《幼兒園課程》練習題（0９）(按自學考試大綱規定編寫)一、解釋下列基本概念1.幼兒園課程２．課程組織3.論理組織法4．心理組織法5.支架式教學6．課堂文化7．專業化的教師8.整個教學法９.檔案１0.圖像語言11.主題網二、簡答題I.簡述制定幼兒園課程目的的來源與依據。2．簡述有價值的學前課程內容應具有的特點。３．簡述當前幼兒園課程內容選擇中需要注意的問題。4.簡述幼兒園課程內容目的流失的因素及對策。5．簡述幼兒園環境創設要注意遵循的原則。6．簡述教師的支架式教學行為。7．簡述蒙臺梭利教育法對“有準備的環境”的規定。８．簡述認知理論學前課程的一般特點。9．簡述瑞吉歐課程內容的特色。１0.簡述選擇單元主題的依據。１1.簡述項目活動的要點。12．簡述學科領域活動設計應特別注意的問題。三、是非題1．在漢語中，課程一詞最早出現在漢代。(錯)2．最悠久、影響最深遠的課程定義是“課程即目的”。(錯)３.視課程為教學計劃或培養人的藍圖，是20世紀5０年代以來比較流行的一種觀點。4．“懸缺課程”的概念是美國斯坦福大學專家艾新納提出來的。5.假如我們把課程僅僅理解為按知識的內在邏輯分門別類組織起來的學科內容系統,那么，它當然不適合幼兒園。6．幼兒園課程的性質與特點是由家長和其他社會個體的需要所決定的(錯)7.幼兒園課程的適宜發展性的意思是課程要迎合、遷就幼兒現在的身心發展水平(錯)8．兒童只有在生活中學生活,在交往中學交往,在做人中學做人，這種說法符合幼兒園課程基礎性的特點。(錯)9．幼兒園課程目的是幼兒園教育目的的具體化。10.制定幼兒園課程目的的“缺失優先”原則是指要在課程目的中把兒童現實發展中局限性的、但又是抱負發展所必須的方面突出出來。１1．從教師的角度和從幼兒的角度來表述幼兒園課程目的沒有本質上的差異。(錯)１2.從幼兒的行為的角度來表述目的能促使教師的注意力向兒童轉移。13.幼兒園課程內容和課程目的是一一相應的關系。（錯）14.越是基礎的內容,越具有長遠的發展的價值，因此基礎性也就意味著發展性。15．觀念或構想形態的課程組織,我們一般稱之為“課程實行”。(錯)1６．數年來的幼兒園課程實踐證明，分科的課程內容組織適合幼兒園課程。(錯)１7．陳鶴琴“大自然、大社會都是活教材”的論斷是幼兒園課程內容選擇的直接經驗性原則的依據之一。18．“習得性愚蠢”是幼兒在傳統知識灌輸下產生的一種學習無助感和無能感。19.課程內容和幼兒愛好可以互相轉化。20.幼兒園領域課程本質上還是一種學科課程。21幼兒不理解的東西也能記住,說明幼兒園完全可以進行直接教學。(錯）2２．幼兒園課程的內部評價是指對教師和幼兒的評價。(錯)2３．通過比較發現，幼兒園課程最抱負的教學策略是支架式教學。24.任何情況下,幼兒園課程設計都應以目的為出發點。(錯)25．過度關注預先的計劃容易使教學過程成為展示課程計劃的過程而“走過場”。26．集體形式的活動組織在所有情況下都適合。（錯)27．“寓教育于一日生活之中”的意思是不要組織專門的集體教學。(錯)２８．集體行動太多是導致幼兒悲觀等待現象的惟一因素。(錯)29．知識系統化教學的核心是作業教學。30.“大自然、大社會都是活教材”是陳鶴琴“活教育”對幼兒園課程的科學斷言。31.凱米一德芙里斯課程以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架。(錯)3２.１990年,蒙臺梭利教育方法被美國《新聞周刊》評選為“全世界最佳的教育系統之一”。(錯)四、選擇題1.下列各項中，只有一項才是學生實際感受到的課程,它是A.：學科知識B．教材或內容c.學習目的D．學習經驗2．視課程為教學計劃的課程觀顯然漏掉了A．課程目的B.課程實行C.課程內容D.課程評價3.活動課程非常重視A.養成教育B．訓練教育c．教育結果D.知識獲得４．幼兒園課程基本以活動課程為重要形式,同時的特點十分突出A.學科課程B.廣域課程c．顯性課程D.隱陛課程5．對幼兒園課程的方向問題作出基本的價值選擇的是A．理論層次的課程決策Ｂ.技術層次的課程決策C．實踐層次的課程決策D.具體層次的課程決策6.幼兒園課程目的的“層次”是從的角度來探討課程目的體系的構成問題A．縱向B.橫向C．交叉D．平行7．課程目的“也許性篩選”所借助的學科是A．人類學、生物學和知識論B．教育哲學和學習心理學Ｃ.社會學、心理學和知識論D．社會學和知識論８．行為目的適合于表述A.有關基礎知識和基本技能方面的學習結果B．有關情感方面的學習結果C．有關態度、意志品質方面的學習結果D．有關責任心、自信心方面的學習結果９.幼兒養成自信的關鍵學習經驗是A.明白教師對自己的盼望B．獲得成功Ｃ.相信自己是最棒的D.按教師的規定去自信10.以知識自身的邏輯性和系統性來組織的課程被稱為A.經驗中心課程B．學問中心課程Ｃ.核心課程Ｄ.活動課程１1．心理組織法關注的焦點是A．教師B．教材Ｃ．兒童D.教具１2.以下關于課程實行敘述不對的一句是A．課程實行本質就是課程的“再設計”Ｂ.課程實行是觀念形態課程向實踐形態課程轉變的過程c．課程實行是教師富有發明性的勞動D.課程實行即觀念形態課程的組織13.以下關于幼兒園課程評價的說法，錯誤的是Ａ.課程評價主線目的在于提高幼兒教育質量Ｂ.課程評價是一種對事不對人的評價C．幼兒園課程評價應以自評為主Ｄ．幼兒園課程評價是為了鑒別教師的優與劣14．側重于幼兒在活動中首創的表現形式而不是預期的學習結果的課程設計模式為A．目的模式B．過程模式c.行為模式D.環境模式15.下列課程流派中，不把區域活動當作教育教學的重要途徑的是A．蒙臺梭利教育法B.皮亞杰認知主義幼教方案C．瑞吉歐教育體系Ｄ.知識系統化教學理論1６．下列各項屬于項目活動的特點的是Ａ.課程方案的生成性B.課程經驗的間接性C.課程實行的忠實性D．課程內容的預成性17.按維果斯基的觀點,對3—7歲兒童的教學是一種A.自發型教學B．反映型教學C．自發一反映型教學D.反映一自發型教學1８．項目活動的主題和論題的關系是A.兩者性質完全同樣Ｂ．兩者性質完全不同C．前者具體，后者抽象D．兩者的區別對幼兒而言是絕對的19．皮亞杰式課程中最重視教師作用的是A．凱米一德芙里斯課程B．ＨIGH／ScOPE課程Ｃ.BANK—STRＥET課程Ｄ.環境課程20.假如要在活動室里創設數學區，對的的作法是A．將數學區放在靠進門的地方B.將數學區遠離娃娃家和積木區Ｃ.撤去數學區的矮柜,不阻擋教師的視線D.緊鄰盥洗室21．歷史最悠久,影響最深遠，既代表傳統教育觀,也是以往學校教育實踐的真實反映的課程定義是A．課程即預期的學習目的B．課程即學習科目或教材C.課程即學習經驗D．課程即活動22．與中小學課程的外顯性、張揚性不同的是，幼兒園課程具有A．基礎性B.發展性Ｃ.潛在性D．正規性23．下列課程中，有一種課程的出現被喻為課程領域的一個“哥白尼式的革命”，它是Ａ.！學科課程B.活動課程C.經驗課程Ｄ．目的課程24．幼兒園課程存在的重要形式是Ａ.學科課程B．學問課程C.顯性課程D．活動課程2５.假如說人生是一個大課堂,那么幼兒園課程對于《終身教育大課程》這本書來說,乃是最初的“序言”，這說明了幼兒園課程具有Ａ．非義務性B．基礎性c.生活性D.活動性26.課程研究人員負責制定的目的重要是Ａ．課程總目的和年齡階段目的Ｂ．年齡階段目的和單元目的C.單元目的和教育活動目的D.課程總目的、課程領域目的和年齡階段目的２７．幼兒“抱負發展”與“現實發展”之間的差距可以成為幼兒園課程的來源A.目的B．內容C.形式D.途徑２8.下列目的屬于表現性目的的是Ａ．適應幼兒園團隊生活、情緒穩定B.不需要提醒,能飯后漱口C．會唱2／4拍的歌曲D.能分辨故事中人物行為的對與錯29.下列屬于實踐形態課程的是A.課程指南B．課程方案c．教學計劃D.幼兒實際感受到的課程30．幼兒在直接教學中的學習基本上是一種A．探究學習Ｂ.發現學習C.接受學習D．活動學習3１．在“迎新年”的活動中，部分幼兒繪畫,部分幼兒剪紙，部分幼兒做拉花，這是A.同一內容,同一規定，同一方法的分組B．同一主題，不同內容的分組C.輪換式分組D.以上答案都不對32．幼兒園課程評價的重要目的在于A.鑒別兒童Ｂ.鑒別教師Ｃ.鑒別教師與課程D.完善課程，提高教育質量33.關于幼兒園課程設計的說法,錯誤的是A．任何課程設計都是有目的，不管它是否得到強調B.兒童的愛好和需要也可以成為設計的起點C.在任何情況下都要以目的為設計的出發點D．目的和方案可以隨機生成34．幼兒園學科領域活動應當看重知識的Ａ.學術發展價值B．學科發展價值c.理論發展價值D.一般發展價值3５．蒙臺梭利感覺教育的特點是Ａ.感覺訓練沒有固定的系統與程序B．每一種感覺教育教具的數量有多件c.感覺刺激孤立化D.有助于幼兒秩序感與想象力的培養3６.下列課程流派中，不把區域活動當作教育教學的重要途徑的是A．蒙臺梭利教育法B.知識系統化教學理論．C．瑞吉歐教育體系D．皮亞杰認知主義幼教方案３7.幼兒園作業教學的作用是A.增長新的知識內容B.提高幼兒已有的經驗,形成系統化的知識C．擴展幼兒已有的經驗D．豐富幼兒的生活閱歷3８．被認為是比較“純粹”、“正統”的,并且是惟一被皮亞杰本人所認可的課程模式是Ａ.凱米一德芙里斯課程B.ＨＩＧH/SCOPＥ課程Ｃ．BＡＮK—STRＥEＴ課程D．行為訓練課程39．活動區的教育價值重要依附于A.教師身上B．幼兒身上C.教師和幼兒身上D．區內的操作材料上４０.課程的“經驗說”與“活動說”的區別是A．前者重目的，后者重結果B．前者重過程，后者重結果Ｃ.前者重結果，后者重目的D.前者重結果,后者重過程４1．學校應當提供但卻沒有提供的學習經驗常被稱為A．隱形課程B．顯性課程C．懸缺課程Ｄ.核心課程42．幼兒學習的直接經驗性的特點，規定幼兒園課程內容必須具有A.科學性B.活動性C.知識性D．反復性43．活動課程是以為組織形式的課程A．實際問題解決B．系統知識學習C.學科邏輯D．知識準備44.幼兒園課程目的應定位在兒童“最近發展區”內,這反映了幼兒園課程具有A．基礎性特點Ｂ.適宜發展性特點C．潛在性特點Ｄ.生活化特點４5.幼兒園課程目的的“結構”是從的角度來探討課程目的體系的構成問題的Ａ.縱向Ｂ．橫向C．縱切D.交叉４６．課程目的“價值性篩選”所借助的學科是A．教育哲學和學習心理學Ｂ.心理學與社會學C．心理學與知識論D．心理學與教育學47.幼兒園課程內容與目的的關系是A．一一相應的關系B.互為手段的關系C．互為目的的關系D.手段與目的的關系４8.一般說來，學習者的年齡越小，越適合采用弱化知識分類、強調的課程組織方式A.論理組織Ｂ．知識的內在聯系C.心理邏輯D.學科邏輯49．論理組織法很容易形成一種教師中心、中心和課堂中心的課程模式A．活動B．經驗C.計劃D.教材5０.下列不屬于幼兒園課程實行的教學策略是Ａ．直接教學B．間接教學C．支架式教學D.論理組織法教學51．我們一般稱實踐形態的課程組織為Ａ．課程決策B．課程設計c．課程實行D.課程評價52.從本質上講,幼兒園課程評價應當是一種A．對人不對事的評價B.對事不對人的評價C.既對事又對人的評價D.既不對事又不對人的評價53．對“一切課程都是兒童自己的”這句話的理解,錯誤的是.A.它是陳鶴琴活教育思想在課程方面的表現B.教師應將課程的計劃性與靈活性相結合C.兒童!學習的內容完全由他們自己決定Ｄ.兒童是積極的學習者54．幼兒園作業教學的重點在于A．增長新的知識內容B.提高幼兒已有的經驗,形成系統化的知識C.擴展幼兒已有的經驗D.豐富幼兒的生活閱歷55.下列關于瑞吉歐教育體系的說法，對的的是Ａ．活動中師生互動就像打乒乓球B．它沒有課程目的C．在活動開展前教師毫無計劃D．以上說法都對的56．蒙臺梭利教育法中感覺訓練三段式為‘A．命名一確認一記憶B．命名．記憶．確認C．記憶一確認一命名D.記憶.命名．確認57．下列課程流派中，課程實行時間相對受限制的是Ａ.五指活動課程B.瑞吉歐教育體系C.學科領域活動D．生成課程58．幼兒人數為3５人，面積６0平方米的班級創設活動區，活動區數量宜為A.2-３個Ｂ.4—5個Ｃ．６－7個D．g-9個5９．假如要在活動室創設美工區，對的的做法是A．盡量封閉,避免干擾B．放在娃娃家和積木區之間C．放在走廊或陽臺D．與盥洗室較近60．下列屬于學科課程的是A．活動課程Ｂ．核心課程C．廣域課程D．經驗課程６1.課程的“計劃說”過度強調了預成的教學方案而忽視A.課程目的B．課程評價C.課程生成Ｄ.課程實行6２.下列課程概念，不適合用于對幼兒園課程的理解的是Ａ．課程即學科B.課程即經驗c.課程即活動D．課程即生活63.在幼兒園課程中知識和技能更多地被看作是Ａ.教育的抱負追求B.課程目的自身與行動導向C.促進幼兒發展的“手段”或“工具”D.以上答案都不對、64.被譽為幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”的課程要素是指A．課程目的B．課程內容C.課程實行D．課程評價6５．幼兒園教師參與制定的目的重要是A．課程總目的B．課程領域目的c.年齡階段目的D.單元目的和教育活動目的66．下列各項有助于幼兒學習和發展的幼兒園課程內容，我們不提倡的是A．獲得基礎知識的內容Ｂ．獲得學術發展價值知識的內容c．發展幼兒智力和能力的內容D.掌握基本活動方式的內容67．容易形成教師中心、教材中心、課堂中心的課程組織模式的是A．論理組織法B.心理組織法C．實踐形態組織法D．觀念形態組織法６８.重要作用在于幫助幼兒獲得新知識、新技能,并整理、擴展幼兒的已有經驗的幼兒園教育途徑是Ａ．游戲B．教學活動C．常規性活動Ｄ．平常生活69．當碰到幼兒的愛好與原定計劃不一致時,教師應當A．不管那么多,執行原定計劃B．完全不管原定計劃,按幼兒的愛好開展教學C．分析原定目的的合理性及幼兒感愛好事物的價值D．干脆放開,什么都由兒童自己決定７０．導致幼兒園課程實行中時間浪費的最常見的因素是A．集體行動過多Ｂ．教師時間觀念不強c.活動材料太多或太少D．時間表變換不定７1.間接教學中幼兒的學習方式為A.接受學習B.發現學習C．支架學習Ｄ.共生學習７２．下列四組人員，其中的一組既涉及了課程評價的“對象”，又涉及了課程評價的“主體”,它是A.課程管理者、教師B.課程管理者、家長Ｃ.教師、家長Ｄ.教師、幼兒73．下列各項,不是目的模式所強調的是A.非預期的學習結果B.目的的行為化c.學習結果可測量性Ｄ.課程設計的科學性好技術性74.蒙臺梭利強調在操作教具時給兒童自由,這種自由指的是A.兒童可以自由選擇操作方法Ｂ．兒童可以自主制定教具操作規則c．兒童可以隨意放置教具D.兒童可以自主選擇教具和操作時間7５.蒙臺梭利認為兒童秩序感發展的高峰期在A.2歲左右B.3歲左右C.４歲左右D.5歲左右76.按維果斯基的觀點,幼兒園的教學是Ａ.白發型教學B．反映型教學c.反映.白發型教學D.自發．反映型教學77.下列各項,是單元活動的核心的是A．經驗B.知識C．主題D.事件７8．項目活動中，教師運用自己的知識、經驗和構想,對活動展開的也許性進行多方面假設或聯想的活動準備過程稱為A．寫教案Ｂ．準備教具C．腦力激蕩D.教學研討7９．假如要在活動室里開辟圖書閱讀區，對的的做法是A．將圖書閱讀器放在靠進門的地方B．將圖書閱讀區遠離娃娃家和積木區c.撤去圖=陪閱讀區的矮柜，不阻擋教師視線Ｄ.緊鄰盥洗室80．我國兒位幼教先驅對幼兒園課程關注的重心為A.幼兒的經驗Ｂ．幼兒的活動C.幼兒的生活D．！學科知識E．教材81．下列各項中,屬于幼兒園課程的性質的是A．基礎性B.非義務性C．學科性D．適宜發展性Ｅ.游戲化82．選擇主題的出發點可以是A．課程目的B．幼兒的愛好和需要C．已有的教育方案D．現有的學習內容E.有教育價值的材料８３．在蒙臺梭利教育方案中,教師充當的角色有Ａ．示范者Ｂ.觀測者Ｃ.支持者Ｄ．資源者E．合作研究者84．學前知識系統化教學認為A．兒童發展是一個社會建構和社會共享的過程Ｂ,教學要走在兒童發展的前面，引導兒童發展C.幼兒的教學是一種反映一自發型的教學Ｄ．幼兒園的教學大綱應具有過渡性E．以上都對85.根據幼兒園課程內容選擇的直接經驗性原則，幼兒園課程內容應具有A.直觀性B．情境性Ｃ.活動性D．邏輯性E.系統性86．ＨＩGH/SCOPE課程方案的特點有：A．以結構化了的“關鍵經驗”作為建構課程的框架B.通過環境進行教育Ｃ.方案具有較強的可操作性Ｄ．是惟一被皮亞杰本人所認可的課程模式E．是皮亞杰式課程中最重視教師作用的一種８７.幼兒園課程目的通常涉及以下結構：A.