組運用合作探究、小組討論和合作性設計展開學習

共同的單元學習內容——小組選擇子課題——分割成個人任務——小組報告、交流發現四、合作學習的基本要求1、異質分組，追求生生互動2、角色、資源分配，人人承擔責任并相互依存3、交往訓練，發展合作意識和社交技能4、教師參與合作，建立新型師生關系5、“基本分”加“提高分”，鼓勵人人進步五、合作學習教學模式1、確立合理的小組合作學習目標2、進行“教為主導”啟發性講解3、實行“學為主體”的靈活性合作4、根據學習目標進行反饋矯正測驗（少而精，中下水平學生能在5分鐘內完成）——學生批閱——互助糾錯5、適時地進行小組認可第六章體驗式教學活動一、體驗式教學活動的概念

體驗式教學活動：課程實施不僅是學生憑借書本，在教師的指導下，把知識對象化，以獲得客觀、精確的知識的過程，更是學生聯系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀的感受、體味、領悟，去再認識、再發現、再創造的過程。新課程標準提出的“體驗式目標”：——強調活動、操作、實踐、考察、調查

——重視學生的直接經驗——鼓勵學生對教材的自我解讀、自我理解——尊重學生的個人感受和獨特見解二、體驗式教學活動的理論基礎1、實踐論的原理2、皮亞杰的建構主義理論3、美國教育家杜威的“從做中學”的主張4、主體性教育論三、體驗式教學活動的實現條件1、重視并發揮情感在教學中的作用2、提供學生實踐的機會和場所3、對教師的素質提出更高的要求四、體驗式教學策略的運用

教學策略：就是教師在整個教學過程中，為提高教學質量、有效地完成教學目標而指定并采取的教學方式、措施與行為。1、參觀訪問2、社會調查3、角色扮演4、模擬游戲5、朗誦演唱6、想象畫畫第七章參與式教學活動一、參與式教學活動的概念參與式教學活動：在民主、平等的教學氛圍中，教師和學生充分發揮主體性，積極交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教