2023年教師資格之中學語文學科知識與教學能力綜合練習試卷B卷附答案單選題（共60題）1、在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業：A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現手法B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經》思想內容和藝術手法的理解C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經》不同主題篇章的理解D.引導學生通過課內、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力【答案】B2、文學閱讀課上，老師為了考查學生的閱讀識記能力，向學生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背……似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題：這段描寫是作家——在作品中——對人物進行的生動形象的外貌描寫。以下哪位學生的回答是完全正確的（）A.學生甲：海明威，《老人與海》，漁夫B.學生乙：巴爾扎克，《人間喜劇》，高老頭C.學生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多D.學生?。核緶_，《紅與黑》，于連【答案】C3、學習《春》后，教師給學生布置作業：找出你認為優美的語句，有感情地讀給父母聽，對喜歡的語句寫出自己的體會；模仿本文的寫景方法，嘗試寫夏景、秋景或者冬景。根據興趣選做其中一項。對該教學環節評價不恰當的是（）。A.體現該教師追求閱讀與表達相結合的教學理念B.賦予學生學習的自主權，營造出民主的學習氛圍C.兼顧不同學生的實際，能夠調動學生的積極性D.設計形式多樣的作業，能夠全面評價學生的能力【答案】D4、語文復習課上．教師引導學生總結學過的各種修辭手法及其使用效果．并為學生列舉了以下例子作為示范，其中不符合要求的一項是（）。A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住。”(《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反復的修辭手法，強調了對春天的盼望已久，因為母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛B.“等到驚蟄一犁土的春播時節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋了?！?《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧；“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃C.“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。”(《夏》)，采用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她。”(《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內心的愧疚表現得更強烈【答案】C5、閱讀《荊軻刺秦王》教學實錄(節選)，按照要求答題。A.教師用充滿感情的語言，將學生引入設定的情境氛圍中去B.從文章題目人手。引入對課文的學習C.以舊引新，自然過渡，激起學生好奇心D.調動了學生的情感，為課文內容打下情感基礎【答案】C6、教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法，特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（）A.父異焉。（王安石《傷仲永》）B.覺無異能者。（柳宗元《三戒》）C.異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂。（陸賈《新語》）D.永州之野產異蛇。（柳宗元《捕蛇者說》）【答案】A7、學習完《義務教育語文課程標準(2011年版)》后，教師對其中的閱讀與寫作的教學建議部分進行歸納總結，其中總結錯誤的一項是（）。A.閱讀教學應引導學生鉆研文本.在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣B.各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和精讀C.寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆.樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上.表達真情實感D.寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節.指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力【答案】B8、閱讀下面的教學思路“讀與品”，按要求回答問題。A.學生在該教師的巧妙點撥下，能夠身臨其境地感受到鄉野生活的氣息B.教師的提問太過表面化，不利于鍛煉學生深度思考的能力C.該教師變換了“講析”的角度，設置了非常充分的“課中活動”，讓學生的活動充分而又熱烈D.我們要正確地認識“課中活動”，以便更好、更快地讓學生掌握語文學習方法【答案】B9、學習魯迅《故鄉》時，在講解“然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色”時，為了引導學生掌握“借代”這種修辭方式，教師列舉使用該修辭手法的其他語句來說明。下列語句中，不能作為例子使用的是（）A.此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅B.兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了D.把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早【答案】C10、教師在講解古詩這一單元的時候，列舉了以下詩句，讓同學們說出詩句描述的季節。下列選項中的順序對應正確的是（）。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B11、培養學生的口語交際能力是新課標的要求，而訪談、討論、辯論、演講等是鍛煉學生此種能力的有效方式。教師在教學中應多開展此類活動，通過模擬真實情景訓練學生的口語表達能力。但在此之前應通過講解讓學生明確這幾種口語交際方式的基本知識?？菰锏摹耙谎蕴谩?、“滿堂灌”的教學方式不利于學生接受理論性的東西，也不符合新課標的要求。因此，采用形式多樣的教學方法或者利用多媒體教學來激發學生的學習興趣，保證教學效果，當成為教師備課著重考慮的因素。在講解“訪談”知識時一教師就多次使用了多媒體進行教學，其中不合理的一處是（）。A.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師播放了楊瀾采訪余秋雨教授的視頻片段，旨在讓學生學習楊瀾的互動方式B.講解“訪談中的預備提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹了《東方時空》記者采訪作家蕭乾夫人文潔若女士時所用的提問C.講解“訪談中的即興提問及方法”時，教師利用多媒體舉例介紹上海衛視《財富人生》主持人葉蓉與明基電通信息技術有限公司經理曾文祺之間的訪談片段D.講解“訪談需保持互動性交流”時，教師想舉楊瀾的訪談藝術進行說明，首先用幻燈片進行楊瀾生平簡介【答案】D12、閱讀下面一段材料，回答問題。A.安排課前作業，課堂高效利用課堂作業，注意尊重學生主體性，有效地開發課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發和利用B.善于利用課堂教學拓展延伸教學內容，對聯教學深化了學生熱愛祖國語文的感情、在教學中讓學生體會了中華文化的博大精深、源遠流長C.教師和學生合作誦讀，不僅起到了示范帶頭作用，也體現了教師在教學實踐中踐行師生課堂同等的教學觀念D.寫作要求缺失，應在寫作前強調寫作要求，以利于學生寫作的規范化，提高寫作水平【答案】D13、某版高中語文教材，第一單元包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，學習完這些課文后，學生對這種文學形式產生了濃厚的興趣，要求教師再為其推薦幾篇這樣的文章，以下不滿足推薦要求的一項是（）。A.《高老頭》B.《茶館》C.《偽君子》D.《趙氏孤兒》【答案】A14、教學《失街亭》時，教師為了引導學生找到“破解馬謖之‘急’的密碼”，使用了下列兩個教學補充材料，閱讀并按要求答題。A.引入資料恰當，能夠引導學生“破解馬謖之‘急’的密碼”B.教師對課外教學資源的開發合理，為學生理解課文提供了依據C.由第一則材料可以看出，馬謖絕非等閑之輩，暗示他的失敗僅從輕敵、大意、狂妄上去找原因不夠透徹D.兩則材料的使用重復，引導學生探索問題答案的角度一致【答案】D15、教師在講解高爾基的《海燕》一課時，指出這是一篇借物抒情的散文，以下屬于借物抒情的一項的是（）A.老舍《濟南的冬天》B.朱自清《荷塘月色》C.楊朔《荔枝蜜》D.鄧榮坤《秋雨》【答案】C16、下面是一位高中語文教師有關《林教頭風雪山神廟》一課的作業練習，閱讀并回答問題。A.第一題意在讓學生歸納矛盾沖突的發展脈絡.了解林沖是怎樣被“逼上梁山”的B.第二題意在引導學生分析人物。進而理解小說“官逼民反”的主題C.第三題意在引導學生了解環境描寫在小說中的作用D.第四題意在擴展學生閱讀量，讓學生在課文閱讀中豐富知識，增加積累【答案】D17、教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是（）。A.王之渙《登鸛雀樓》B.白居易《望月有感》C.蘇軾《題西林壁》D.王安石《登飛來峰》【答案】B18、閱讀以下材料，回答問題。A.在自由誦讀的過程中引導學生達成總結課文內容及寫作特點的目標，體現了教師將課堂還給學生、把學生視為課堂教學主體的教學思想B.學生自由地誦讀課文并領悟文章內容和寫作特點，從學生回答的實際情形來看，大家很好地掌握了賦體的特征C.如果學生不能了解賦的問題特點，在閱讀中必然難以讀出應有的節奏感、故教師應把對賦的教學放在教學之初，而不能放在結束部分D.在教學中教師反復強調誦讀課文，這體現了在古詩文教學過程中誦讀教學是最主要的教學方式【答案】C19、閱讀《祝?！方虒W實錄(片段)，按照要求答題。A.體現該教師追求閱讀與寫作相結合的教學理念B.讓語文回歸生活，改變單一的作業設計模式C.作業由易到難、有啟發性D.作業形式多樣、能夠全面評價學生的能力【答案】D20、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按要求答題。A.師1應尊重學生的個性化閱讀，讓學生只閱讀自己喜歡的作品B.師2應幫助學生提升閱讀能力，培養閱讀長篇著作的耐心C.師3應組織閱讀活動，通過設置有效問題，幫助學生學會精讀D.師4應幫助學生激發閱讀興趣，了解多種題材，拓寬閱讀面【答案】A21、閱讀下面的課堂教學實錄（片段），按要求答題。A.學生在教師的引領下感受、聯想，表達了不同的想法B.高中語文教學要著力于培養思辨能力，想象能力不是教學重點C.教師沒有進行有效的評價D.教師沒有在學生的發言之間建立聯系，不利于學生觀點的交融【答案】B22、名著導讀課上，教師向學生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學生進行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書《圍城》C.郁達夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】B23、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內容屬于教科書的哪個系統?()A.知識系統B.練習系統C.助讀系統D.范文系統【答案】A24、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態度和方法。A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規律D.整體設計考慮了學情。符合學生的認知水平【答案】B25、某選修教材設置了“語言的藝術”選讀專題，這一專題在《普通高中語文課程標準(實驗)》選修系列中所屬的系列是（）。A.新聞與傳記B.小說與戲劇C.詩歌與散文D.語言文字應用【答案】D26、某教材設置了“民俗風情”專題，下列作品中適合被選人的是（）A.《背影》B.《孽?；ā稢.《雨巷》D.《秦腔》【答案】D27、某教師教學辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》一詞時，布置預習作業：鑒賞并背誦《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》這首詩，總結辛棄疾詩歌的語言風格和創作特點。該作業體現出的教學理念不包括（）。A.關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶B.弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶C.培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力D.提高學生觀察、感受、分析、判斷能力，增強探究意識和興趣【答案】D28、閱讀《安塞腰鼓》教學設計(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)A.教學導人設置不僅使學生了解了民族文化，還激發了他們對安塞腰鼓文化的興趣B.聽讀設計引發了學生的興趣、消除了他們對這種藝術形式的陌生感，使他們獲得直觀的感受，同時還可以鍛煉他們快速提取有效信息的能力C.使學生在聽讀的過程中，能夠真切感受文章的整體氣勢，把握節奏，通過選取詞句，能夠讓學生準確理解安塞腰鼓的特點D.選取喜歡的部分進行朗讀，把主動權交給了學生，但不利于學生對整體內容的理解【答案】D29、教師在講解古詩這一單元的時候，列舉了以下詩句，讓同學們說出詩句描述的季節。下列選項中的順序對應正確的是（）。A.春秋夏冬B.冬秋夏春C.冬秋春夏D.春冬秋夏【答案】B30、閱讀某課題組的調查報告片段，按照要求答題。A.注重分析語文課例中師生對話的交互影響B.學生語文學習成效是判斷教師教學質量的重要參照C.教師的教學行為是影響學生讀寫思維發展的內在因素D.觀察課堂學習活動是課例研究常用的終結性評價方法【答案】A31、教授完《皇帝的新裝》后，教師準備推薦一篇安徒生的著名童話作品來加深學生對安徒生童話的理解，下列不合適的一項是（）A.《丑小鴨》B.《灰姑娘》C.《紅舞鞋》D.《賣火柴的小女孩》【答案】B32、教師在“語言表達的藝術”專題教學中指出，無論是在生活中還是在學習中，都應注意自己的言行，要學會自然得體地表達。教師設置情境，要求學生模擬對話。下列學生的語言表達中，符合要求的是（）。A.既然這樣，那我也就不推脫了。你送來的特產，我就笑納了。B.大爺，您這蘿卜多少人民幣一千克啊?C.剛才陳老師的話算是拋磚引玉，我下面要講的是狗尾續貂。D.歡迎各位到寒舍一敘。【答案】D33、以下教師對7-9年級閱讀教學目標的認識。錯誤的一項是（）。A.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀B.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于800字C.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示D.閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論【答案】B34、學習文言課文時，學生對其中一些句子的特殊結構很感興趣，教師借機為學生講解了文言文的特殊句式。為幫助學生加深對特殊句式的理解，教師要求學生歸納相同的文言句式。下列句式不同于其他三項的是（）。A.為降虜于蠻夷B.夫晉，何厭之有C.句讀之不知，惑之不解D.沛公安在【答案】A35、教學《安塞腰鼓》時，教師上課前先播放了一段腰鼓舞蹈，在學生們看得津津有味時，自然地導入新課。對該教師運用多媒體的方式，下列評價不恰當的是()。A.多媒體可以吸引學生注意力，調節課堂氣氛B.多媒體的使用豐富了教學資源.教師可以更加方便地給學生提供教學信息C.多媒體會占據課堂時間，不利于培養學生抽象思維能力D.多媒體可以對傳統單一的教學手段有所彌補，激發學生興趣【答案】C36、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，創設了情境。營造了氛圍B.這段教學旨在讓學生初讀課文.對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態度與價值觀C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養【答案】B37、閱讀《壺口瀑布》教學實錄(節選)，回答問題。A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢，形象直觀地讓學生感受到瀑布的大氣磅礴，創設了情境。營造了氛圍B.這段教學旨在讓學生初讀課文、對壺口瀑布有一個整體的認識和感知，把握作者的情感態度與價值觀C.這段教學體現了閱讀教學從整體人手，宏觀透視，重視“第一印象”“首感效應”的教學觀念D.在這段閱讀教學中，教師不僅重視學生對文本內容的解讀，也重視對學生閱讀習慣的培養【答案】B38、教師在講解蘇軾的《水調歌頭》時，讓學生說出其他包含節日的詩作，以下不適合用來舉例的是（）A.陸游《十一月四日風雨大作》B.王維《九月九日憶山東兄弟》C.王安石《元日》D.李清照《醉花陰》【答案】A39、教學《最后的常青藤葉》時，教師將這篇課文的教學目標定為：朗讀課文，理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及歐·亨利式的小說寫法。對于這一教學目標分析不正確的一項是（）A.這篇課文歌頌了藝術家之間的友誼，所以理解小說宣揚人性美的內涵這一目標是適宜的B.合理地從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計了教學目標C.與作品內容相符，能夠培養學生的寫作能力D.目標行為動詞設置不恰當，不符合高中生的學習特點【答案】D40、某教師學習《義務教育語文課程標準（2018年版）》后，關于合理開發和利用資源做了如下筆記。下列筆記內容說法不恰當的是（）。A.語文課程資源包括校本教學資源和課外教學資源，在教學中應充分利用這些資源B.可立足課堂學習，開發教材資源；也可融入社會活動，開發社區資源C.課程資源的利用，不僅要考慮多數學生的共性情況，還要考慮個別學生的特殊情況D.精選對學生終身發展以及對語文學習有決定意義的課程資源，使之優先得到運用【答案】A41、閱讀《曹劌論戰》教學片段，回答問題。A.教師讓學生表演讀，活躍了課堂氛圍，將枯燥的文言文教學變得豐富多彩B.該教學片段中，充分發揮了教師的點撥和引導作用C.該教師的教學以學生為學習的主體，注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力D.教師最后的小結與課文內容沒有太大關系，屬于多余的環節【答案】D42、在教學莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導學生整理莎士比亞的悲劇作品進行比較閱讀。下列作品不適合的是（）。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》【答案】A43、名著導讀課上，教師向學生推薦具有自傳色彩的名家名作，供學生進行拓展閱讀。下列作品不適合的是（）。A.高爾基《童年》B.錢鐘書《圍城》C.郁達夫《沉淪》D.奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》【答案】B44、教學《勸學》，教師設計教學目標：①掌握重點文言實詞，積累文言詞匯；掌握比喻論證的方法；②培養學生借助工具書閱讀文言文及初步分析的能力；③了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。A.體現了知識、能力、情感三維目標的整合統一B.教師對文言文教學的基礎性要求理解不準確C.教學設計遵循了教材的特點和文言文教學規律D.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平【答案】B45、學習《廉頗藺相如列傳》，教師設計教學目標如下：①掌握“父”“幸”“引”“顧”等多義詞及“以”“之”等虛詞的用法，理解“刃”“懷”“歸”等詞的活用情況，正確辨識特殊的文言文句式，并能準確翻譯；②體會本文把人物放在矛盾斗爭的激流漩渦中，調動多種手段從不同側面表現人物精神境界的寫法；③學習廉頗、藺相如機智勇敢的品質和以大局為重的愛國主義精神。對該教學目標的分析不正確的是（）A.教師對文言文教學的基礎性要求理解準確B.教師對本文特有的寫作手法給予足夠重視C.教師把握好節奏，教學目標可一課時完成D.教師關注了情感目標的達成【答案】C46、教學《雷雨》，教師導入：“上世紀30年代，年僅23歲的曹禺在清華園創作了一部四幕?。篈.以最動人心魄的情節開題、調動了學生的“味蕾”B.在導人中步步設疑、讓學生在心理上產生了負擔C.導入設計思想巧妙。教師的語言平淡一點也可D.學生是學習者、探究者的身份不符合高中學情【答案】A47、閱讀某教師關于任務型閱讀的研究論文（片段），按要求答題。A.任務型閱讀需要教師對學生有足夠的了解B.任務型閱讀需要學生積極主動地配合教師C.任務型閱讀有助于提升學生的綜合應用能力D.任務型閱讀有助于科學合理地開展教學評價【答案】D48、閱讀以下材料?；卮饐栴}。A.結合教學內容，有針對性地生發出一些問題、引導學生從不同的角度進行發散遷移、點燃學生智慧的火花、提升學生思維品質B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯系，將讀和說兩種能力要求合理整合。將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了學生的思維拓展、一定程度上不利于學生創造性思維的發揮D.教師通過教學小結將學生思維發散開來、既鞏固了當堂課的教學效果、又培養了學生的想象能力和創造能力【答案】C49、古代文學復習課上，為幫助學生識記相關文學知識，教師舉出幾組示例，要求學生找出作品內容與相關景物對應正確的一組。下列符合要求的是（）。A.落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色——岳陽樓B.沙鷗翔集，錦鱗游泳——黃鶴樓C.氣蒸云夢澤，波撼岳陽城——洞庭湖D.造化鐘神秀，陰陽割昏曉——華山【答案】C50、閱讀《鴻門宴》教學實錄(片段)，按照要求回答問題。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結合使用媒體、史料資源。了解項羽不為人之熟知的智勇與鴻門赦漢的必然D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高【答案】C51、學習多篇文言文后，教師指導學生歸納實詞“善”的意義，下列解釋不正確的是（）。A.素善留侯張良(與……親善)B.京中有善口技者(擅長)C.有作奸犯科及為忠善者(善良)D.善萬物之得時，感吾生之須臾(做好)【答案】D52、教師教學《過秦論》時提及秦孝公有“并吞八荒之心”的雄心壯志，強調“八荒”所指的地域范圍。下列詞語中，與“八荒”所指地域范圍相差較大的是（）。A.六合B.四海C.海內D.中原【答案】D53、《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“教學建議”部分指出，“整體把握必修和選修課程，加強課程之間的銜接和統整”。下列對必修課程和選修課程的理解，錯誤的是（）。A.必修課程的教學應立足于共同基礎，重視日常語文積累，為學生學習選修課程奠定堅實根基B.選修課程的教學應突出差異性和層次性，鼓勵開展個性探究，充分激發學生的學習興趣和潛能C.必修課程要重點培養學生基本的語言文字運用、思考表達、文學作品閱讀與鑒賞，以及文化傳承、理解與創新等方面的素養D.選修課程要進一步培養學生的語言梳理和建構能力、文學作品的個性化體悟等能力，應注重學習“面”的廣度，學習“點”的深度【答案】D54、學習復句的基本類型，教師選取了一些語句作為并列復句學習的例句，下列句子適合的是（）。A.他進入這個世界，便奉獻給這個世界以真誠B.調查有兩種方法：一種是走馬觀花，一種是下馬觀花C.她不是要人裝傻，而是要人保留一份純真D.不是魚死，就是網破【答案】C55、閱讀某高中語文老師在教學《寡人之于國也》一課時設計的討論教學環節（節選），回答問題。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式，強化了課內知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現學生的動手能力和合作探究精神【答案】A56、教師指導學生練字時，向學生介紹不同字體的特點，下列字體中具有“點畫替代”“筆畫簡省”“筆順改變”“方圓兼備”等特征的是（）。A.篆書B.行書C.楷書D.隸書【答案】B57、某版教科書課文《滕王閣序》后設有一道課后練習題：，A.旨在引導學生通過對比把握文章中心B.旨在引導學生學習“序”這種文體的文體知識C.旨在引導學生抒發己見，拓展思路D.旨在引導學生學習運用“序”這種文體寫作【答案】A58、閱讀《望天樹》教學實錄(節選)，回答問題。A.教師設計體現了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息”的要求B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學的最終目的，教師為了達到這一目的，引導學生聯系生活，展開聯想C.閱讀是吸收的過程，而寫作是表達的過程、課后作業的設計注重了學生對自然和社會觀察與思考的培養，注重了讀寫的有機結合，也注重并延伸了語言的有效訓練D.閱讀和寫作的結合，課內知識和課外知識的結合，鼓勵學生多觀察自然、社會、生活與提倡學生有自己獨特的思考和體驗結合，多樣化地落實教學的情感態度與價值觀目標【答案】C59、閱讀某教師《濟南的冬天》教學反思（片段），按要求答題。A.應直接取消學生發言環節，以免影響教師課堂教學進度B.讓學生描述自己家鄉的冬天，對課文內容學習毫無幫助C.學生回答的答案無論是否正確，教師都應進行表揚鼓勵D.學生是學習主體，教師不應怕浪費時間而進行“滿堂灌”【答案】D60、通過《再塑生命》，學生認識了海倫·凱勒，教師引導學生去閱讀相關的表現女性人格魅力的文學作品，下列推薦不合適的是（）。A.托爾斯泰一《安娜·卡列尼娜》B.川端康成一《伊豆的舞女》C.夏洛蒂·勃朗特一《簡·愛》D.海倫·凱勒一《假如給我三天光明》【答案】B大題（共10題）一、閱讀下面的學生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風的怒吼。山頭的雪走了，寒風失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來．農夫們在春天播種希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風箏在藍天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養著一棵棵柳樹、一團團花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點燃一切的熱情。學生辛勤地念著書，農夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動交響曲。夏天實在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!⑩秋天不知道躲在哪棵樹后，默默地看著夏天的離去。桃紅了，梨黃了，葡萄在夜里香了，玉米撐開了玉米殼，稻子壓彎了腰，秋天換上演出服來到了臺前。秋風吹過，農夫收割莊稼，鳥兒換上厚厚的羽毛．驕傲的孔雀也收起了翅膀。秋雨是秋天感傷的淚，秋霜是秋天別離的緒曲。【答案】第⑧段中的錯別字為“祁求”中的“祁”，應改為“祈”。第⑩段中的錯別字為“緒曲”中的“緒”，應改為“序”。第⑥段中的病句為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了，迎著朝陽翻滾著靈巧的身體?！盎ǘ渲x幕”和“熟透的蘋果掛滿樹間”搭配不符合邏輯常識，應改為：柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽；花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個青果掛滿樹間；河里的魚也大了。迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。二、《歸園田居》(其一)原文少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。課文介紹本課文選自某版高中語文教材必修(2)第二單元第四課《詩三首》，另外兩首詩為《涉江采芙蓉》和《短歌行》。同單元另外三篇課文為《詩經》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》?！敬鸢浮拷虒W活動：(1)教師課件展示【研討與練習】中的詩句，學生大聲誦讀；教師強調字音、停頓、節奏以及有感情地朗讀。(2)四人為一小組，選擇自己喜歡的詩句；思考討論，仔細品味陶淵明的詩句，說說詩句在動詞使用上的特點。小組派代表發言，教師引導生生互評，并總結評價，予以明確。明確：①榆柳蔭后檐，桃李羅堂前?！笆a”名詞作動詞，“遮蔽”的意思。“榆柳蔭后檐”運用擬人的修辭手法，好像“榆柳”們自覺主動地把陰涼“遮蔽”在“后檐”上似的，這就把無生命意識的樹蔭這一自然現象寫得情意綿綿，讓人讀起來非常親切?！傲_”字本為動詞，“排列、陳列”的意思，如“星羅棋布”“桃李羅堂前”都有比擬的意味?！笆a”“羅”兩字，不僅用字準確，而且運用比擬的修辭手法，化無情為有情，突出了家園的可愛可親。②有風自南，翼彼新苗?！耙怼泵~用作動詞，“扇動”的意思。全句意為“那微微的南風溫存地撫愛著幼嫩的禾苗，使得那新苗像小鳥兒扇動著翅膀一樣活潑可愛”，把禾苗鮮活的生命描寫得栩栩如生。③日暮天無云，春風扇微和?！吧取笔侨说膭幼餍袨?，這里用來寫風，運用了擬人的修辭手法，顯得春風似乎對人特別有情，殷勤地傳布著“微和”，人情物態顯得極為融洽。④藹藹堂前林，中夏貯清陰。“貯”字是“藏、留”的意思。清幽涼爽的林蔭好像是可以貯存、可以掬取的一泓清泉，化無形為有形，化抽象為形象，把清幽涼爽的樹蔭寫得具體可感。⑤平疇交遠風，良苗亦懷新?！敖弧笔恰巴ā钡囊馑?。本是遠風吹拂平疇，詩人卻偏不這樣寫，而是反其道而行之，仿佛平疇與遠風在某個特定的時節里相交。一個“交”字使得整句生意盎然，寫出了一種飛揚靈動之感。三、閱讀教師的教學實錄(節選)，完成下題。師：讀了這首詩，你一定會受到心靈上的影響和情緒上的感染。請說說你的原初體驗。(學生先在備用紙上簡略地寫一寫，然后小組交流，之后請幾位學生向全班介紹)生：這首詩有某種吸引力，讓人總是欲罷不能，也許是作者詩中那種樂觀向上感染了我，讀時覺得很輕松、清新、溫暖。生：寫得很樸實，沒有什么華麗辭藻，寫的是一種平凡安逸幸福的生活，讀了之后令人很向往。生：讀完這首詩，讓人覺得自己十分幸福，覺得這世界上的任何事物都十分美好。師：請再讀一遍。透過字句，請你想象一下。詩人是一個怎樣的人(先小組交流，后全班交流)生：詩人大概是長期受到什么“痛苦”的纏繞，終于有一天，他掙脫了，可以做一個幸福的人，可以為那些自己熱愛的人作出誠摯的祝福了。生：根據詩句的用語和所描述的細膩程度，我想她是個女的；然后，文中多次提到幸福，我覺得她是一個渴望得到幸福，并不斷追求幸福的人；詩中不難看出她生活的艱苦，因此要追求幸福。師：(介紹海子生平狀況)聽了剛才的介紹，請再讀本詩，然后說說自己新的理解與感悟。生：聽完老師對海子的悲慘一生的介紹，再來讀本詩，的確是能夠看出海子對幸福，哪怕是一丁點的幸福的渴望。最后幾個“愿你”，也是他對其他人的一種祝福吧，“只愿”也說明了他的無奈，他的處境艱難，我(起初)的揣測錯了。生：聽到老師說到海子心靈的孤獨之旅，我頗有感慨。一個孤獨的人，往往去追求在別人看似很平凡的東西：喂馬，劈柴……“只愿”兩個字打破了原先編織起來的理想境界，把正在神游的詩人拉回了現實，一種無可奈何體現了出來。但在初讀時卻沒有注意到這點，始終覺得整首詩是輕快的。也許在不如意又自認為無法改變現實時才會這樣?！敬鸢浮侩m然僅僅只是這位教師的教學實錄的節選片段，但是看完，我們不禁拍案叫絕，本課的教學不同于那種至今尚在流行的精心編制、步步設套、“請君人甕”式的閱讀教學．它構思新穎，渾然一體：第一，充分注重學習主體的需要和閱讀感受，教師只初擬“教學流程”，不預設教學目標及教學重點、難點(學習目標由學生在課堂上自主確定)，不預設線性的師問生答(問題答案由學生討論后形成基本共識，而不是教師在教案中就規定學生怎么回答)。第二，整節課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達，體現了詩歌鑒賞的基本特點，教師引導學生富有創意地建構文本意義。學生通過多遍誦讀延長和強化了對文本的體驗過程，有利于學生從不同的角度和層面對詩意進行理解和評判。第三，較好地體現了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。第四，教師的自我定位比較恰當，發揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環節，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。四、案例：閱讀下面的學生作文。完成題。我想握住你的手①春天，我想握住你的手!②當冬天最后一抹雪還在山頭，你就在融化的雪水里開始發芽，不顧雪水殘存的那一絲冰涼，不懼夜晚里寒風的怒吼。山頭的雪走了，寒風失去了伙伴，也回到西伯利亞的老家去了。春天，雪水里孕育的春天，清新地露出你的笑臉，化作柳葉，吐出一絲絲綠；化作春風，吹醒一顆顆心；化作一縷縷陽光，催開熱烈的花朵。桃紅柳綠是春天，萬紫千紅是春天。孩子們在春天歌唱未來．農夫們在春天播種希望。③春天，我想握住你的手，向你傾訴生活的向往，握住你的手就像握住綠色和希望。春天嫣然一笑，希望在你的心里，春天在愛里。④春天，你奔向前方的腳步匆匆，風箏在藍天下駕著祥云也難以追上你的笑容。⑤夏天，我想握住你的手!⑥春天留下綠色的種子，夏天用溫暖的懷抱滋養著一棵棵柳樹、一團團花朵、一池池春水。柳樹的綠蔭越來越濃了，給人以涼爽：花朵以最燦爛的笑容謝幕，一個個熟透的蘋果掛滿樹間；河里的魚也大了．迎著朝陽翻滾著靈巧的身體。⑦太陽是夏天的主宰，起得最早，睡得最晚，點燃一切的熱情。學生辛勤地念著書，農夫在地里耕耘．工人在x．f奏響勞動交響曲。夏天實在太累了，傾盆的暴雨就是她流下的汗水。⑧夏天，我想握住你的手，祁求你給我永遠的熱情。夏天揮揮衣袖，夏天在汗水里，熱情在靈魂里。⑨秋天，我想握住你的手!【答案】這是一篇用散文解讀文題、展示文采的佳作。(1)選材別致。作者獨辟蹊徑，將目光投向大自然，采用比擬手法，選取春、夏、秋、冬四季，與之親密訴說，不但向我們展示了春的蓬勃、夏的熱情、秋的豐碩、冬的純潔。作者那份熱愛自然、熱愛生活、熱愛人生的美好感情，正是在這親密的訴說、熱情的握手中而鮮活、亮麗。(2)人稱別致。作者選用第一人稱，與春、夏、秋、冬四季直接對話，深情訴說，親密擁抱，熱情握手，既平易和諧，又親密無間。如果選用二、三人稱，那平易和諧的氛圍，那親密無間的真情，就會大打折扣，黯然失色。(3)結構別致。文章結構從表面上看來，并無特色可言，但只要認真去探究，就會發現，它是挺別致的。作者巧用文題。采用比擬、呼告、反復等修辭手法，將標題創新，領起敘述，引發抒情，貫穿全文，形成回環往復、一唱三嘆的氛圍，譜成悅耳鏗鏘、熱烈動人的旋律，將對自然的熱愛、對美好的向往、對人生的禮贊釀造得溫馨而芬芳。(4)表達別致。行文中，作者不但嫻熟地運用多種修辭手法，而且使長短句參差、駢散句結合，水乳交融，相得益彰。這別致的表達，讓人讀后如啜香茗，如飲醇釀，滿口留香。五、洛夫《邊界望鄉》原文邊界望鄉洛夫說著說著我們就到了落馬洲①霧正升起，我們在茫然中勒馬四顧手掌開始生汗望遠鏡中擴大數十倍的鄉愁亂如風中的散發當距離調整到令人心跳的程度一座遠山迎面飛來把我撞成了嚴重的內傷【答案】1、教學目標知識與能力：④了解詩歌的寫作背景；②賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊；③理解作者在詩歌中運用意象表現其“思鄉病”的方法。過程與方法：①通過賞讀結合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；②結合與作者、作品創作相關的背景介紹，了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感。情感態度與價值觀：體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉情懷，培養熱愛祖國的崇高情感。確立依據：(1)教學目標的設立要符合《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設立，并完成三個維度目標的整合。(2)《邊界望鄉》是人教版高中語文選修教材《中國現代詩歌散文欣賞》第四單元的課文，《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調，學生要學習鑒賞詩歌有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。此階段的學生，已經學過一些現代詩歌，掌握了一些通過意象鑒賞詩歌的方法，所以，在本課的學習中將進一步鞏固詩歌的鑒賞方法，體味洛夫作品中的獨特意蘊。因此，“了解詩歌的寫作背景；賞析詩歌中運用的奇特意象，領會詩歌的豐富意蘊；理解作者在詩歌中運用意象表現其‘思鄉病’的方法”是本文的知識與能力目標。(3)《普通高中語文課程標準(實驗)》針對“詩歌與散文”系列的選修課指出，應重視作品閱讀鑒賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。所以在本課中，要充分重視學生的主體性、創造性，堅持以讀作品為主的教學方法。本文是抒情作品，適合朗讀?？v觀全篇，詩人特地用一些語言的超常搭配，造成一種新奇而強烈的刺激，給讀者以回味的余地；結合通感的手法，取得了清新脫俗的效果。這些語言的處理，既增加了詩味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情。而這一切，都值得學生通過反復誦讀、詞句推敲，深度對話加以揣摩、學習、體會。因此，將“通過賞讀結合、多形式朗讀、合作探究等方式，體會詩歌中重點意象的寓意；結合與作者、作品創作相關的背景介紹．了解其陌生化的語言中飽含的濃烈情感”作為過程與方法目標。(4)《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關要求指出，在閱讀與鑒賞活動中，學生應不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，理解文本所表達的思想、觀點和感情。本文寫了詩人登山、望鄉、懷鄉、想象以及最后回到現實償愿無望的過程．抒發了詩人作為海外游子的那種惆悵而黯然神傷的故國情懷，而如今身居家鄉、有家人守護在身邊的、處于生長發育階段的高中學生仍無法深切地體會到詩人的這一思鄉懷國之情。所以將“體會詩歌中蘊含的濃烈的思鄉情懷，培養熱愛祖國的崇高情感”作為情感態度與價值觀目標。2、《邊界望鄉》知識與能力目標教學片段設計教學方法：六、閱讀材料．完成第題。司馬遷《陳涉世家》原文陳勝者，陽城人也，字涉。吳廣者，陽夏人也，字叔。陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨．久之，日：“茍富貴，無相忘?！眰蛘咝Χ鴳眨骸叭魹閭蚋胃毁F也”陳涉太息日：“嗟乎!燕雀安知鴻鵠之志哉!”二世元年七月，發閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉。陳勝、吳廣皆次當行，為屯長。會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。陳勝、吳廣乃謀日：“今亡亦死，舉大計亦死；等死，死國可乎”陳勝日：“天下苦秦久矣。吾聞二世少子也，不當立．當立者乃公子扶蘇。扶蘇以數諫故，上使外將兵。今或聞無罪，二世殺之。百姓多聞其賢，未知其死也。項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之?；蛞詾樗溃蛞詾橥?。今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。”吳廣以為然。乃行卜。卜者知其指意，日：“足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎!”陳勝、吳廣喜，念鬼，日：“此教我先威眾耳?！蹦说铡瓣悇偻酢?，置人所罾魚腹中。卒買魚烹食，得魚腹中書，固以怪之矣。又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐嗚呼日：“大楚興，陳勝王?！弊浣砸贵@恐。旦日，卒中往往語，皆指目陳勝。吳廣素愛人，士卒多為用者。將尉醉，廣故數言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其眾。尉果笞廣。尉劍挺，廣起，奪而殺尉。陳勝佐之，并殺兩尉。召令徒屬日：“公等遇雨，皆已失期，失期當斬。藉第令毋斬，而戍死者固十六七。且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!”徒屬皆日：“敬受命。”乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也。袒右，稱大楚。為壇而盟，祭以尉首。陳勝自立為將軍，吳廣為都尉。攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，乃令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻锃、酂、苦、柘、譙皆下之。行收兵。比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數萬人。攻陳，陳守令皆不在，獨守丞與戰譙門中。弗勝，守丞死，乃入據陳。數日，號令召三老、豪杰與皆來會計事。三老、豪杰皆日：“將軍身被堅執銳，伐無道，誅暴秦，復立楚國之社稷，功宜為王。”陳涉乃立為王，號為張楚。當此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應陳涉。單元導語這個單元的課文大部分選自歷史著作．學習這些文章，不但能增長歷史知識，還可以受到古人的歷史智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。學習這個單元，熟讀背誦課文，并將精彩的句、段摘抄在筆記本上，積累文言詞語，培養良好的文言語感。課文導語距今兩千二百多年前，農民起義領袖陳涉的質問之聲石破天驚：“王侯將相寧有種乎!”這是多么樸素的覺醒!陳涉正是懷著這種“鴻鵠之志”帶領農民揭竿而起，揭開了反抗秦王朝殘暴統治的序幕。《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累，感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！敬鸢浮拷虒W過程：一、導入新課：上節課，我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因、過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的暴政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗、善于斗爭，要為國家干一番事業的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢本課時我們先來討論這一問題。二、學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發動起義等都是透過他的語言來表現的?？v觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第5段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗、敢于斗爭、充滿英雄氣概的起義領袖形象。三、選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有：①茍富貴，無相忘。②雀安知鴻鵠之志哉!③今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎④壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎!①句表達了陳勝極想擺脫貧困、改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享、有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，說明陳勝年輕時就是個有理想、有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。③句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、尊卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰斗口號，表現了陳勝敢于解放思想、敢于推翻封建統治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是--+xCN建統治強烈不滿，敢于反抗、敢于斗爭、善于斗爭的有志氣、有抱負的農民起義的領袖。七、案例：閱讀兩位教師教學《鄒忌諷齊王納諫》主要流程，完成下題。教師A：一、閱讀查疑1．運用工具書，默讀課文，疏通文意，2．齊讀課文，然后復述大意，概括文章思想。二、討論釋疑1．(齊讀第一段)“比美”離題了嗎有何作用2．第一段的“三問三答”寫法上有何變化這樣寫的好處是什么表現了怎樣的人物關系3．(齊讀第二段)私事、國事有何相通之處何以能比喻諷諫4．(齊讀第三段)從什么地方可以看出齊王確實受了蒙蔽(諷諫是在比美中偶有所悟而為之的嗎何以見得)三、延伸遷移齊讀課文，思考以下問題：【答案】(1)教師A的教學過程：實際教學過程中，在文本解讀之前讓學生通過使用工具書．疏通文意。體現了教師注重培養學生自主學習的能力。然而復述大意后，直接概括文章思想，問題設計沒有梯度，不符合學生思維慣性，學生也很難達到預期效果。文章思想需要教師引領學生分析內容逐步概括。討論釋疑階段．逐段分析割裂了文本．問題與問題之間沒有銜接，沒有起到牽一發動全身的作用。教學過程中注重誦讀，形式比較單一，多為學生齊讀。本文篇幅不長而語美理嚴．可通過多次朗讀．通過不同形式的活動設計，激發學生參與討論的興趣，一起在學習探究中體會本文設喻的說理方法一(2)教師B的教學過程：三次朗讀，從易到難，有效地引導學生感知文本、探究文本，從不同角度設疑，設疑巧，且問題設置富有層次性，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。誦讀是學生學習語文的前提與根本，在教學過程中用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文，并學習課文的語言藝術。若在作業設置環節中加入具體探究活動，比如學生課下以小組形式閱讀《戰國策》，然后請同學們交流看法。這樣可以讓學生進一步了解戰國時期的政治局面，又能夠讓學生細細體會書中優美的文辭，機智、生動的語言以及繪聲繪色的人物描寫。八、實心球我帶來快樂①對我而言，小時候最快樂事莫過于搬起小馬扎，坐在電視機前聚精會神地觀看鉛球比賽了。鉛球運動員發達的肌肉和驚人的爆發力讓我深深著迷。因此，我的心中被播種下了一顆“鉛球夢"的種子…②在小學的體育課上，我第一次接觸實心球。別看它外形是那樣小巧，可初次練習實心球時，它那足有二三千克的重量著實驚呆了我。每次都需要召集雙臂、腰部和腿部的“力量大軍”才