第三節角色游戲的指導目錄二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導一、角色游戲指導的主要內容一、角色游戲指導的主要內容角色游戲的指導工作主要圍繞：游戲前的指導

游戲過程中的指導游戲后的指導一、角色游戲指導的主要內容1、游戲前的指導時間經驗場地一、角色游戲指導的主要內容1、游戲前的指導時間經驗場地一、角色游戲指導的主要內容1、游戲前的指導時間經驗場地【案例】沒有那個錢幼兒園大班新開了“玩具超市”很吸引人，不一會兒，老師就發現有的幼兒在把已經貼好的價格標簽扯下來，有的幼兒在改寫價格。老師非常奇怪，“你們這是干什么呀，為什么要把標簽扯下來？為什么要改價格？”。幼兒七嘴八舌地說：“老師，玩具的價錢不對”，“老師，沒有那個錢”。原來，幼兒所定的價格從1元到10元都有，但是他們按人民幣面值所做的錢只有1元、2元、5元和10元，沒有和3元、4元、6元、7元、8元、9元的價格對應的“錢”。游戲結束時，老師和幼兒一起討論：商場里的商品價格是不是都是1元錢、2元錢、5元錢和10元錢呢？幼兒七嘴八舌地發表著不同的意見。老師說，我們還是請爸爸媽媽帶小朋友去一次超市，看看商店里的商品都有些什么樣的價格。當價格和錢不一樣的時候，人們是怎么辦的。老師給每個家長準備了一封信，說明了這次活動的意義，請家長在周末帶孩子去一次商店。一、角色游戲指導的主要內容1、游戲前的指導時間經驗場地場地和材料準備注意問題1：要為幼兒設置一定的固定的游戲場所和設備。固定設置的小吃店游戲區場地和材料準備注意問題2：要提供豐富多樣的玩具材料。讓幼兒參與環境創設和游戲材料準備。場地和材料準備注意問題3：游戲材料便于幼兒隨時取放。一、角色游戲指導的主要內容2、游戲過程中的指導細致地觀察幼兒游戲，適時適度介入指導。鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題。指導幼兒選擇和分配角色。指導幼兒豐富游戲內容和情節，提高游戲水平。加強角色之間的內在聯系，增強游戲的合作性。教師介入指導的時機有三種：當幼兒在角色游戲中出現問題或困難時；當游戲需要給予提升時；當教育目標需要在游戲中完成時。鼓勵和協助幼兒按照自己的意愿提出游戲的主題角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應來自于幼兒的需要。教師要善于發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。教師不應是游戲計劃的設計者和實施者，而應該成為幼兒游戲的觀察者、促進者、支持者和引導者。不同年齡階段的幼兒有著不同的特點，教師要根據這一特點進行有針對性的指導。指導幼兒選擇和分配角色教師要在平時的游戲中教幼兒學會各種分配角色的方法。幼兒分配角色產生糾紛時，教師要采用多種方法幫助幼兒解決糾紛。在分配角色時，教師還要注意觀察，使幼兒在扮演角色時有一定的針對性和公平性。豐富游戲內容和情節教師指導的方法有兩種：參與游戲，以角色的身份指導游戲的方法不參與游戲，通過提供玩具和材料進行指導的方法一起來玩水果店游戲增強游戲的合作性角色的職責及其相互關系，是角色游戲重要的規則，也是反映游戲水平的重要指標。教師要指導扮演各個角色的幼兒，加強與其他角色之間的聯系與交往，使游戲的內容更加豐富。需要注意的是，游戲中角色之間的聯系是自然的聯系。為聯系而聯系，或強制幼兒去聯系，結果都將破壞游戲，影響幼兒在游戲中發揮主動性、積極性和創造性。3、游戲后的指導讓游戲在愉快自然的狀態下結束做好游戲后的整理工作評價、總結游戲1.愉快自然地結束游戲教師要把握好結束游戲的時機和結束游戲的方法。結束游戲的時機有兩種情況：游戲情節開展比較順利，應在幼兒情緒尚未低落時結束游戲。這樣就可以讓幼兒感覺意猶未盡，盼望著下次游戲的開始。游戲情節已告一段落，再往下發展有困難，這時即使是游戲時間還沒結束，也應該提醒幼兒結束游戲，以免產生倦怠感。2.做好游戲后的整理工作游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲下次開展的必要條件，又是培養幼兒良好生活習慣的重要時機，教師千萬不能包辦代替。針對不同年齡班幼兒的特點，教師應該采取不同的指導方法。3.評價、總結游戲教師講評的內容：就游戲情節進行講評就游戲材料和玩具的制作和使用進行講評就游戲中幼兒的行為進行講評評價活動的形式：討論現場評議匯報評價、總結游戲教師在評價活動中應注意：不要以教師評價為主教師評價要具體、準確，不要抽象引導幼兒進行評價時應提出開放性問題，以使幼兒有討論的話題內容評價活動應是指導幼兒再次游戲的方向二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導

（一）小班角色游戲指導指導:

根據幼兒的生活經驗為兒童提供種類少,數量多,且形狀相似的成型玩具,滿足兒童平行游戲的需要。

教師以平行游戲法指導幼兒游戲,或以角色的身份加入游戲達到指導的目的,注意規則意識的培養,讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。指導方法:1.教師要善于為小班幼兒創設良好寬松的游戲氛圍

幼兒主體性的確立，離不開特定的環境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現更易受環境的影響。教師為小班幼兒創設良好的游戲環境，對他們的主體性形成具有決定作用。二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導

（一）小班角色游戲指導2.幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關心的是自己當什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發展水平低有關。可采用相互協商的方法幫助兒童協調個體與群體的關系，在一種“民主”的氛圍中進行游戲。

二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導

（一）小班角色游戲指導3.積極參與游戲，實行間接指導教師在游戲中不僅是“引導者”，同時也要以角色身份指導游戲，這是一種最有效、最自然的指導方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮演的角色，機智地引導游戲的過程和調節游戲者之間的關系，確保游戲順利地開展。

4.提供必要操作材料，給幼兒真實的操作體驗二、各年齡班幼兒角色游戲的特點與指導

（一）小班角色游戲指導

幼兒園小班角色游戲案例分析：《撞車了》

角色游戲開始了，今天我剛教了孩子們玩開汽車的游戲，小朋友們個個興致勃勃。小明、小光今天做“司機”，小明非常開心地開著小車，來來往往。突然，小光飛快地沖了過來，把小明狠狠地撞了一下，摔倒在地上哭了起來。看到了剛才發生的一幕，我正想像平時一樣教育小光不該跑那么快時，看見小光一副非常緊張而后悔的表情，我一下子轉變了想法，為什么不換一種方法幫助孩子真正認識自己的行為帶來的嚴重后果，并在以后的活動中避免出現同樣的行為呢？于是，我裝做不知道剛才發生的事情，并問他們：“怎么了？”小明邊哭邊說：“小光把我撞倒了。”“什么，是出車禍了呀！那可不得了，你一定受傷了，很痛吧？快讓我送你到醫院里去檢查一下。小光還不快來幫忙呀。”我表現出了一副非常緊張的樣子。說完，要求小光和我一起扶著小明來到了“貝貝醫院”，我拿起醫院的器械幫他檢查起來，并說：“你們呀，為什么把車開得那么快？”說著，用手抬了抬小明的腿，假裝說：“不行，要住院開刀，以后可要慢一點，記住了嗎？”小光在旁邊不住地點頭，說：“我下次一定注意，慢一點開。”分析:《幼兒園教育指導綱要》（試行）中指出：幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受的到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。小班幼兒的自我控制能力和規則意識不是很強，經常會出現忽視規則的行為。如果教師只是一味地說教，效果恐怕是小之甚微的。這次將孩子經常出現的問題融入到角色游戲活動中進行教育，使孩子意識到自己行為造成的“嚴重后果”，從而加強自我約束控制力，其效果強于以前多次的說教。在幼兒的一日活動中，教師應以細致的觀察、豐富的經驗和專業的理論知識為基礎，分析孩子情緒變化、行為為體后的原因，然后靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特且有效的教育，幫助孩子認識問題，達到自我約束、控制的教育效果。在今天的游戲中小光已經認識到自己的錯誤行為了，如果我再對他的行為加以批評的話，無疑會傷了孩子的自尊心，而且也達不到良好的教育效果。于是，我采用了不同于平常的教育方法，繼續以游戲的情境、游戲的口吻對他進行了實地教育，從而達到了說教所達不到的良好教育效果。2、中班角色游戲特點及指導特點:

游戲內容,情節豐富起來；處于聯合游戲階段，想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。角色意識較強，有了角色歸屬感，會給自己找到一個角色，然后以角色的身份做所有想做的事，游戲情節豐富，游戲主題不穩定，在游戲中有頻繁換場的現象。指導:1.為游戲提供豐富的材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲。2.在游戲中注意觀察兒童游戲的情節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。3.通過講評游戲引導兒童分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容。4.指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。指導方法:1.游戲前的環境創設和角色分配2.游戲中適當，適時的采取回應策略(1)關注幼兒的各種行為和問題(2)以直接或間接介入的方式及時回應(3)游戲中需要豐富經驗時,采取延緩回應的策略(4)游戲以愉快氛圍結束,并保持繼續游戲的愿望

幼兒園中班角色游戲案例分析角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的張思遠說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”張思遠說“還有其他衣服嗎？”當得知沒有時只好搖頭走開了。羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。現象分析：從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；游戲中幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。采取措施：此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現了“服裝區”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。效果反思：在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。/3、大班角色游戲特點及指導特點:

游戲經驗豐富，游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲，在游戲中自己解決問題的能力增強。指導方法:(1)引導兒童一起準備游戲的材料及場地，多用語言指導兒童游戲，在游戲中培養兒童的獨立性。(2)觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童游戲提供條件和機會，鼓勵兒童在游戲中的創造，通過游戲講評充分地討論問題，分享經驗，學會學習和創造。幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質1.觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力2.與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意愿開展游戲的能力3.創設游戲環境、豐富幼兒生活經驗的能力4.隨機介入、指導幼兒游戲的能力5.評價游戲活動、調整游戲計劃的能力[案例]幼兒園的活動室，老師正在組織幼兒開展角色游戲。

活動室被分割為不同的角色游戲區，有娃娃家、醫院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區。教師在做巡視指導，當她發現“醫生”閑著無事可做的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了。”在老師的啟發下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上孩子，坐上“公共汽車”，去“醫院”找“醫生”看病。“糖果廠”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發呆。老師不失時機地跑來，啟發他們：“今天是周六，該大掃除吧？”……

整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區到那個區，啟發誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發生了橫向聯系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。這就是我們在幼兒園經常可以看到的創造性游戲。

但是，讓我們來聽一聽孩子們的反應，他們怎么看這種游戲。

當老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友可以自由活動了”時，兩個男孩子走到一起，“現在好了，老師的游戲玩完了我們到外面去玩我們自己的游戲吧”。

討論：

在這個角色游戲中，教師指導存在什么問題？【案例】“小商店”游戲主題的產生

場景1：“娃娃家”的“媽媽”下班了，但她不想回家，在活動室里轉來轉去，說“我要買些東西”。

場景2：“秋季”主題要告一段落了，小朋友們要開一個“秋季展覽會”以迎接家長開放日的到來。在“秋季”主題活動開展過程中，小朋友們收集并認識了許多水果和干果，還制作了許多工藝品，如水果娃娃、扎染紗巾、樹葉拓印畫等等。怎么向家長展示呢？有的孩子提出可以讓爸爸媽媽帶走；有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝買。孩子們提出疑問“讓爸爸媽媽到哪買呀？”

于是，小朋友們提出一個建議：“咱們班開個商店吧。”經過幼兒的商議，小商店定名為“金五星商店”。

新的游戲主題出現以后，激起了幼兒游戲的興趣。幼兒興沖沖地和教師一起布置“金五星商店”。他們把從家里帶來的秋天的水果和干果、自己制作的工藝品，還有“娃娃家”的塑料瓜果蔬菜一并擺到了貨架上。有的小朋友則把老師幫著寫的“金五星商店”這五個大字貼在了貨架上。“金五星商店”正式開張了。

【案例】例如，在幼兒進入“金五星商店”開展游戲后就出現了有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不管，有的售貨員卻只知埋頭收錢。還有幼兒因“錢”（積塑片）而發生沖突。

在當天游戲活動結束后，教師讓幼兒說說游戲活動中還有哪些問題要注意才能玩得更好。有的幼兒說，“買了東西不付錢不對”。但有的幼兒提出“沒有錢”，所以“沒有付錢”。因此，有的幼兒就提出可以開一個“銀行”讓大家到“銀行”里去取了錢來買東西。這個建議得到大家一致贊同，于是在“金五星商店”旁又出現了“銀行”。

在教師帶著幼兒到附近真正的商店參觀回來以后，幼兒感到“我們商店里的東西太少了”。于是，幼兒動手開始給商店制作“商品”。

商品豐富以后，又出現了新問題：貨物架上擁擠不堪。于是，幼兒動手重新整理和布置商店。

隨著游戲的開展，出現了幼兒因為同樣的商品但價格不同而發生沖突的問題。通過討論，幼兒決定為商品制作價簽。當很多顧客來買東西時，營業員因擔心東西賣完就只收錢，不給貨。顧客就偷。為了解決這個問題，幼兒決定開