教師職稱考試新課程案例類試題大全［案例１]一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一個更有情趣的學習環境。新學年開始了,他對教室進行了一番精心的布置，教室內周邊的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物,使課室充滿了生機。請你判斷,它將產生什么樣的效果?為什么?[分析］這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違，反而產生分散學生注意,影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫,室內的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學生的注意,特別對低年級學生,他們容易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植物上，而影響了專心聽課。［案例2]教師在板書生字時，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來,目的是什么？符合什么規律?[分析］目的是加大形近字的區別，使學生易于掌握形近字。（1)符合知覺選擇性規律：知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。（2）符合感覺的互相作用中同時性對比規律：紅白形成鮮明的對比,使學生容易區別形近字。［案例3]教學生識字有很多技巧,有一位教師告訴學生如何區別“買賣”兩個字時說:“多了就賣，少了就買?！睂W生不久記住了這兩個字。尚有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“暴躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住:“干燥防失火，暴躁必跺足?！睆拇艘院?學生對這兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學依據？[分析]這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們:凡是故意義的材料,必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯系;對無意義的材料,應盡量賦予其人為的意義，在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學生進行意義識記。[案例4]教師在檢查學生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而經常求助于填空、問答題？[分析]選擇和判斷重要通過再認解答；填空、問答重要通過重現來解答。由于再認和重現的水平不同,人的再認記憶優于重現記憶,并且能再認的不一定重現。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達成牢固保持的限度,往往借助于問答、填空等題型。[案例5]在實際的教學中,有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十[分析]這種做法違反記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關,在一定的時間不宜過多，否則，易引起學生過度的疲勞，減少記憶的效果，同時,“漏一補十”“錯一罰十[案例6]在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭的用處”時,學生小方的回答是：“造房子,造倉庫，造學校,鋪路”;學生小明的回答是：“蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回答？為什么?請根據思維的原理進行分析。[分析]小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發散思維變通性就好,其新的思緒和想法，有助于發明性思維的發展。案例1：如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的問題。比如,你在課堂上講太陽和月亮,有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來?月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉強回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫‘酷斃了’？”“老師，如何才干當上還珠格格?”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀大了，不再適合當小學老師了。問題:面對這位老師的困惑，你認為問題出在哪兒？請作教師素質現代化的規定來回答答：這位教師的困惑,重要在于他對當今時代社會的新生事物,新鮮詞的不理解,換句話說是教育思想觀念的現代化跟不上步伐。教育現代化的核心是教師素質的現代化。由于教育中的任何活動都要靠教師進行，教育的目的的實現，效果如何都取決于教師。教師素質的現代化涉及：教育思想觀念的現代化，職業道德素質的現代化，能力素質的現代化。總之,教師素質的現代化是現代社會對現代人的總體規定在教師職業上的特殊反映。案例2:成都市教育局《關于進一步規范基礎教育辦學行為有關問題的告知》中規定:“堅持義務教育階段公辦學校就近免試入學,任何公辦、民辦和各類進行辦學體制改革的小學、初中不得以考試的方式擇優選拔新生,也不得以小學階段各類學科競賽（如小學數學奧賽等)成績作為錄取新生的依據?！眴栴}：你對成都市教育局的規定有什么見解？請從全面發展的教育目的出發對奧賽進行評價。答：我認為成都市教育局的規定除了進一步規范基礎教育的辦學,避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規定也促進了全面發展教育目的的實現。實行全面發展教育是社會主義教育目的的必然規定。全面發展教育由德、智、體、美、勞動技術教育等五育組成。在新技術革命的挑戰面前,注重智力發展是當代世界各國教育的共同趨向。奧賽正是發展學生的智力,用知識的精華去武裝學生，迎合教育的趨向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發展學生的智育,而忽視其它四育的發展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養出來的學生只知競賽,而不知其他是不是健全的。案例3:讀者者薛女士反映,轉學還不到一學期的10歲兒子小雷（化名)跟過去比仿佛換了個人。以往由于喜歡做小動作,小雷沒少挨老師的罵,結果看到老師就膽怯,不得不轉學。到新學校后不久,小雷在上課時又忍不住做起了不動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背,便繼續上課了。以后,每次新老師走過小雷身邊，假如小雷沒做小動作,老師就會對他微笑并點頭表達贊許。不久,小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習,自信心大增。問題:請從該案例分析,對待有問題的學生新老師的教育機智。請從小學生的生理及心理發展特點來分析。答：小學生身高體重處在兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的故意注意已開始發展,但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據別人的規定評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。上面這位新老師正是對的結識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷,既糾正了他,又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時,一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫。案例４:19世紀末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶,把死兔裝進桶里放到學校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年,他父親娶了繼母,父親對繼母說:“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防,關痛死了?！崩^母好奇地走進孩子，對孩子進行了全面了解后，對丈夫說:“你錯了,親愛的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子,在她的對的引導下,孩子不久走上了正路,后來成為美國著名的公司家和思想家,他說是戴爾?卡耐基。問題:你如何理解“壞孩子”“差學生”？你從這個故事中得到什么啟發？答:所謂差等生就是指那些不能達成基本教育規定,德智體全面發展水平較差或發展不平衡的學生。學生都是可教育的，沒有哪個學生天生就是不想學好，世界上只有教不好學生的老師,決沒有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道:1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們積極接受教育。2、一分為二地看待他們,找出教育的切入點。3、給差等生以崇高的教育愛，轉變差等生并不難,使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做到的。案例5當代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育:“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程,現在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學校把他們的考分再提高一些，而是保護好自己孩子的天賦別再受學校的侵害吧!”問題:這段話引起了你如何的思考，請你從教育的主線目的出發對中國當前的教育進行反思。答：這段話指出了當前中國教育的弊端,當前中國教育趨向于分數教育(即應試教育）,都是以分數來衡量一個學生的好壞,學生已經變成讀書機器,而失去了自身擁用的天賦，沒有自我了。實行全面發展教育是社會主義教育目的的必然規定,全面發展教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育等部分組成要能迎接新世紀的挑戰,中國教育已經開始由應試教育轉向素質教育,解放人的自我了。案例6:2０２3年《中國教師》雜志對兒童的生存狀態進行了調查。調查發現:8３3名從小學一年級到高中三年級的學生中，有47%的學生認為自己的童年不快樂。重要表現是:受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、忙碌。期中考試時學生認為童年不快樂的重要因素。學生的年齡越高越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學生,高考后卻被中國人民大學錄取了。后來是他給中學班主任的信揭了謎。本來,為了逃避每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學鄙夷目光、父母的數落和自己的失望,他精心設計了騙局，瞞過老師、同學和父母。為了避免他再次“犯病”,學校允許他僅把考卷作為作業來完畢，也不參與成績排名。父母不再苛求他的成績,轉而開始緊張他會因學習而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和盼望后,生活也開始變得輕松。自己也沒有了來自家庭和排名的壓力,心情變得舒展、學習也感到了輕松,學習效果也變得更好。問題:從調查數據以及上面的案例分析,我們的教育出了什么問題?答：從調查數據以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的問題，就是以發展人的單方面素質為主線目的的教育活動或以幫助學生通過學生選拔考試為主線目的。這就是所謂的應試教育，應試教育因其把單純提高學生的應試能力，作為學校的唯一追求而成為片面教育。并且是學生各方面素質發展的最大絆腳石。案例7:對學生來說,由于知識基礎的差異和個性品質的不同，對課程也有很多不適應的地方。比如,新課程提倡的研究性學習，就有很多學生不知所措。一個班少則有四五十人,多則六七十人,要進行有效的合作的探究，難度很大。椐上課教師分析,在研究性學習過程中有哪些積極性強的學生受益，三分之二的學生是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實踐活動中,表現突出的只是那些性格外向的學生,性格內向的學生只能做旁觀者。這種善很容易導致學生出現兩極分化。問題：對于新課程改革者碰到這個問題,你認為應當如何調動全體同學的積極性,采用臬的方法，才干使所有學生在教改中收益？答：對于新課程改革碰到這個問題，應當重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力,學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生“學會學習“。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、愛好、性格等心理品質差別很大,規定教師對學生進行個別指導。案例8：課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學，算你厲害,老師不如你,以后老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起嘲笑這位學生,該生從此在課堂步能發現問題，不能積極回答問題了。問題:請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學原則?答：該老師對待提出質疑的學生,一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極積極性，這種行為違反了“教師主導與學生自覺性相結合”的原則，特別是違反了“發明民主的教學環境”。民主的教學環境，能使學生的思維經常處在積極的活動之中，積極地探索新知,能使學生的聰明才智最大限度地發揮出來,從而使啟發的效果處在最佳狀態。案例９:從20２3年秋季開始,江西省的小學生們辭別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+專長+評語”。目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語＋專長＋等級”的新的評價標準,嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師荼的唯一標準問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制,使擺脫應試教育的束縛,用“等級+專長+評語”,因材而評價,面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。案例１0：初二的時候,我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出考試題都是把課本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就天天把數學題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個１0０分。數學老師開始懷疑我了,這個數學歷來差勁的小孩功課怎么會忽然好了起來呢?一天,她把我叫到辦公室,丟了一張試卷給我,并且說：“陳平，這十分鐘里,你把這些習題演算出來。”我一看上面全是初三的考題,整個人都呆了。我坐了十分鐘后,對老師說不會做。下一節課開始時,她當著全班同學的面說:“我們班上有一個同學最喜歡吃鴨蛋,今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進墨汁,在我眼睛周邊畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說：”不要怕,一點也不痛不癢，只是晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說:”轉過身去讓全班同學看一看！“當時，我還是一個不知道如何保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上,我悲哀地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動,走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學校,把自己封閉在家里。問題：請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。假如你是三毛的老師,你會如何幫助三毛？答：有效地進行德育,不僅要掌握德育工作的特點,客觀上也需要依據一定的原則來解決和解決好各種各樣的關系和矛盾；掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而三毛的數學老師發現了三毛的錯誤,沒有進行個別教育,直接在全班同學的面前用極端的手段打擊學生,沒有正面教育，疏通引導,使學生喪失了信心，從此膽怯上學,導致嚴重的負面效果。假如我是三毛的老師，我會對學生曉之以理,導之以行,以積極因素克服悲觀因素,嚴格規定與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。案例1１開學不久,陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺少的不是批評而是肯定和鼓勵,一次，陳老師找他談話說：“你有缺陷，但你也有不少優點，也許你自己還沒有發現。這樣吧,我限你在兩天內找到自己的一些長處,不然我可要批評你了?！钡谌?楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說:“我心腸好,力氣大,畢業后想當兵?！标惱蠋熉犃苏f:“這就是了不起的長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大,想當兵,保家衛國,是很光榮的事,你的抱負很實在。但是當兵同樣需要科學文化知識，需要有真才實學?！甭犃死蠋煹脑?，楊朗快樂極了，臉上露出了微笑。問題:分析案例中陳老師在教育過程中重要運用了哪些德育原則和方法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學生的信心,挽救了一個后進生。從德育方面來看,陳老師在教育過程中重要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育方法。案例1２一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天才道出實情。本來在上個星期二早上,班主任老師召開全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律,無可爭議地成了“壞學生”；而通過一番評選,第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩,居然被同學選出了1８條“罪狀”。當天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告,規定他們寫一份檢查,將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。該家長當著孩子的面,沒有表達什么，簽了字便打發孩子去上學。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事,班主任說:“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的?！碑斔|疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對,其目的也是為了孩子好。自從這個９歲的孩子被評選為“壞學生”后，情緒一直非常低落,總是想方設法找借口逃學。問題:請用相關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。答:該班主任用無記名方式評選了３名“壞學生”,其用意是想以其嚴格規定學生，讓學生引認為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服悲觀因素”的原則，致使悲觀因素增長。身為一名教育工作者，應當在教育中因勢利導,長善救失，運用名種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。案例１3開學第一天,新任班主任鄒老師走進初二(５)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。本來，該班已連續換了兩任班主任，因素是該班學生無論是學習、辦及衛生以及平常行為規范等方面的表現都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當班主任的資格。問題:假如你是鄒老師,你該怎么辦?答:我會在知行統一原則和以積極因素克服悲觀因素原則的指導下，運用陶冶教育法。作為一名教師,不僅要能言傳、言教,還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為舉止，對學生深切盼望和真誠的愛,以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學生對教師的注目而產生。案例1４著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候,他的老師給她寫過一則評語:“黑格爾，健康狀態不佳。中檔身材,不善辭令,沉默寡言。天賦高,判斷力健全，記憶力強。文字通順,作風正派，有時不太用功,神學有成績,雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優秀的偉道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。問題：黑格爾老師的評語有什么特點?你認為如何給學生寫評語？答：我覺得黑格爾的老師的評語,以比較藝術的方式，讓孩子和家長知道缺陷與局限性的地方，這樣有助于孩子的進步,這評語從安靜的語氣，應力求寫出“這個人”來，遵循以下三個原則：1、寫給學生看出。2、寫出“這個人”。3、寫“這個人”的“新起點”應運用發展的眼光,通過鼓勵的方式讓學生交流,對學生的發展和取得成績表達認同。使學生形成健康的目的，自我結識,更好地把握自己未來的發展，更體現一定“教育性”。

1、[案例］“老師，我能不用書中的原話嗎?”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時,老師讓學生分角色表演。有一位學生問：“老師，我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢？”“由于書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演，又不太好?！焙⒆诱f出了因素。“你的意見很好,用自己的話來表演吧?！崩蠋熆鞓返負崦艘幌潞⒆拥念^。果然，這個孩子表演得非常杰出。問題:請評價一下這位老師的做法。[參考答案]

師生平等關系的形成是課堂民主的具體體現，教師從過去的知識傳授者、權威者轉變為學生學習的幫助者和學習的伙伴。教師沒有了架子,尊重學生的意見，讓學生真正感到平等和親切,師生間實現零距離接觸，民主和諧的課堂氛圍逐步形成2、[案例]“不是果敢，是殘忍?！币粋€青年教師在進行公開課《伊犁草原漫記》教學時，課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按規定歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍，同時指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的,學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師所始料不及的。可喜的是，這位教師并不由于學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避，而是因勢利導,讓學生充足討論,發表自己意見。最后全班學生從保護野生動物的角度出發,推翻了課文的觀點。問題:請對這位教師的行為進行分析。[參考答案］當學生的觀點與課本、教師有不同之處時,教師不再像以前那樣直接否認學生的答案，而是采用讓學生進行討論、比較或辨別，達成意見的統一，或者并不統一意見，留著懸念讓學生課后進一步探討。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統教學觀念，體現了真正意義上的教學行為的轉變。

3、[案例］“黃山為什么不在五岳之列?”?一位教師在教學《黃山小記》這一課時,學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山,黃山歸來不看岳”產生了質疑:“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下,留下問題（家庭作業)讓學生課后去探究，去查詢有關資料,寫出研究報告。問題:這種家庭作業布置,體現了新課程的哪些理念？[參考答案]改變了傳統布置家庭作業的方式,把問題留給了學生，可以促進學生探索性學習的形成。4、［案例]“老師，再給我們布置新的作業吧！”一位一年級的教師上完《要下雨了》一課之后，設計了兩項作業供學生選擇完畢:（1）請你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事講給你最喜歡的人聽。(２）你還想知道下雨前其它動物的表現嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。第二天，學生就圍住她報告作業的情況。到后來,孩子們說:“老師您

再給我們布置新的作業吧!”問題：請分析一下這種現象。[參考答案]我們按課改的理念和規定，重新結識作業的意義，并賦予作業新的意義和價值，充足體現作業的愉悅性、自主性、實踐性和科學性。

５．.

[案例］“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住，甲、乙、丙三位老師的解決方式各不相同。1、教師甲:(語氣很重，沖著該生)整天上課開小差，結果如何？這么簡樸的問題都不能回答，太笨了！坐下!２、教師乙：(氣憤，但不表現出來)坐下。誰來幫他?３、教師丙:(微笑、和藹地)別急，回憶一下，我們昨天學過的內容，當時你聽得很認真。想想，昨天××同學是如何回答的?學生：（思考半晌,說出了與問題答案相關的一句話。）教師丙:（很興奮）對呀!看來，你是很棒的！學生：（體面地坐下,并投入到后面的學習中）問題：就三位老師不同做法,談談你的見解。［參考答案］：尊重、信任學生是新課改對教師的基本規定,當學生碰到困難時，教師就耐心點撥,鼓勵學生積極思考,而不能冷言冷語，甚至諷刺挖苦。第三種方式最佳。6、［案例］有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”,學生回答教師的問題,做教師規定做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題:你認為這種說法對嗎？為什么?[參考答案]顯然，這種結識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往,師生互動旨在讓學生積極積極地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答,有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見,師生互動并不僅僅是一種教學形式,其實質是教學原則和教學思想的體現。因此,廣義地講,凡是能調動學生積極思維來完畢結識上兩個奔騰的各種教學活動和措施都可以當作是師生互動。7、［案例]一位小學數學教師教學“公斤的初步結識”時，在用教具—天平來稱粉筆時,忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為1０克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師解決錯誤的方法。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決？［參考答案]:老師在課堂上出現錯誤是不可避免的,而是如何對待和解決的問題。對待課堂上出現的錯誤,應當是善待錯誤而不是放縱錯誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目的,促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中發明生成。如前面例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時,假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起學生探究的欲望,讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀測、積極思考、動手操作等感知和體驗，從而獲得結識天平、使用天平的經驗。8、[案例］一次公開課過后,我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們,然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后,我漸漸發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶爾的機會，他母親說:“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’后，他對自己的規定嚴格了?！痹儐?我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候,恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“老師也許覺得我這節課表現最佳,所以把最大的一張送給我”?，F在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位老師一次無意中的舉動,卻導致了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的見解。[參考答案］一個肯定的目光，一句激勵的話語,一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的動力。新課標中強調對學生的評價方式,這種新的評價傾注了更多的情感

與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。9、［案例]老師,讓我們自己來為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都不久樂,這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。”“你管呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒,我的心一沉，本來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法。她說:“老師，我覺得您選的課文不好，并且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應當讓我們自己來試一試?！彼脑捵屛液鋈灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學,她快樂地接受了任務,開始和同學商議演哪一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功,我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結合新課程理念談談自己的見解。[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手,讓學生自己去發明、去實踐。而不應當用條條框框的模式去束縛學生的發明力,更不應當讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動,作一個智能人,開發潛能，追求獨特。10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在擬定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相稱有成就的詩人主編。可是,當同學們來到報社傳達室,門衛卻認為他們是“瞎搗亂”,拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟！門衛不讓進,說‘瞎搗亂’?！眴栴}：作為老師的你應當如何幫助學生去解決呢?并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，一方面應當引導學生分析“碰壁”的因素，然后鼓勵學生使學生增長信心;另一方面指導學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,假如學生只是單純的假設了研究成功的方案時,作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，抱負和現實的差距;在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味,才干讓他們從失敗中崛起,從挫折中起飛。1１、[案例]廣播操比賽為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。某（1）班(冠軍）:同學們,通過全班同學的努力,我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍,老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某（2)班(第三名）:老師不打算對這件事進行評價。某(3）班（第四名）:同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了,但尚有一些方面做得不太好,因而成績不太抱負，失敗不可怕,只要同學們總結出成功和失敗的因素，并將成功的經驗用之于此后的活動中去，改善這次比賽中反映出來的問題,我想我們一定可以成功的！請同學們分組討論一下,這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓……某（４)班(第二名):這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題:請你根據四位老師不同的做法,發表自己的見解。［參考答案]舉行比賽,肯定有一個班是冠軍,至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來,認為純粹是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育？12、

[案例]會了，可以“不聽\'單元檢測后,照例是一節講評課。上課不到十分鐘,王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他,他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！巴踔敗蔽掖舐暫鹊溃骸澳阍诟墒裁?？”他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”我聽了氣不一打處來,“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完畢,于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣?！澳?既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他也許考慮到當時的態度,也有些后悔，于是走向辦公室,盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？[參考答案]我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應當敞開心扉，以平等的心態去和學生交流,只有走進他們,進一步其中,知其所想,給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則,采用適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不樂意聽就不能強行他去聽。13、［案例]一位學生檔案袋中的老師評語有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里,你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業,你總是那么認真,每一節課上,你是那么專心,什么時候,能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，并且把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價,這是充足發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處,體現了教師對學生的尊重和鼓勵,使評價成為學生走向成功的起點。14、［案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師,我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了刺，但它的生命力最旺盛，并且刺叢中還能開出美麗的花兒呢!”他的話立即遭到同學們的辯駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀!“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他,便據理力爭。“刺中有花！刺中有花!”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經,賞花與育人不也同樣嗎?我激動地走到李剛身邊,摟著他的肩對同學們說:“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花同樣，特別是對缺陷多一些的同學,更應當對的看待他身上的潛在的閃光點。＼＇花＼'有千萬種,各有優缺陷,你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩,我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低下了頭。問題:(1)讀了《刺中有花》一文,你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點?（2)您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？[參考答案]（1)同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺,有的同學刺與花都有看到了,但由于討厭刺，進而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應當說他的結識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師結識到面對仙人掌刺中的花,一方面應當去發現它，另一方面應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺陷較多的學生，教育者也應當像賞花同樣，去發現后進生的閃光點,進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里,自然各有長短,對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強。經驗告訴我們,一方面要走近人們，喜歡他們,成為他們的朋友。同時要引導周邊的同學一起關心他。然后發掘閃光點,放大閃光點,讓激勵喚起自信,進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。另一方面,要重視個別學生的第一步,哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促其奔騰。１5、

［案例］王老師是一位青年教師，工作熱情非常高,他對學生的規定十分嚴格,他經常規定學生不要講臟話；不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時,經?！北控i“,”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會如何呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種處罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。問題:請你幫助分析一下,王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果,做一名班主任應如何教育學生才干有良好的效果？［參考答案]：有三個因素:第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”,“言教”就顯得蒼白無力?！吧斫獭奔纯梢栽鲩L“言教”的可信性和感染力,并且還能像春雨潤物同樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規定自己,隨時把自己置身于“楷?！焙汀扮R子”的位置,事事從自我做起,才干順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題,一味的“管、卡、壓”，固然不行,只有言之以理,以理服人，才干達成教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育但是是為了不讓學生弄清楚什么是對的,什么是錯的，錯在什么地方，如何去改正,而不應當把學生的錯誤化成

給學生的理由。假如這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見,班主任在教育學生時,必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生,讓學生明白\＇老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”,樂于接受你的教育,才會有效果。16、[案例］這是一位青年教師的教學反思札記:這是一節公開課,內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時,忽然有一個學生站起來問:“老師,‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下,這個問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是,我給了大家一個“提醒

”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然,一個孩子說:“不能，由于兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了,一位有豐富語文教學經驗的老師對我說:“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想,真的能換!“其實，這兩個詞的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么?[參考答案］走出失誤來看失誤，有兩點啟示:一方面這位教師潛意識里犯了簡樸武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者,必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣,才干更好地發揮一個引導者的作用，才干敏銳地捕獲各種信息,并恰本地解決這些信息。另一方面,要想真正出精彩,就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。?17、［案例］《請善待學生的評價》1９９8年終，學校對教師的年終考核進行改革,在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭,滿臉的恐驚。第三天，我在改作業時,忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了,我們不是說你課上得不好,而是由于你動不動就對我們發脾氣、罵人,有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總有一種壓抑感,生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你導致這么大的傷害。請原諒我們吧!”下面是10個學生的署名。問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。［參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事,在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。我們在抱怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在抱怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，天天都要和多門學科的任課教師接觸,他們對教師的了解限度及所獲得的信息量遠不是學校領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子,善待每一位學生的評價。18、［案例]課堂中的吵鬧作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注旨在學習中激發學生的學習愛好，讓他們積極參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時,有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題;在課堂討論的時候更是難以把握,學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。問題：假如你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象,你的基本態度和常規做法是什么?［參考答案］基本態度：課堂的確需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分,學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是兒童情緒、情感的隨著物,在劇烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規做法:不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位,即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。１９．[案例]成功解決學生沖突事件一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球,戰況“劇烈?！睂W生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛,我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大約Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作,直到他們都低下了頭，于是我開始說話:“瞧你倆剛才的樣子,好象恨不得把對方約吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到,就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己解決呢，還是我來解決?”他們互相看了看,說:“自己解決?！庇谑俏易屗麄兩套h解決的辦法，商議好了再向我報告。五分鐘后,他倆握手言歸于好。整個事情的解決用了不到20分鐘的時間。問題：請你評價一下這位老師成功解決這場沖突事件的因素。[參考答案]這起學生沖突事件解決效果比較好的因素就在于：1、解決問題的速度快;2、學生結識自身行為的深刻限度較好;３、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己解決,培養了學生解決問題和解決問題的能力。反思以往在解決這類問題的時候,總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來,孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦,學生互相推諉責任,互相指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮,因此問來問去,問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人,由于生活、學習在一起,學生之間發生矛盾沖突在所難免,關鍵在于教育學生如何面對矛盾，如何解決矛盾,如何避免矛盾的發生。教師在解決學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者,而應當是一個指導者，讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任,只有這樣,才干真正提高他們解決問題的能力，才干從主線上減少沖突的發生。１9、[案例]一次關于作業的討論一次,我正在布置作業:“每個生字寫５遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師如何留作業?”的問題。通過商討，同學們一致批準:常規性的作業應當寫，但可以根據自己對知識掌握的限度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感愛好的事。通過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同限度的進步。寫作業成了他們自己樂意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結合這位教師的做法，談談如何組織學生自主學習。[參考答案］一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、愛好、愛好、性格特點、專長等有一個準確的評價。二是在完畢學校統一教學規定并達成基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極積極地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目的。２0.［案例]“差生”的成績我是差生行列中的一員,我也曾努力過,刻苦過,但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧,我學英語覺得比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬,我一氣憤下決心下次一定要考好。于是,我加倍努力，真的拿了個英語第一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話,我一下子從頭涼到腳,難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎?問題:透過這份案例,深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐驚,不滿與無奈。現行課程評價存在哪些重要問題？[參考答案]1、評價功能失調,過度強調甄別與選拔的功能，忽視改善、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分,排在第幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。2、過度關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等)忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力限度,忽視對平常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。3、評價主體單一,基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與,交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源，多向的價值,特別忽視自我評價的價值。4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢,忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。5、評價內容片面,過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺少有效的評價工具和方法。6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充足發揮。8、評價對象基本處在被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護,對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒斥或者膽怯，恐驚、逃避的態度,甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。21、[案例]綠色的啟示為了提高作業批改的反饋效果,我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色代表剛、堅強，藍色代表大海、希望,綠色代表自然、生命……”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批改作業吧!”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中,你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最佳不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持用綠色來批改作業、改考卷。在批改中,我不用叉號，改用“?”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強,學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功?參考答案:要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務,是教師應當盡到的責任。44.近年來，我國許多地方的校園暴力事件屢屢發生，學校內學生恃強凌弱、詐騙錢財、挾持別人、從事不法行為等事件更是屢見不鮮。所有這些,令人不寒而栗，給家庭、學校和社會帶來恐慌。請分析學校教育在規范學生行為方面存在的紕漏。校園暴力是學生的一種極端的違法行為。日趨嚴重的校園暴力其產生因素,除青春期的學生自身具有暴力傾向外,家庭教育和學校教育的失誤、不良大眾傳媒的毒害以及其他社會問題也是重要因素。其中，學校教育的失誤集中表現在以下三點。（1)學校指導思想的偏差。學校在升學至上思想的指導下,往往忽略學生的道德教育,將德育的任務交給社會,或把德育作為軟任務，大大打了折扣或者完全放棄了應盡的義務。(2)個別教師素質差。教師缺少教育技巧和溝通技巧,或其自身品行不良，給學生導致了負面影響。（3)心理健康教育和法制教育薄弱。學校缺少心理輔導專業人員，很少注意到學生的心理障礙。缺少必要的法制教育，結果導致青少年法律意識淡薄,不能對的把握學校生活和其他社會生活的沖突。1.趙某是某校初一的學生，有一天上語文課時,他不時地大聲發言,并做怪異動作，引得其他學生哄堂大笑，影響教學的正常進行。語文老師非常氣憤,對他說:“你的課不用上了,你回家把你家長找來。你家長什么時候來,你再什么時候回來上課?！壁w某不敢回家，只能在學校的操場上打轉。請問：該語文老師的做法合法嗎?為什么？?答：不合法?！段闯赡耆吮Ｗo法》第3條規定：未成年人享有受教育權,國家、社會、學校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權。第1８條還規定對品行有缺陷、學習的困難的學生,應當耐心教育、幫助，不得歧視,不得違反法律和國家規定開除未成年學生。學校和老師應當對學習有困難、品行有問題的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長,不得隨意將這些學生趕出教室或學校。2.劉某是小學六年級的學生,成績一直不好,特別是上數學課時經常不認真聽講，所以數學老師經常拿教鞭抽打他。因此,劉某一想到數學課，就感到膽怯。請問：該數學老師的做法合法嗎?為什么?答:不合法?！段闯赡耆吮Ｗo法》21條規定:學校、幼兒園、托兒所的教職工工應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年人實行體罰、變相體罰或者其他欺侮人性尊嚴的行為。數學老師的行為，會對劉某的身心健康構成很大的傷害,影響他健全人格的形成。3.按《教師法》規定,教師應當履行哪些義務？答：1.遵守憲法、法律和職業道德,為人師表2.貫徹國家的教育方針,遵守規章制度,執行學校的教學計劃，履行教師聘約,完畢教育教學工作任務;3.對學生進行憲法所擬定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;4．關心、愛惜全體學生，尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的現象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。8、濤濤愛調皮,經常在課堂上說話、做小動作，有時還不完畢作業。一天,他又在課上說話、做鬼臉，被班主任老師發現了。老師非常氣憤,對濤濤說："你的課不要上了，回家把家長找來,什么時候你爸爸來了,你再來上課。"濤濤不敢回家，只好在教室外面站著。這時,正好校長路過，問清了因素后，把濤濤送回教室。事后，校長把濤濤的班主任老師找去，提出了批評。請回答:你認為校長批評的對嗎？班主任和濤濤同學應當如何做呢？對。學校是少年兒童受教育的地方，為了保護中小學學生的受教育權利,法律還專門規定了在義務教育階段學校不能隨便開除學生。教育和幫助有缺陷的學生是學校和老師的責任,學校、老師應當對學習有困難、品行有缺陷的學生給予更多的關心和幫助，使他們改正錯誤、健康成長。這位班主任應當結識到自己的錯誤。通過的教育，濤濤也應當結識到自己僅違反了學校紀律，并且在課堂上隨便說話，也影響了別的同學聽,事實上侵犯了其他同學受教育的權利。9、波波很貪玩,經常不完畢作業。一天，波波又沒做作業，班主任張老師很氣憤，放學后把他單獨留在教室里補作業。這時,張老師忽然想起家里有事要辦?？匆姴úㄟ€沒有補完作業,張老師說：＂補完作業才干回家,我一會兒回來檢查"。為防止波波自己偷偷跑了，臨走時張老師把教室的門上了鎖。由于家里的事很多,后來張老師就把波波的事忘了。天越來越晚,波波一個人在教室里越來越膽怯。他想出去,但是門被鎖上了,窗戶上有鐵欄桿。他拼命地大喊，但學校里的人都走了,沒人聽得見。波波急得大哭了起來，天很晚了，波波的爸爸才找到學校，當他和張老師一起打開教室門的時候，波波的嗓子已經哭啞了,請問張老師的做法對嗎？不對?！吨腥A人民共和國憲法》第３７條規定：中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯。任何公民非經人民檢察院批準或者決定或者人民法院決定，并由公安機關執行，不受逮捕。嚴禁非法拘禁和以其他方法非法剝奪或者限制公民的人身自由,嚴禁非法搜查公民的身體。少年兒童的人身自由同樣受到法律的保護,無論是學校、老師,還是其他任何組織、個人都沒有權利剝奪、侵犯未成年人的人身自由。張老師的行為事實上已經構成了非法拘禁，只是由于情節比較輕微，也沒有導致嚴重后果,可以通過道歉的方式填補，否則的話,非法拘禁別人要負刑事責任的。10、王洋是某中學初中一年級的學生，成績一直不好。在數學課上他不認真聽講，所以老師經常在課堂上用教鞭抽打他。因此，王洋一想到數學課,就感到膽怯。請問：我們應當如何評價這位數學老師？根據我國《未成年人保護法》的規定,學校、幼兒園的教職工應尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實行體罰、變相體罰或者有其他欺侮人格尊嚴的行為。由此可見,教師也應當尊重學生的人格尊嚴。假如由于學習成績不好,上課不認真聽講而體罰王洋，無疑會對他的身心健康構成很大的傷害,影響他健全人格的形成，因而也是法律所不允許的。對于老師違法行為，王洋可以通過他的監護人或者學校領導，規定教師糾正其體罰學生的錯誤做法。假如老師堅持不改的話,也可以規定對其給予行政處分,或者直接向人民法院提起訴訟,以維護學生自己的合法權益。1１、強強是小學三年級的學生,因智力發育得較晚,盡管學習很努力,但成績卻總是很差。一次考試，他又考了全班的最后一名。班主任教師當著全班同學的面,對強強說："你怎么那么笨,多簡樸的題呀還答不對，你是不是長了豬腦子啊!"同學們哄堂大笑。下課了。好幾個同學圍著強強叫"豬腦子＂。強強羞愧極了,回家大哭了一場，說什么也不樂意再上學了。強強的父母問明因素，找到學校。校長在弄清楚情況后，嚴厲地批評了強強的班主任,規定他在班上給強強道歉,并教育全班同學要互相尊重，不能取笑強強。請談談你對這件事的見解？《中華人民共和國憲法》第３8條規定：中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。嚴禁用任何方法對公民進行欺侮、誹謗和誣告侵害?！吨腥A人民共和國民法通則》第１01條規定：公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，嚴禁用欺侮、誹謗等方式損害公民、法人的榮譽。未成年人的心理發育還不健全,因此,要更加尊重他們的人格?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》中明確規定,學校、幼兒園的教職工工應當尊重未成年人的人格尊嚴。在這件事中,強強班主任的行為已經對強強的人格構成了侵害,是一種違法行為。由于情節比較輕微,可以用賠禮道歉的方式填補。假如情節惡劣,嚴重欺侮強強人格，還要負刑事責任或者民事責任1."其身正,不令而行；其身不正,雖令不從＂，孔子的這句名言體現的德育方法是()。A．陶冶教育法B.楷模示范法C.品德評價法D．實踐鍛煉法2.(）是中國古代最早一篇專門論述教育教學問題的論著。A．《大學》Ｂ.《中庸》C.《學記》D.《樂記》3.主張教師應以學生的發展為目的，以"兒童中心主義"著稱的美國教育家是(）。A.赫爾巴特B.杜威C.布魯納Ｄ.洛克4.()是指課業內容及其進程。A.課程B.教材Ｃ.作業D.課程標準５.《抱負國》的作者是()。A.孔子B.蘇格拉底C．柏拉圖Ｄ.亞里士多德6．在觀摩教學行為時，一般分為以下環節:創設情境，聯系舊知識，引出新主題;實驗探索,意義建構;()和效果評價。Ａ．應用與遷移B.應用與分析C.分析與遷移Ｄ．應用與反思7.把學習過程概括為"學－－思--行"的統一過程的教育家和思想家是(）。A.孔子B．孟子C.荀子D.墨子8.＂學而時習之"、"溫故而知新"體現了教學的(）。A．直觀性原則Ｂ．啟發性原則C．循序漸進原則D.鞏固性原則9.為完畢特定的教學任務，教師和學生按照一定規定組合起來進行活動的結構，稱為()。A.教學程序B．教學環節C.教學組織形式Ｄ.教學階段10.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的限度,稱為測量的()。A.信度Ｂ.難度C.區分度Ｄ.效度1１．在信息技術整合的課堂中,學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網,同時配有網絡教學監控系統，這屬于()的課堂組織形式。A.小組活動B.全班活動Ｃ.個別活動D．集體活動1２.有經驗的醫師能從模糊不清的X光照底片上發現病兆,這是()。Ａ.知覺的整體性Ｂ.知覺的選擇性C．知覺的理解性D.知覺的恒常性１3."魚，我所欲也，熊掌,亦我所欲也，兩者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生,我所欲也,義,亦我所欲也,兩者不可得兼,舍生而取義者也。"這是一種（）。Ａ.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避矛盾14.用一個測驗去測量同一群人在不同的時間里所測得的分數幾乎是相同的，這說明該測驗具有較高的()。A.信度B.效度Ｃ.常模Ｄ.標準分數1５．各級學校根據培養目的所設立的課程、組織的活動以及開展的教育,這是()過程。A．初期社會化Ｂ．預期社會化Ｃ.反向社會化D.再社會化1６.數年不見的朋友,在自己腦海中的印象最深的其實就是臨別時的情景,這是()。A．心理定勢B.近因效應Ｃ．暈輪效應Ｄ.首因效應１7."近朱者赤，近墨者黑"這句話反映了下列哪種因素對人發展的影響？（)Ａ.遺傳B．環境C.教育D．個體的主觀能動性18．某同學每周都對自己的學習情況作出小結，分析自己在學習上取得的進步,找出自己的薄弱環節。他的這種行為屬于()。A.自我結識Ｂ.自信Ｃ.自我體驗D.自我調控1９．一個人對人、對己、對事、對物的態度是()。Ａ．與生俱來的B.在先天因素基礎上形成的C.是實踐鍛煉的結果Ｄ．通過學習而形成的20.小學生活動過多、注意力不集中、沖動行為多等現象是下列哪一種心理問題?()Ａ．兒童多動綜合征B.學習困難綜合征C.兒童厭學癥D.兒童逼迫行為60.崔永元的《但是如此》這本書給教師的啟示是（A)。A:教師對學生的譴責所導致的影響是終身的。B:教師對學生的贊揚所導致的影響是終身的。C:教師這種職業是令人尊重的。D:教師這種職業只但是是一種謀生的手段。6１．上一堂好課是每位老師追求的目的，而一堂好課的最高境界就是(D)。Ａ：達成教學目的Ｂ：解決學生的困惑C:營造平等的師生關系D:引起學生積極學習6２.“學生中沒有差生，只有智力結構的差異,智力是多元的,智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存在，而是以互相獨立的方式存在”，這些觀點屬于（A）理論。A:多元智能理論B:冰山理論C:建構主義理論Ｄ:結構主義理論6３.對于學生的特點，教師不應當（D)A：因材施教B:揚長避短Ｃ:針對學生特點進行設計D：截長補短64.對待犯錯誤的學生，比較對的的做法是（C）A:放任Ｂ:譏笑C:寬容,幫助改正D：體罰6５．對于學生的差異,下列說法對的的是AA:差異也是教學的資源B:差異一定對教學不利C：教學無需考慮學生差異D:分班無需考慮差異66.

在“對話．互動”式的教學過程中，教師和學生關系是(C)A：

教師是主體.學生是客體

B:

學生是主體,教師是客體

C:

都是主體

D:

都是客體

67.校本教研的主體是(C)A:

學生

B:

教材

C:

教師

D:

校長

68.教師做好教育教學工作的前提保證和核心規定是確立對的的AA:

學生觀

B:

質量觀

Ｃ:

教學觀

D:

教師觀

69.課堂教學的最基本任務是（C)A:

情感態度價值觀的培養

B:

學習習慣的養成

C:

掌握基礎知識和基本技能

Ｄ:

擁有健康的身體

70．衡量教師教學和學生學習質量的標準是(D)A:

課程計劃

Ｂ:

課程標準

Ｃ:

教科書

D：

考試成績

７1．

教育改革的核心是（C)A：

內容改革

Ｂ:

方法改革

C：

課程改革

D:

途徑改革

72.（A）事實上是讓每個學生都承擔“班主任”的職責。A:導生制Ｂ：導師制C:輔導員D:課任教師73.學校教育管理的核心目的是（A）。Ａ:讓學生學會自我管理，自主發展B:提高學生的考試成績C：提高教師地位D:滿足學校發展74.要學班主任的經驗解決緊急問題可以學（C）。A：李鎮西B:魏書生C:萬瑋D:杜威75．搞好班級管理的主線精神是（Ｄ)。A:激勵B：協調Ｃ：指揮D:民主76.在占魁學校校長的眼里沒有（D)。A：優等生Ｂ:中檔生Ｃ:不及格生Ｄ:差生7７.學生喜歡教師會有很多因素，但最重要的是由于教師（A）。A:有愛心B：有威望C:有知識Ｄ:善管理７8.最早比較系統地解釋“知識結構”的人是（B）。A：杜威B：布魯納C:布盧姆Ｄ:魏書生79.“教是為了不教”最早是由(C)提出A:馬克思B：布魯納C:葉圣陶D:陶行知8０.

下列哪種是新課程提倡的教學方式（C）A:

滿堂灌

B:

以教師為中心的教學Ｃ:

互動對話

Ｄ：

放任

81.

現代教學比較注重的是(Ｃ)A:

以教師為中心

B:

以教材為中心

C:

以學生為中心

D:

以課堂為中心

82.

對待課堂上開小差的學生,哪種方法解決比較妥當(B)A：

當眾批評

Ｂ：

眼神暗示

C:

體罰

D:

請出課堂

83.

“不跪著教書”這本書的主題強調的是（D)。A：

教師要善于傳授學習方法

B:

教師一定要站著上課

C:

教師要有強大的人格魅力

D：

教師要有獨立的思想和人格

８4.《死亡詩社》這部電影使我們感受到的是(C)。A:

教師是悲哀的

B:

教師必須服從校規校紀

C：

教師的激情蘊含著教育力量

D：

教師的教育觀念很重要8５.“學習就是打游戲”這個比方隱含的學習規律是(B)。A:

鼓勵和表揚

Ｂ:

及時反饋和及時矯正

C：

整體學習

D：

目的教學

8６．

有效學習的最基本前提是（Ａ）。A:

積極學習

B：

及時反饋與矯正

Ｃ:

有明確目的

Ｄ：

整體學習

８7.教學是一種BA:

單邊活動

B:

雙邊活動

C:

多邊活動

D:

學生活動

88.

《班主任兵法》這本書的作者是（D）。A:葉瀾B:魏書生C：李鎮西D:萬瑋89.假如沒有（B)，教師就不也許獲得發現問題和解決問題的眼光，教師的行動研究也就無法啟動。A:教師備課B：教師學習Ｃ：教師說課D：教師上課90.下列哪種情況不應成為教師對學生的態度(D)Ａ:關心．愛惜學生Ｂ:成為朋友Ｃ:經常鼓勵.表揚學生D：學生回答錯了就批評91.貫徹新課程“以人為本”的教育理念一方面應當做到（B)A:

充足地傳授知識

Ｂ:

尊重學生人格,關注個體差異

Ｃ：

培養學生對的的學習態度

Ｄ:

讓學生自主地選擇課程

92．貫穿整個教學過程最基本的一對關系是（A）A:

教師與學生

B:

教學內容與教學方法

Ｃ:

教師與教學內容

Ｄ:

學生與教學方法

9３．

“因材施教”體現了人的身心發展的（A）A：

差異性

B:

不均衡性

C:

階段性

Ｄ:

順序性

９４.

學生在學校各項權利中最重要.最基本的一項權利是(A)A:

受教育權

B:

生命健康權

C:

性的不可侵犯權

D:

人身自由權

95.

關于“教材”表達適當的選項是(Ｄ）Ａ:

學校教學的唯一依據

B：

教師教學用書

C:

學生學習的課題和目的

D:

貫徹課程標準的媒介

9６.

“學高為師”強調哪一類知識對教師專業發展的