注：１．本卷供非英語崗位考生使用;2.考生必須把答案寫在答題紙相應的位置,否則不予評分。教育學部分(50分）一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個對的的答案，并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分,共1０分)1．提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術”的教育家是A.培根Ｂ.夸美紐斯C．赫爾巴特D．贊可夫2.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內容是A．全面和諧發展的教育理論B.認知結構理論C.教學與發展理論D.教學過程最優化理論3．就兒童發展整體而言,生理的成熟先于心理的成熟,這體現了兒童身心發展的A.順序性Ｂ.階段性C．個別差異性D.不平衡性4.我國教育目的制定的指導思想和理論基礎是A.社會本位價值取向B．人本位價值取向Ｃ.馬克思主義關于人的全面發展學說D．政治本位價值取向5.在教學中,通過學生觀測所學事物或教師語言的形象描述,引導學生形成所學事物、過程的清楚表象,豐富他們的感性結識,從而使他們可以對的理解書本知識和發展認知能力的教學原則是A.直觀性原則B.啟發性原則Ｃ.循序漸進原則D.鞏固性原則6．把課程分為必修課程和選修課程的依據是A.課程內容的組織方式Ｂ．課程制定者或管理層次C．課程設立的規定D.課程內容所固有的屬性７．馬克思主義認為培養全面發展的人的唯一方法是A.理論聯系實際B.做到因材施教C.實現教育機會均等D.教育與生產勞動相結合８.把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完畢作業輪流交替進行,在一節課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是Ａ.分層教學B．合作教學Ｃ．小班教學D．復式教學9.以別人的崇高思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方式稱為A．說服法B．楷模法C．表揚獎勵與批評處分D．鍛煉法10.目前世界范圍內，最普遍和最基本的教學組織形式是A.個別教學Ｂ．小組教學C．班級授課制D．復式教學二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個對的答案，并將對的答案的代碼填入答題紙的相應位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題２分，共12分）1．古代學校教育的特性重要表現為A.階級性Ｂ.道統性C．功用性D.專制性E.刻板性2．下列教育家中,屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有A.凱興斯坦納B.盧梭C．康德D．小原國芳E.裴斯泰洛齊3.學校潛在課程重要是指Ａ.教學過程中的思想品德教育內容Ｂ．學生在人際交往中受到的影響C．校風、班風等制度化與非制度化的影響D．未來社會規定的新科技E.學校物質文化對學生所構成的各種影響４．中小學體育的重要任務有A.增強學生體質，促進其身體正常發育B.提高運動素養,傳授必要的知識技能C.參與各種體育競賽,選拔運動人才D．增強體育愛好，形成良好的精神品質E.養成運動習慣，培養競技體育觀念和競爭意識5．建立良好班集體的策略重要有A．對學生實行專制管理Ｂ．樹立明確的共同目的Ｃ．建設一支好的學生干部隊伍Ｄ.培養健康的集體輿論E．開展各種形式的活動6．發展性評價應遵循的基本原則有A.發展性原則Ｂ．激勵性原則C．合作性原則D.整體性原則Ｅ.多元化原則三、簡答題(每小題6分,共18分）1．現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面?(1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接（2)延長義務教育年限（3)普通教育和職業教育綜合化（4）高等教育大眾化(5)終身教育體系的建構2．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。淡化甄別與選拔功能,注重學生的全面發展，實現課程功能的轉變;突出學生的主體地位，提倡多主體參與評價；強調評價標準與內容多元化,關注情感、態度與價值觀評價；強調質性評價，采用多樣化的評價方法；強調總結性評價和形成性評價相結合,實現評價重心的轉移。３.什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本規定是什么？啟發性原則是指在教學活動中，教師要盡量運用學生的多種感官和已有的經驗，通過多種形式的感知，使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻的掌握知識。貫徹此原則的規定對的選擇直觀教具和教學手段;將直觀教具的演示和語言講解結合起來;重視運用語言直觀四、論述題(10分）個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律,促進個體身心全面和諧地發展？教育心理學部分（5０分)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中,選出一個對的的答案,并將其代碼填入答題紙的相應位置。每小題1分，共１０分）1．奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是A.故意義接受學習B.故意義發現學習C.發現學習Ｄ.探究學習２．根據認知心理學的研究，程序性知識的表征形式重要是A.命題Ｂ.命題網絡C.圖式D.產生式3.一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大Ａ.努力限度B.能力高低C.任務難度D.運氣好壞4.學習者用來調節自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是A．學習策略Ｂ.認知策略C.學習方法Ｄ．元認知5.品德形成的標志是A.道德信念B．道德評價能力的形成C．價值內化Ｄ．道德行為習慣的養成６.關注學習者如何應用原有的認知結構與信念來建構新知識，強調學習的積極性、社會性與情境性的學習理論是A.認知發現理論B．認知同化理論C.認知建構理論D.頓悟學習理論７．在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為Ａ.變化B．改變C.變式D.突出8．品德心理結構中最具有動力色彩的成份是A.道德結識B.道德情感C.道德意志Ｄ.道德行為９．美國心理學家桑代克反對形式訓練說,提出了遷移的A.相同要素說Ｂ.概括化理論Ｃ.關系轉換說D.學習定勢說10．加工信息時重要依賴來自客觀環境的線索，對社會科學、兒童教育、社會工作、文秘公關等與人交往的職業感愛好的個體的認知風格屬于A.場獨立Ｂ.場依存C．沖動型D.沉思型二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個對的答案，并將對的答案的代碼填入答題紙相應的位置。錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共12分）1．教育心理學的研究對象是Ａ．教的心理活動B.學的心理活動C.教與學的互動機制D.學生的心理發展特點E.學校情景２．構成動機的重要成分是A．歸因B.成就動機C．誘因D.需要E.評價3.學習的本質屬性是A．變化是持久的B.變化既是外顯的行為也是內部的心理結構C.變化是經驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞D.學習是經驗的獲得過程Ｅ.具有先天遺傳性4．在操作技能形成的局部動作階段,所需要的內外部條件是A．示范B.講解C．反饋D．練習E．動覺5．教師的威信表現為Ａ．工作水平B.知識水平Ｃ．工作態度D．工作作風E.教學能力６.學習策略涉及A.認知策略B.資源管理策略Ｃ．計劃策略D.元認知策略E.內化策略三、簡答題（每小題6分，共18分）1.簡述影響學習動機形成的重要因素。影響學習動機形成的因素重要有內部因素和外部因素:（１）內部因素涉及：學生的自身需要走與目的結構；成熟與年齡特點;學生的性格特性和個別差異;學生學習準備;學生的焦急限度等；（２)外部因素通過內因而起作用。具體而言,外部因素重要涉及：教師態度、課堂心理氣氛、環境因素等2．學校心理輔導的原則有哪些？理解支持原則、保密原則、耐心傾聽和細致詢問原則、疏導撫慰和啟發教育原則、促進成長的非指導性原則、征詢、治療與防止相結合的原則3．結合實例說明教育心理學的實踐作用。教育心理學的實踐作用品體表現在以下幾個方面：幫助教師準確地了解問題為實際教學提供科學的理論指導幫助教師預測并干預學生幫助教師結合實際教學進行研究。四、論述題(1０分)結合實例說明學習遷移的種類。按照遷移的性質和結果，可分為正向遷移、負向遷移和零遷移按照遷移發生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移按照遷移內容的抽象和概括水平，可分為水平遷移和垂直遷移按照遷移內容不同，可分為一般遷移和具體遷移按照遷移的范圍,可分為自遷移、近遷移和遠遷移按照遷移的途徑,可分為低路遷移、高路遷移按照遷移過程所需的內在心理機制不同,可分為同化性遷移、順應性遷移和充足性遷移參考答案一、單項選擇題(每小題1分,共10分)１.B２.A３．D4．Ｃ5.A6．C7．Ｄ8.Ｄ9．B10.Ｃ二、多項選擇題（錯選、多選、漏選均不得分。每小題2分,共1２分)1．ABDE2．ＢＣE３．BCE4.ABD5.ＢCDE6.ABＣDE三、簡答題（每小題6分，共18分)1.現代教育制度發展的趨勢表現在哪幾個方面?（1）加強學前教育并重視與小學教育的銜接。（2)強化普及義務教育,延長義務教育年限。（3)普通教育與職業教育逐步互相滲透。(４)高等教育的類型日益多樣化。（5）學歷教育與非學歷教育的界線逐漸淡化。(６）教育制度有助于國際交流。２．簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。、（1）淡化甄別與選拔功能,注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。(2）突出學生的主體地位，提倡多主體參與評價。（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。（4)強調質性評價,采用多樣化的評價方法。(５）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。３.什么是啟發性原則？貫徹該原則的基本規定是什么？啟發性原則，是指在教學中教師要認可學生是學習的主體,注意調動他們的學習積極性，引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹該原則的基本規定有:(1）教師要掌握和運用好“啟發”的條件和關鍵。(2）啟發學生獨立思考,發展學生的邏輯思維能力。(3)讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。（4)建立新型的尊師愛生的關系，發揚教學民主。四、論述題（10分)個體身心發展的規律有哪些？學校教育如何適應這些規律，促進個體身心全面和諧地發展？（1)個體身心發展的順序性。個體的身心發展是一個由低檔到高級、由簡樸到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。在這一發展過程中，其整個身心發展具有一定的順序性。這就規定教育工作要循序漸進，一切知識技能的傳授、智力的發展、體質的增強、思想品德的培養,都要遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低到高的順序,既不能拔苗助長，也不要壓抑學生的發展。(2)個體身心發展的階段性。個體在不同的階段表現出身心發展的總體特性及重要矛盾,面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。前后相鄰的階段進行著有規律的更替,在前一個階段內準備了向后一個階段的過渡。每一發展階段，經歷著一定的時間，在這一階段內,其身心發展重要表現為數量的變化，通過一個時期，這種發展就由量變到質變，從而使其身心發展推動到一個嶄新的階段。這就規定教育工作必須根據不同年齡階段的特點分階段地進行，在教育教學的規定、內容和方法上不能搞“一刀切”,也不能人為地將各個階段截然分開,要注意各階段的銜接和引渡工作。(３）個體身心發展的不平衡性。個體身心發展的進程不總是以相等的速度直線發展的,而是時而猛長、時而緩慢,在發展過程中表現出一種不平衡性。因此,教育教學工作要抓住關鍵期，以求在最短的時間內取得最佳的效果。(4)個體身心發展的互補性。互補性反映個體身心發展各組成部分的互相關系。從生理方面來看,假如機體某一方面的機能受損甚至缺失以后,可以通過其他方面的超常發展得到部分補償。因此，教育者要可以面向全體學生，特別是生理或心理機能發生障礙、學業成績落后的學生，幫助他們樹立起堅定的信心。還要掌握科學的教育方法，特別是要善于發現他們的優勢，做到揚長避短。（5）個體身心發展的個別差異性。由于性別、遺傳素質、環境、教育、主觀努力等方面的不同,導致個體之間必然會出現一定的差異性。在教育工作中,教育者不僅要結識學生發展的共同特性，還應充足重視每個學生的個別差異，做到因材施教，有的放矢。教育心理學部分（５