《中學語文教學研究》復習資料緒論一、填空題1、中國奴隸社會學校教育的基本內容是（六藝)2、中國古代識字教學的經驗有(集中識字,為讀寫打基礎）;識字課本使用韻語和對偶,便于朗讀、記誦（對的解決“文”與“道”的關系),聯系平常生活，（注重激發兒童的愛好）3、古代閱讀教學的重要經驗有(熟讀精思博覽）和(評點法)。4、中國古代封建教育的主干課程是“(五經）、“（四書)”。它們作為古代語文教材的典范，一直被沿用到清末。5、(１9０3）年，語文開始正式單獨設科。6、１9５３年．發生了有名的“關于（《紅領巾》)教學”的討論。7、“三、百、千、千”是我國古代流傳的最為著名的啟蒙讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》,重要作用是集中識字。８、宋代朱熹撰寫了《四書章句集注》,“四書”之名始立。9、近現代語文教學指的是192023正式獨立設科至今的語文教學。10、語文學科曾用過讀經、詞章、字課、習字、作文、讀經講經、中國文字、中國文學等名稱。11、蔡元培等192０23創辦愛國學社，梁啟超１９２02３前后創辦長沙女子學堂，將語文學科定為“國文”。12、北洋軍閥政府于１９202３通令全國，小學開設“國語”,重要教白話文,在中國教育史上,白話文第一次進入語文教材;中學開設“國文”，仍然教文言文。13、１949年１０月，中央人民政府教育部正式使用“語文”這一名稱。1４、1956年秋，我國語文教育進行了漢語、文學分科教學實驗。1958年，該實驗停止。1５、１961年以后，語文教育界明確提出了“加強雙基”的標語。16、19６3年，新編定的《全日制中學語文教學大綱（草案)》明確了語文教學的目的，突出了語文的工具性，提出了加強基礎知識教學和基本技能訓練的原則,注重能力訓練,強調文道統一。１7、1978年人民教育出版社編寫了建國后的第五套全國通用的中學語文教材,恢復了語文學科的基本性質——工具性。18、19９2年，國家教委頒發了《九年制義務教育全日制初中語文教學大綱》(初審稿）。19、19９6年,國家教委頒發了《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)。大綱規定:“語文是最重要的交際工具，也是重要的文化載體”。20、２0２3年3月,教育部頒發了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱(實驗修訂版)》和《全日制普通高級中學語文教學大綱(實驗修訂版)》。15、2023年，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）正式頒布。這一次的課程改革,注入了新的課程理念，強調“以育人為本”,凸現素質教育。2１、現代教育的價值取向是:為了每一個學生的發展。２2、學生的個性發展是教學的主線目的。23、回歸生活世界是教學的基本理念之一。二、名詞解釋題１、五經2、四書三、簡答題１、何謂“三、百、千、千”？我國古代最流行、最著名的蒙學讀物，即《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《千家詩》。其重要作用是集中識字。２、中國古代的寫作教學有哪些經驗時我們今天的教學改革具有啟發和借鑒的意義?注重基本功訓練；多瀆多改多寫；從模仿入手學作文；先放后收。3、簡述1996年頒發的《全日制普通高級中學語文教學大綱》（初審稿)的特點？明確了語文是負載文化的交際工具的特點，全面反映了語文是思維和交際工具的本質特點；初次提出語文學科課程的整體結構。語文教材也構成相應系列;建立了聽說讀寫能力訓練體系,提出6項教學原則。４、張志公先生概括的古代語文教學的弊端體現在哪幾個方面?脫離口語實際和應用實際,忽視文學教育和知識教育。5、語文教學要重視讀解課文。讀解課文應抓住的重要環節有哪些?感知性閱讀;理解性閱讀;鑒賞性評價。四、論述題1、中國古代語文教學有什么特點？語文教學與文史哲等教育綜合在一起；發蒙先識字，后讀經書;讀經為主，文選為輔。２、如何理解語文教學目的觀的傳承與發展?基本價值取向是為了每一個學生的發展;教學目的體現新的知識觀、學生觀、以及教學與生活的聯系;教學目的呈現三堆度：情感態度與價值觀、過程與方法、知識與能力。３、現代語文教學內容觀應從哪幾個方面來理解？語文內容與語文形式的辯證統——關系;．語文與思維互相依存、互相促進的關系;識字寫字、閱讀、寫作、口語交際全面訓練，協調發展；課程資源優選重構。4.語文標準中對語文課程的基本理念有哪些？語文課程面向全體學生,提高其語文素養;對的把握語文教育的特點;積極提倡自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的語文課程。(自我理解略)。第一章語文課程的性質和任務一、填空題１．語文是人類文化的組成部分,漢語文是(民族）文化的重要組成部分。2．語文包含著多樣文化,并且具有較強的文化(教育）作用和文化(傳承)作用。３.語文課程具有工具性與人文性,還具有（基礎)性、(實踐應用)性和(綜合)。４.語文課程的基礎任務是(豐富語言材料的積累）。5．語文的一般能力涉及（運用檢索工具搜集和解決信息)的能力，語感能力，(記憶）能力，思維能力和（想象)能力。6、語文是交際工具，就是說：語文是思想的工具、學習的工具、工作的工具、生活的工具。7、語文課程的基本特點是:工具性與人文性的統一。此外還具有基礎性、實踐應用性、綜合性等特點。8、語文課程的任務有：積累語言材料的任務，發展語文能力的任務,培養情感態度和價值觀的任務，構建和應用語文知識的任務。９、發展語文能力涉及：發展語文的一般能力,應用能力,審美和研究能力。10、語文一般能力重要有:應用檢索工具搜集和解決信息的能力、語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。１1、語文應用能力重要有:識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。12、情感態度和價值觀培養的具體任務有:培養熱愛祖國語言文字的情感,結識中華文化的豐厚博大,關注當代文化生活,培養科學態度，培養崇高的審美情趣。1３、情感態度和價值觀培養的具體規定是:注意語文教育的特點,注意語文課任務之間的辯證統一關系，規定培養現代觀念的情感態度和價值觀。二、簡答題1．如何理解語文是交際工具?語文是思維的工具；是學習的工具；是生活的工具。2．情感態度和價值觀培養的具體任務是什么?培養熱愛祖國語文的情感;結識中華文化的豐厚博大;關注當代文化生活;培養科學態度;培養崇高的審美情趣。3.語文能力涉及哪些方面？一般能力;應用能力;審美能力和研究能力。三、論述題積累語言材料有哪些具體規定？你在實踐中是如何做的?內容的廣博性；過程的應用性;目的的定向性;態度的堅韌性;方法的多樣性。(聯系實際略)。第二章語文學習方法指導一、填空題1.我國傳統學習方法重要是通過(接受)、(仿效）和練習活動獲取知識和技能。2.語文學科學習過程中的具體學習方法涉及制定計劃的方法、（有效預習)的方法,(高效聽課）的方法,優質作業的方法、(扎實復習)的方法，(課外學習)的方法和（系統小結

）的方法。

3．語文學習常規過程中探究階段的學習方法指導應當重要指導(感知）、分析和(綜合）。4．語文學習常規過程中運用階段的學習方法指導應當重要指導知識和經驗的(構建)和(遷移)。5、中國古代的學習概念是：通過仿效、練習以習得知識、技能。６、中國早就提出了“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的教學過程。7、提倡自主、合作、探究的學習方法,是2１世紀對人才素質的規定。8、調動學生的智力因素重要涉及調動學生的語感能力、記憶能力、思維能力、想象能力。9、調動學生的非智力因素,重要涉及調動學生的動機、愛好、情感、意志。二、名詞解釋題1、合作學習三、簡答題1．自主學習具有哪些特性?(１)學習參與提出學習目的，制定學習進度,設計評價指標;(2)學習者積極發展各種思考策略和學習策略；

(３)學習者在學習過程中有情感投入，并獲得積極的情感體驗；(4）學習者對結識活動可以自我監控、調適。2.與語文課程性質相關的語文學習具有什么特點？注重直接感受體驗;不忽視間接知識和經驗;豐富的感情活動隨著整個學習過程。四、論述題1.在語文學習中調動學生的智力因素涉及調動哪些方面的能力？結合工作實踐進行論述。(1)調動學生的感悟能力；（２）調動學生的記憶能力；(3）調動學生的思維能力；（4)調動學牛的想象能力。聯系實際略第三章中學語文教學設計一、填空題1．語文教學設計的本質特性是（科學)性與(藝術）性的辯證統一。３.教學資源涉及(物質)和(人）。４．形成性評價又稱(過程)評價,其重要目的不是為了選拔少數優秀學生,而是為了發現每個學生的(潛質)，強化改善學生的學習，為教師提供(反饋）5、解決學生問題、滿足學生需求是“以人為本”理念的體現,也是教學設計的出發點和歸宿。6、教學方法要為教學目的服務。7、語文教學目的表述必須從學生發展的角度出發，行為主體必須是學生而不是教師。8、教學過程的設計一定要符合學生的認知規律,要考慮教學內容的實際。二、名詞解釋題1、語文教學設計2、教學目的三、簡答題１.如何理解語文教學設計的性質?它屬于學科教學設計,是從教學設計的一般原理出發，結合語文學科特點,按照語文課程的教學目的和規定,根據教學內容的實際和學生認知規律的實際,結合教師自身特點和優勢，對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。2.學生的認知規律;教學內容的實際；教師自身的實際;現代技術的恰當運用。３.教學過程的安排應當考慮哪些因素？(1)從學生認知規律的實際出發安排教學過程,(２）從教學內容的實際出發安排教學過程,從教師自身的實際出發安排教學過程。第四章閱讀與閱讀教學一.填空題1．閱讀是一種言語操作技能。它是一種讀者借助（內部言語）,以簡縮的形式對讀物進行加工改造的智力活動過程。2.學校閱讀教學的重要目的之一就是使學生具有(獨立)閱讀的能力。

3．閱讀的本質決定學生是閱讀教學過程中的讀書（主體）。4.閱讀闡釋階段大體需要經歷(披文感言)、拓展運思,得意體情、(言語表述）等活動。５．欣賞性閱讀具有結識屬性，(文化)屬性和審美屬性。6．學習經典文篇的重要目的是提高（文化素養)。7．讀解策略涉及(認知語言)的策略，還原語境的策略；(提純撮要)的策略;(聯想生發)的策略,問題導向的策略。8．語文教材中的語音文化知識又可稱為“(用件)”，目的是供學生閱讀后用。9.閱讀教學的基本屬性是（對話）和（活動）。１0．思緒就是反映在文章中的作者的(思維條理）.作者的思緒一般可分為三種類型:形象性思緒,抽象性思緒和（臨界性）思緒。1１．對于論說義的教學，教師可以運用下列模式幫助學生理清作者思緒：找觀點，(提綱目）,探思緒,（釋邏輯）述思緒。12.語感是主體對于言語的敏銳直覺力和深刻（理解力)。13.言語分析的具體方法有閽點評注法，（語感筆記法）,（佳句模寫法)。１4.誦讀技巧重要有解決停、連.表達(重音),把握(語氣）和掌握節奏。１5、教育應以培養學生的自讀能力為起點，為中心，為歸宿。16、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確規定了“應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。”１７、在閱讀教學過程中,教師是學生制定閱讀計劃的參謀，是課堂閱讀活動的組織者，是學生選擇和實行閱讀方法和策略的知指導者,是學生閱讀探究活動中的平等參與者和首席發言人。1８、個性化閱讀，已經成為新世紀改革閱讀教學的一個科學理念了。１9、個體的閱讀能力的形成和發展,不能不顧及到個體的動機、愛好、情感、意志等非智力因素的哺育，以及個性傾向的張揚。20、還原語境就是還原生活,理解語境就是理解生活。２１、言語分析法是語文課程與教學區別于其他課程教學的最基本、最有特色的教學方法。２2、文學鑒賞大體有感知、得意、共鳴和延留等階段。23、文學欣賞是一個由直覺到理性升華再到情感進一步的過程。2４、單元教學最早出現在19世紀末、20世紀初，是歐美“新教育運動”的產物。二、名詞解釋題1、閱讀能力2、朗讀三、簡答題ｌ.簡述微觀視野下閱讀活動作為一個行為系統的特性。閱讀是物質活動與精神活動的統一；閱讀是心理活動與生理活動的統一;閱讀是言話操作技能與言語心智技能的統一;閱讀是審美實踐。2．讀者的閱讀期待重要表現為哪些方面?體裁期待；形象期待;意蘊期待；自我期待。3．閱讀批評與閱讀鑒賞的區別是什么?鑒賞是對文章或作品的情感性參與,滿足的是讀者個體的審美趣味,著重實現的是讀物的審美價值。批評是對文章或作品的理性檢查和評估,它往往是從一定的背景和理淪出發去感受和理解讀物,并盡也許作出客觀評價,它更著重于讀物的社會價值。４.刨意性閱讀的思維操作一般有哪三種模式?綜合，即“統攝性加工”;組接,即“傾向性加工”;排序，即“系列性加工”。5．課堂教學中救師提問應注意哪些方面的問題?應具有適當的難度;有具體的針對性;具有一定的連續性;對學生的應答應給予及時的反饋；不要使學生處在連續的“被追問”狀態。6.簡述言語分析法的特性。注重言語表達的形式技法和成功經驗；著眼于作者運用語言過程中的動態思考和表達經驗；注重言語的人文意蘊。四、論述題(必須舉例）１.如何從閱讀活動的自然進程角度,理解閱讀活動中不同階段的閱讀能力結構?積累性閱讀與閱讀感知力；理解性閱讀與閱讀理解力；欣賞性閱讀與閱讀審美力；研究性閱讀與閱讀評價力;創意性閱讀與閱讀發明力；信息社會中的信息閱讀。2．結合實際淪述閱讀教學指導學生整體感悟的方法。了解文本的全局，促成原初感悟,形成閱讀期待,從初感發展到評說。第五章作文與作文教學一、填空題1．作文是一種具有高度綜合性、（發明性）的言語活動,同時又是一種復雜的(情感）活動和（心智）活動。２.寫作過程一般要經歷內部言語向（外部言語)的轉化,從(模糊)思維向（具體)思維的轉化。3．作文教學中審題的指導方法有(審讀圈點)法，（結構分析)法,題目補充法和(比較辨題)法。4、寫作是個體的言語行為，所表達是某一個體對事物獨有的結識。５、作文的一般能力涉及觀測力、聯想力、想象力、思考力、記憶力等。6、作文的特殊能力涉及審題、立意、選材、結構、語言表達、自評修改等能力。二、簡答題l．作文知識結構中的陳述性知識涉及哪些方面內容？扎實的語文基礎知識;較豐富的百科知識;鮮活的生活經驗和深刻體驗的積累。2.一般情況下,學生缺少作文欲望的因素有哪些?對生活缺少觀測、感受和體驗；閱讀量少，知識和思想貧乏；語文基礎差，寫字造句等都碰到困難；作文屢遭失敗，挫傷了寫作積極性。3．作文課中的情境教學,一般可以采用哪些方式?把現實生活引入課堂；幫助學生打開“胸中積蓄”；把學生引入現實生活。4．聯系寫作心理規律，教師指導寫作過程大體有幾種思緒?運用聯想的規律指導作文；按照結識規律指導作文;運用頭腦風暴法指導作文。三、論述題１．結合自身實踐,談談你對“作文是一種復雜的情感活動和心智活動過程”的理解。寫作是表達,而表達是人的一種內心規定,一種心理需要;寫作是一種積極的情感活動的過程；寫作是一種技能,這種技能重要是通過內部言語來操作的。聯系實際略。2.聯系實際，談談你對學生作文觀測力的理解。觀測是為了一定的目的而進行的有計劃的視知覺過程；在這視知覺過程中，同時還隨著著積極的思維;學生的寫作材料來源有兩個：一是直接的觀測和體驗，一是讀或聽等間接渠道。第六章口語交際教學一、填空題1.口語交際教學日標的特性是(發展）性，整體性和(操作)性。2.表達與交流的心理特點表現為（臨場)性,（靈敏）性．體態語的運用．運用語音(表情達意)。３.談話是指說與聽在共同創設的(語言情境）互相應答的活動形式。其重要特點是信息雙向交流或多向交流，（話題靈活)，語句松散等。４、口語交際能力是現代公民的必備能力,培養學生的口語交際能力,是人的發展的需要。5、口語交際能力是一個人智力水平的表現,也是一個人智力潛能的標志。６、口語交際的教學目的是依據學生發展、社會發展的需要,依據語文課程的性質特點擬定的。7、口語交際教學目的具有發展性、整體性、操作性三個特性。二、簡答題1.簡述口語交際的態度涉及哪些規定。耐心專注地傾聽；自信負責地表達;文明得體地進行交流一2.根據現代認知心理學的理論,傾聽的心理過程涉及哪些階段?涉及三個階段：言語知覺階段;結構分析階段；運用階段。３.口語交際救學的規定有哪些？①教學內容切合學生學習、生活和此后的社會交際實際:②刨設多種多樣的口語交際環境;③形成雙向或多向互動的交際方式；④突出口語交際的實踐操作性；⑤教師引導要切實、精當；⑥運用語文教學的各個環節培養口語交際能力。4．在閱讀教學和作文教學中進行口語教學有哪些方法？朗讀訓練;復述訓練;討論訓練;口頭作文訓練。三、論述題１．聽力訓練有哪些的辦法?聯糸實際就其中１—2種談談是如何進行聽力訓練的。聆聽訓練法;聽記訓練法;聽寫訓練法；聽說訓練法;聽辨訓椿法；聽測訓練法;聽評訓練法;聽賞訓練法。聯系實際從略。第七章語文知識教學一、填空題1.語文知識內容涉及社會的語言言語規律，(別人的言語經驗）和個體的(言語規則）

2.語法修辭等知識屬于(陳述）性知識，它是以(概念)和(命題)的形式出現的。3、語文知識教學的依據是《語文教學大綱》、《語文課程標準》以及根據這些文獻編寫的教科書。４、語文知識的學習、語文技能的掌握具有循環學習、螺旋式上升的特點。5、語文課程和教學的最終落腳點是提高學生的言語能力和養成學生良好的言語習慣。6、教學語文知識的原則是學以致用、綜合實踐、注重言語情境。二、簡答題在語文課程和教學中區分“語言”和“言語”這兩個概念有什么意義？（Ｐ257）三、論述題語文知識教學有哪些基本原則?結合實際加以論述。精要致用的原則;綜合實踐的原則；注重言語情境的