2022年版義務教育英語新課程標準試題與答案一、填空題。義務教育英語課程體現和、特征。學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精樹立觀和價值觀，為學生、適應未來社會發展奠定基礎。英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要 溝通工具，也是傳播人類文明成的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。英語課程內容的選取遵循培根鑄魂啟智增慧人與自我人與社會和然等三大主題范疇。英語課程內容的組織以主題語篇語言知識文化知識語言技能學習策略單元的形式呈現。英語課程圍繞核心素養試評價，指導教材建設，開展教師培訓。，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。核心素養是課程價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的、和英語課程要培養的學生核心素養包括和等方面。是核心素養的基礎要素,反映核心素養的心智特征，是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。英語語言 能力的提有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流的能力。表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學 生掌握科的學習方法，養成良好的終身學習習慣。是對本學段結束時學生學習本課程應達到的學業成就的預設或段目標設有相應的級別，即一級建議為 3?4年級學段應 達到的目標，二級建議為5?6年級學段應達到的目標，三級建議為 7?9年級學段應達的目標。各學段目標之間具有連續性、順序性和進階性。能根據圖片或關鍵詞，歸納語篇的重要信息；能就語篇信息或觀點初步測是一級中的表現。作為英語教學的根本任務，準確理解涵，全面把握英語課程育人價值。教師要引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行 中外文化比較析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。動，實施單元持續性評價。為邏輯起點開展有效教學設計。教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立 “教一學評”的整體育人觀念。教學設計與實施要以主題語篇為依托，通過學習理解、實踐和等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創新在義務教育全程中持續發展。英語課程內容的六個要素是一個相互關聯的有機整體，共同構成核心素養發展的內容基礎。其中，主題具有聯結和統領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇； 語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材； 語言知識為語篇的構成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學生奠定人文底蘊、培養科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內容資源；語言技能為學生獲取信息、建構知識表達思想、交流情感提供途徑；學習策略為學生提高學習效率、提升學習效果提供具體方式方法。語篇分不同的類型。語篇類型既包括，如對話、訪談、記敘文、說明文、應用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括本，如圖表、圖示、網頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形、音頻、視頻用性和適宜性。語音、詞匯、語法、語篇和重要基礎。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能。英語的 語包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態度、意圖、情感等。詞匯指語言中所有單詞和關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。英語語法知識包括詞法句法知識。詞法關注詞的詞的數、格，動詞的時、態(體)等；句法關注，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。語篇是表達意義的語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關語篇如何構成、如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文、文字與圖表之間的關系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。飲食、服飾、建筑、交通，以及相關發明與創造等文化的知識，也包括哲學、科學、歷史、語言、文學、藝術、教育，以及價值觀、道德修養、審美情趣、勞動意識、社會規約和風俗習慣 等非物文化的知識。文化知識的學習不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發現、判斷其背后的態度和價值觀。技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。是理解性技能，能。語言技能中的“看”通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學習策略主要包括有助于學生計劃、監控、評價、反思和調整學習過程，提升自主學習能力；認知策略有助于學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率；交際策略有助于學生發起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學生調控學習情緒，保持積極的學習態度。教學評價應貫穿英語課程、和等。教學評價應以學生的全面發展為出發點和落腳點教師應根據課堂教學目標教師應深入理解作業評價的育人能力素養導向。教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元教學目標，兼顧個體差異課時學生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養水平，包括單元學7.課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，義務教育英語的教材編寫要有利于引導學生形成積極、健康的情感態度，以及正確的人生觀和世界觀；使學生通過英語學習培養 國際理解意識跨文化溝通意識與能力，以及文明互鑒共賞能力。理解表達能力。英語教材的編寫應面向全體學生，保證學生在英語學習方面形成共同基礎，確保全體學生的、、和和提升。教材應將語言知識的教學融入活動之中，要注意在語境和講解語言知識，給學生提供豐富的語言素材和實例，引導學生理解語言表達的意義，觀察語言形式，發現和總結語言的規則和用法。教材各單元應圍繞主題精選語篇素材，注意語篇類型和語言風格的多樣性，以及語篇內容的、和機，引導學生主動參與和積極思考。英語教材要引導學生開展自主學習，要便于教師指導學生開展 合作和究式學習。英語課程資源包括教材支持系統和教學環境，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節目、數字學習資源、報刊，以及圖書館、學校教學設施和教學環境；，如學生、教師和家長的生活經歷、情感體驗和知識結構等。完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。學生情感。受能力，以不增加學生的負擔為前提，堅持簡便、實用、有效的原則。課程資源的開發與利用要注重各種資源的有機整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，要避免課程資源的 碎片化傾向二、簡答題。1.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。1.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當今世界經濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用。2.英語課程有什么特征？2.英語課程有什么特征？義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一,具有基礎性、實踐性和綜義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一,具有基礎性、實踐性和綜合性特征。3.英語課程具有哪些育人功能？3.英語課程具有哪些育人功能？生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。4.簡要敘述義務教育英語課程理念。答：（4.簡要敘述義務教育英語課程理念。答：（1）發揮核心素養的統領作用（2）構建基于分級體系的課程結構以主題引領選擇和組織課程內容踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀推進信息技術與英語教學的深度融合簡述英語課程如何構建基于分級體系的課程結構。遵循外語學習規律，借鑒國際經驗，立足我國義務教育階段英語教育實際，充分考慮學習條件、學習時限和學生學習經驗等方面的差異，按照英語能力發展進階，建立循序漸進、可持續發展的九年義務教育英語分級因材施教，確定起始年級和學習內容要求，靈活安排教學進度。簡述英語課程如何以主題為引領選擇和組織課程內容。英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內容的組織以主題為引領，略等學習要求，以單元的形式呈現。簡要敘述英語學習活動觀。秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。重發揮學生的主觀能動性，引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，自覺運用評價結果改進學習。注重引導教師科學運用評價手段與結果，針對學生學習表現及時提供反饋與幫助，反思教學行為和效果，教學相長。堅持形成性評價與終結性評價相結合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養導向的英語課程評價體系。簡述一級(3～4第四，圍繞語篇主題意義設計邏輯關聯的語言實踐活動。一級教學中如何開展詞匯教學？簡述核心素養內涵。核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。簡述英語課程要培養的學生核心素養。答：英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和的價值取向，思維品質反映核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。義務教育英語課程總目標是什么？發展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經 驗，進行有意的溝通與交流。培育文化意識。能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美 情趣和正確價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。提升思維品質。能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中 推進語學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有 據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維， 使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。提高學習能力。能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗 試；學會自主探究合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理提高學習效率，做到樂學善學。語言能力二級目標中表達與交流的表現是什么？能圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事寫出幾句意思連貫的話。1.堅持育人為本加強單元教學的整體性深入開展語篇研讀秉持英語學習活動觀組織和實施教學引導學生樂學善學推動“教一學一評”一體化設計與實施提升信息技術使用效益16簡述考試性質和目的政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學生在義務教育階段結束時的學業成學方式提供指導。17.1.充分利用和有效開發教材資源突破教材的制約，合理開發教材以外的素材性資源積極開發和利用學校資源注重開發和利用學生資源56.注重課程資源開發與利用的實效性簡述義務教育英語教材編寫建議堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務面向全體學生，保證共同基礎以主題為主線，整體設計教學活動提高英語教學的真實性，激發學生的學習興趣與動機。遵循語言能力發展規律，滿足不同學段學生學習需求確保適度的開放性，為靈活使用教材創造條件注重培養學生的學習能力，為終身學習奠定基礎有效利用信息技術，提高英語教學的智能化水平簡述合理開發教材以外的素材性資源應注意哪些問題？在開發與利用英語課程資源的過程中，要嚴把意識形態關。教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。應避免圍繞教材過度開發練習題、檢測題、導學案等教輔類學習材料。另外，還要特別注意根據日常教學的需要開發和利用課程資源，防止單純從考試需要出發開發應試資源。在實施教學評價時，應遵循的的基本原則有哪些？式的特點。第四，教學評價應充分關注學生的持續發展。第五，教學評價應充分關注學生的個體差異。如何理解以主題為主線，整體設計教學活動？教學活動是英語課堂教學的基本組織形式，是培養學生核心素養的重要途徑。教材各單元應圍繞主題，選擇適切的語篇材料，設計有利于學生接觸、體驗、感知、學習和運用語言的教學活動。教學活動的設計要有利于學生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。教材應將語言知識的教學融入語言實踐活動之中，要注意在語境中呈現和講解語言知識，給學生提供豐富的語言素材和實例，引導學生理解語言表達的意義，觀察語言形式，發現和總結語言的規則和用法。三、論述題1.推動實施單元整體教學。育人目標和教學主線；輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖；成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。依據單元育人藍圖實施教學，要構建由單元教學目標、語篇教學目標和促進正確態度和價值觀的形成。各層級目標要把預期的核心素養綜合表現融入其中，體現層級間邏輯關聯，做到可操作、可觀測、可評價。實現語篇教學目標和課時教學目標是達成單元教學目標的前提。動，實施單元持續性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，發展能力，形成素養。2、論述英語教師如何深入開展語篇研讀（1）教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。（2.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。（3）教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即 How的問題。3.論述如何推動“教一學一評”一體化設計與實施評”的整體育人觀念。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發揮協同育人功能。相統一的教學。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內涵和要求，建立相互間的關聯，體現以學定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學之中，成為教學的有機組成部分。科學的測試等方式，收集學生學習是否真正發生的證據，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的