本文格式為Word版，下載可任意編輯——大班個案分析與措施個案（案例）我曾經的學生，韓某，男，11歲，小學六年級學生，開學后作業經常少做，甚至不做，母親、老師批評后干脆不去上學。當時經過和她母親的交談了解到，她的父親是個不負責任的人，在韓某年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會得志兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親往往在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的理由是受到心理上的困擾。由于家庭的猛然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮擔心，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮病癥的消極心境。我熟悉到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消釋這種不健康的心理，反而會鞏固這種心理。長此下去，其熟悉就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光對付，更加孤立自己，直至不成救藥。首先我認為造成他心理不堪重負的理由主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母熟悉到家庭教導的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承受起教導孩子的重任。我一次一次地用課余時間舉行家訪，做好他母親的思想工作，夢想她供認現實，面對現實，樹立起生活的信仰，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，由于這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，壓服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關切他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過屢屢推心腹的交談，終究使他們采納了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也容許跟同學們交往，逐漸地回到學校上課了。其次保護、崇敬學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關切保護自己，在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的和暖，恢復心理平衡。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區，對“愛學生”的熟悉外觀化，以為不譏諷不挖苦不輕視不體罰就是關切保護，以為噓寒問暖為學生供給物質扶助就是關切保護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關切保護，有人說，對學生，可以沒有愛，但要崇敬。我卻以為，崇敬就是一種愛，真正的愛不能沒有崇敬。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個喜歡學生的教師。一個擅長愛的教師，他確定懂得崇敬學生的自尊心，像養護自己的眼睛一樣養護學生的尊嚴，由于“只有教師關切學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教導”，反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和進展，甚至毀掉他們的前途。一個擅長愛的教師，他確定懂得崇敬學生的天性。再有給以較多的情感關切，由于對學生而言，學校教學的本身，就是其生活中的主要內容，學生的交際，大片面是圍繞其自身的學習生活開展的。因此，我們教導的內容，就理應模擬學生的學習生活舉行訓練；就理應利用多種手段創設情景舉行教導，教導是一項宏偉的育人工程。人是具有情感的，所以情感關切在教導中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關切，可以收到明顯的調理療治效果。因此我認為他的本質是好的，假設與家長合作共同對他舉行細心細致的教導和扶助，他是會有變更的。經過一學期的了解及教導，這位同學有了確定的進步，正如人的性格不是一朝一