現代科技革命與馬克思主義主講人黃志斌

第二講知識經濟

§2-1知識經濟的興起一、知識經濟概念的提出

1．孕育階段——20世紀初至80年代１９１２年，德國經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》一書中就明確指出，資本主義發展的根本原因不是資本和勞動力，而是創新。而創新的關鍵就是知識和信息的生產、傳播和使用。

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１９７３年，哈佛大學社會學家丹尼爾·貝爾在《后工業社會的來臨》一書中認為，人類從前工業社會進入后工業社會，經濟將從產品生產型轉變為服務型；在職業分布中專業與技術人員將處于主導地位；理論知識將成為社會的中軸，是社會革新與制定政策的源泉；控制技術發展，對技術進行鑒定成為人類活動的未來方向。

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1980年，未來學家阿爾溫·托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出：“我相信我們已處在一個新的綜合時代的邊緣。”科學地預言信息革命將給人類社會帶來一場新的巨變。1990年出版的《權力變移》一書中，他更加鮮明地提出，隨著信息革命的發展，知識的權力正在代替財富的權力成為主宰世界的力量。

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1982年，未來學家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中論述了美國社會發展的十大趨勢，認為：

★“知識是我們經濟社會的驅動力。”

★“信息經濟社會是真實的存在，是創造、生產和分配信息的經濟社會。”

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１９８３年，美國企業家保羅·霍肯出版《下一代經濟》一書，提出信息經濟的對立物是物質經濟。物質經濟以大規模使用和消耗原料、資源和能源為基礎，其特征是機械化；而信息經濟則是減少勞務中的物質消耗，提高其中的智能和信息含量，使用更多的信息和知識生產出更受人喜愛的商品。

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2．概念的提出——20世紀90年代后９０年代初，美國阿斯奔（Aspen）研究所等機構聯合組建信息探索研究所，在出版的《１９９３—１９９４年鑒》中，以《知識經濟：２１世紀信息時代的本質》為題，較全面地闡述了新時代的特征，明確指出：“信息和知識正在取代資本和能源而成為能創造財富的主要資產，正如資本和能源在２００年前取代土地和勞動力一樣。而且本世紀技術的發展，使勞動由體力變為智力……”

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1996年，經濟合作與發展組織（OECD）在其發表的《１９９６年科學、技術和產業展望》的報告中，全面、系統地闡述了知識經濟（TheKnowledge-basedEconomy），并作了明確定義。OECD認為：知識經濟是建立在知識和信息的生產、分配和使用之上的經濟。

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人類迄今創造的所有知識可分為四種形態：

編碼知識(CodifiedKnowledge)：能嚴格（精確）邏輯表述，可交流、共享；與生命體可分割；獲得的成本低。包括事實知識（Know-what），原理知識（Know-why）。

意會知識（Tacitknowledge）：不能嚴格邏輯表述，不可交流、共享；與生命體不可分割；獲得的成本高。包括技能知識（Know-how），人力知識（Know-who）。

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編碼知識與意會知識的辯證運動與歷史演進：

采集、狩獵社會，沒有編碼知識，只有意會知識，再進一步分析就知道主要是意會知識中的客觀部分，即客觀的意會知識。原始思維。

農業社會，在這類客觀意會知識繼續積累擴充的同時，也開始發生已有意會知識向編碼知識轉化的過程。但總體上仍局限于knowwhat層面的格言和比喻的表達。在認識方法上也是如此，如直覺、感悟，培根對認識方法的表達。

第二講知識經濟進入工業社會，一方面繼續創造新的意會知識,另一方面開始大規模地將客觀的意會知識轉化為編碼知識，并克服后者的弱點，提升其水平，從knowwhat深入到knowwhy，并不斷形式化、模型化、定量化。在認識方法上也是如此，如數理邏輯、數學方法，公理化方法。

編碼知識不斷由意會知識生成、提升及普遍化，為人類共享，甚至機器共享。

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在信息社會，編碼知識滲透到經濟、社會各個領域和層面，需要屬于人類、群體和個人自己的更為高級的主觀意會知識，以解決如何創造新的客觀意會知識，如何將這種意會知識轉化為編碼知識并提升編碼知識，以及如何選擇、組合、應用編碼知識等問題。一句話，就是要形成能夠創造編碼知識，超越編碼知識的主觀意會知識。它應該是邏輯方法與非邏輯方法、發散思維與收斂思維、科學考量與人文穎悟復合而成的洞察能力、直覺感悟能力、定性體驗能力、即時判斷和抉擇能力、整合能力。

客觀的意會知識為主導（古代）——文革《決裂》;→編碼知識為主導（近代）——量化、模型的局限性，不能把“流”、“道”的本質;→高級主觀意會知識為主導（現、未）

第二講知識經濟編碼知識與意會知識的邏輯聯系：

首先，意會知識是編碼知識的前奏，這里的意會知識指的是意會知識中客觀的部分。

其次，編碼知識是意會知識的原料，有待意會知識對其進行加工處理，予以提升和普遍化。

在個體層面，新創造的知識在創造者的頭腦中一開始是意會知識，然后其中客觀的部分逐漸轉化為編碼知識，進而這種編碼知識又成為意會知識的原料，被進一步提升和普遍化，上升為可以為別人共享乃至機器共享的編碼知識，從而構成了知識的螺旋式上升。再次，兩者并非都是非此即彼的形式邏輯關系，一些編碼知識的背后往往“粘著”有意會知識，難以在更普遍的范圍內共享。因此，科學無疆域，技術有國界。技術引進與人的引進和培訓必須是二合一的。

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3.與工業經濟的主要區別

社會主體不同：工人階級→知識階層

生產財富的手段不同：土地、勞動→資本、能源→知識、信息

競爭手段不同：價格競爭→非價格競爭;勞動生產率、規模經濟→知識生產率、研發

管理重點不同：生產控制→研發、市場銷售、人才培訓

分配方式不同

：崗位工資制（計時、計件）→業績工資制（年薪、股權、期權）

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二、知識經濟興起的社會經濟原因1．是人類社會演變的結果2．是謀求經濟持續增長的產物3．是經濟競爭新格局的要求

參見《當代產業的知識化與生態化》p.8-10

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三、知識經濟產生的科學技術基礎

1．現代科技革命是知識經濟產生的前提。2．信息技術是知識經濟運作的硬條件。

★信息技術在目的和規律基礎之上進行信息集成和編碼化（去掉多余，壓縮過程），而把不能編碼的非理性的面對面的經驗和情感傳遞及感受排斥在外（自我截除，放逐情感）；

★信息技術將已有的編碼知識黑箱化，從而加快了傳播和共享

——這兩點就是信息技術對知識經濟的貢獻（同時也有負面作用）。

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§2-2知識經濟的時空特征一、空間特征：1．全球化（三個層面兩個階段）——使經濟成為一個整體 指經濟資源愈益跨越國界在全球范圍內自由、全面、大量、結合地流動和配置。外向型（開始時的提法）→開放型→國際化→全球化經濟（現在的提法）

第二講知識經濟三個層面：

貿易自由化：商品貿易額年增6%＞世界生產總值年增3.8%；工業品關稅二戰后40%，現發達國家3%，發展中國家14%

金融國際化國際金融體系

生產經營跨國化跨國設計、生產、營銷；“網訊”兩個階段：

國際化

意味著空間的擴大，數量的增加。

一體化制度和組織上深入推進國際化，世行、國際貨幣基金組織、歐盟、WTO、OECD、APEC；結果是各層面的促進、轉換、互補，如資本流動帶動商品流動（促進）；商品貿易轉換為對外投資；服務貿易與商品貿易的互補。

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2．分散化——使經濟富有活力

對基層的授權越來越多，基層的獨立性越來越大；市場不是單一、不變，而是細分、多變；信息不是由老板壟斷，而是基層同時獲得。3．網絡化——架起全球化與分散化的橋梁

虛擬組織銷售網絡互聯網物聯網；信息橫向傳遞和交流加強。

第二講知識經濟4．中空化——表明經濟高效低成本運轉信息直貫產、消，中間環節弱化甚至趨無，未來經濟是無中介或弱中介的經濟（電子商務）。5．中實化——表明推動這一進程的中堅力量是日益壯大的中產階級社會結構中，中產階層日益壯大。

第二講知識經濟二、時間特征：

1．流動變化

人、財、物等一切都處于流動之中。一個人在一個地方默默無聞一干幾十年是落后的標志，這種狀態也體現社會的封閉。信息、交通，自由、民主，知識的更新加快，個人尋求最佳生態位，社會應提供個人尋求最佳生態位的機會。

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2．節奏加快

過去，精衛填海、愚公移山說的是阻礙人們的是空間因素，時間則有的是，可慢慢來。

現在相反，空間有的是，是“地球村”，時間則一去不復返，是資源、成本，是做任何事情時都要考慮的。

未來，不是大公司壓倒小公司，而是發展快的壓垮發展慢的。

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3．需求引導：未來導向

★有序、透明、合理

★漲落、機會、風險這是知識經濟時代的兩個相反的趨勢。有序的網絡化結點越多，就越透明，可減少信息的不對稱（合理）。結點越多，漲落、機會就越多，風險也就越多。面對更多的漲落、機會、風險就有一個選擇問題。機會越多，對選擇者的要求越高，無選擇煩惱（難怪西方有人講要逃避自由），但有被迫的煩惱。選擇需要更高級的意會知識，需要根據變化的社會需求進行直覺，就此而言，未來是女性、東方人的社會。

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§2-3創新是知識經濟的靈魂

一、知識創新是知識經濟的必然（生產）知識的價值在于共享，一旦共享了就沒有價值（從原創角度講），只有新創造出來的知識才有價值，故知識需要不斷地更新。互聯網更加加快了信息的衰減（必要性），但眾多的結點又為知識的創造提供了更多的機會（可能性）。

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二、技術創新是知識經濟的關鍵（應用）類型：

★科研推動型：基礎研究→應用研究→技術開發→市場商品★需求拉動型：市場需求→應用研究→技術開發→市場商品

創造需求

日本人說：“顧客是神仙，用戶是帝王。”就是引導經濟的發展，就是創造市場，就是創造消費者，在自己創造的市場中可以自由定價，獨步天下，售后服務，就是培養消費者。

創造能滿足需求的技術：科工貿一體化是工業經濟，以產定銷；貿工技一體化是知識經濟，以需定產。

★混合推動型：

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三、制度創新是知識經濟的保證（分配）

創造將知識和需求結合起來的制度和組織。

教育制度上：中國教育的是螺絲釘式的大批量統一規模的“人才”，不能滿足社會經濟的多樣化需要，須加強個性化教育；教育制度重編碼知識，輕意會知識，工業時代的模式，應該通過編碼知識的教育引導學生領悟其背后的意會知識，從學會到會學（會遺忘）。

分配制度上：偏向復雜勞動，企業技術入股，業績工資制。

社會制度上：戶籍制度改革，區域補償制度等。

組織制度上：寶塔型向扁平化網絡型轉化。

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四、知識創新與技術創新的交匯

技術進步有三個環節： 上游環節（知識創新）→中游環節（技術孵化）→下游環節（技術創新）

“交匯”就是要求上、下游都向中間環節延伸。

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