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本文格式為Word版，下載可任意編輯——“隔位退位減教學反思

“隔位退位減”教學反思

隔位退位減是本節課的教學重點，它是筆算減法中最為繁雜的計算，更加是對方法的理解，是本節課學生學習的難點。怎樣突破難點、突出重點呢？

隔位退位減的算法理解是抽象的，小學生更加是低年級學生以形象思維為主要思維形式，因此借助計數器的撥珠計算是解決難點的關鍵。其次是怎樣突出重點讓學生掌管算法？理解算法是學生學會并切實掌管算法的根基，而小學生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得誠懇的體驗、感悟，從而抽象、提煉和掌管算法。因而通過直觀達成抽象理解、學會算法是學習本節課內容的主要途徑，用計數器撥珠計算是學習隔位退位減的直接手段。因此，例題學習首先引導學生查看豎式、察覺問題，引發認知沖突，促進學生關注學習重點，集中思維方向。接著，啟發學生斟酌從十位退1又“不夠”了理應怎樣解決，這里強調“不夠”可以喚醒學生就從前一位退1作10的閱歷，聯想到“再從百位退1作10”，開啟操作思路。然后讓學生撥珠計算，直接感知計算過程，使抽象的算法轉化為學生可以看到的、可以感受的操作過程，便于學生獲得直觀、形象的計算過程。進入算法抽象階段，設計特別提防學生的思維提升過程：首先讓學生說一說“方才計數器上是怎樣算的”，促進學生把概括的操作行為上升為頭腦中的表象，這是感知與算法之間的中介，是抽象算法的重要一步；接著要求斟酌“按照計數器上的計算”豎式怎樣算，“先看豎式想一想”再試著完成筆算，這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐，使操作和算法之間有了很好的橋梁，學生便能以此主動獲得相應的算法。

主要問題：

1.總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也疏忽了它的存在。

2.把減法算成加法。

3.把數字抄錯，書寫格式不正確等等。

提升措施：

1.加強口算練習，每次上課前3分鐘，舉行相應的口算訓練，從看算到聽算，逐步提高速度。

2.在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式，并作指導示范。

3.提防重要環節的計算過程，多創設機遇讓學生講計算過程，不斷穩定計算法那么，并扶助學生突破重、難點。譬如在本節課，由于十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很輕易疏忽了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生反復表達計算過程，不斷穩定計算法那么，讓學生能更好、更快、更切實地計算。

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地憑借模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生供給充分從事數學活動的機遇，扶助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌管根本的數學學識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動閱歷。”因此，只有

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