《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整《己亥雜詩》(五)教學設計(推薦完整)編輯整理：尊敬的讀者朋友們：這里是精品文檔編輯中心檔內容是由我和我的同事精心編輯整理后發布的之前我們對文中內容進行仔細校對難免會有疏漏的地方任然希五教學設計推薦完整)的內容能夠給您的工作和學習帶來便利。同時也真誠的希望收到您的建議和反饋，這將是我們進步的源泉，前進的動力。本文可編輯可修改，如果覺得對您有幫助請收藏以便隨時查閱，最后祝您生活愉快業績進步，以下為《己亥雜詩》(其五教學設計(推薦完整)全部內容。

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牛辛勤【教材解析】《己亥雜（其五）是語文人教版七年級下冊（2016新編）第五單元第20古代詩歌五首第首。《己亥雜詩》共，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭南歸，后又北上接迎眷屬，返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩統名曰《己亥雜詩己亥清道光年（1839鴉片戰爭的前一年本文選自《己亥雜詩》的第篇?！窘虒W目標】1、理解詩歌的內容領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的.2、培養學生對我國代文化的興趣。3、體會詩歌所描繪意境。4、背誦全詩.【教學重難點】重點:體會詩歌所表的思想感情。難點:體會詩歌所描的意境【教學方法】讀好詩，整體把握誦讀賞析,領悟情感，拓展伸。

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整1、要求學生反復課文，畫出課文中不理解的語句，提出問。2、畫出你對課文感最深的地方并寫上評語。3.讀詩歌揣摩詩中優美精練的語言并把握詩歌的主題思。4。對古詩詞方面的識用啟發式教學，讓學生自主學習?！窘虒W媒介】PPT課件，班班通?！菊n時安排】一課時【設計理念】充分地研讀教材、把教材準教學的重難點，并在教學設計將語文基礎知識、基本力的踏實訓練初中階段新課標的閱讀求貫徹到教學中，在學生自自悟立思考的基礎上，我適當的點化導學生學習、學會學習方法形成學習能力在此過程中，情感的體是必然的催化劑和目的.【教學過程】一、以錯字板書激趣營造學習氛圍1、以前我們學的詩是唐宋時期的作,今天我們將學習一篇距僅一百多年，清代龔自珍的首詩。2、板書：已亥雜詩把“己"寫成“已3指名讀課題生現錯誤書寫并指正請學生講解并總己已的區別和怎樣記住它的字形.)4、全班齊讀課題，釋詩題①讀了課題你們知道題的意思嗎？誰來說一說？（課前學生已通過查字典和翻閱工具書,白“己和亥”兩字的意思，學生自己匯報:己是天干的第六位，亥是地支第十二位，所以詩題就是。然后生通過

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整課前的預習和查閱資了解到這首詩是龔自珍在辭官南下，把一上的所見所思所想記錄成315首日記體組詩②在1840年，你們道中國發生了什么重要的事情嗎？(學生據課前的搜集匯報:鴉片戰爭5、簡介龔自珍學生把自己課前查閱收集到的龔自珍資料在班上以小組形式進匯報展示。教師補充:龔自珍，定庵，清代,近代思想家、文學家。由于主改革弊政，受當局排擠，歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各兼長,并精通經學、文字學和地學章奧博縱橫，自成一家。行文獨風格，于蘊藉中洋溢著激情于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆成就尤大。有《龔定庵全集【設計意圖】雖然本所表現的時代與學生相距太遠，平時缺少積累。但為了不低估學生的力，我還是采用以學生課前搜集和預習匯為主，教師補充為輔的教學式，來培養學生的自主探究和獨立思考的力，再就是為了培養學生細的習慣，以錯字板書激趣，營造學習氛圍激發學生走進文本二、初讀全詩，整體握完成“自主學習”部1、自由讀詩：①讀字音，停頓正確地讀順詩句。2、看看通過自學，讀懂什么小結:同學們自學能真強,自主學習部分完成得又好又快。【設計意圖】從讀順句到借助注釋與工具書以及用自己喜歡方法自

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整學，給學生自學自悟自主學習的時間與空間,以便后面交流、報。完成師生誦讀部"1、指名讀，齊讀，讀糾正字音與停頓)2、師配樂范讀己亥/雜詩

龔自珍浩蕩/離愁白日/斜,吟鞭/東指即天涯落紅/不是無情/物,化作/春泥更護花3、學生再配樂讀整詩【設計意圖】先讓學自讀自悟，給學生個性解讀的時間和情境在學生讀上癮的基礎上,我羨慕的語氣求得我示范配樂朗誦的機會,讓學在傾聽比較中更激發想的欲望。4、借助工具書理解句的意思匯報交流學生小組自由交流，決以下內容：①句：在無邊無際的愁中，眼看夕陽又西下了.②句:自己離開京師南方，馬鞭東指,從此便同朝廷遠隔了。③④兩句：落紅并不無情的東西,它戀大自然，即使委落塵，也要化作春泥，護育新花,作者以落花自比，寄托了要培植人才為家和社會竭盡余力的懷抱【設計意圖】這一過讓學生們清楚地看到在自己的努力下能夠步理解該詩內容，獲得成功喜悅，也是學生自學能力培養，進行學習力實踐的最佳機會引導交的時候,針對學生學習的難點進行指導，不自學能

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整學懂的地方花費時間著力提高課堂教學效率5、初步理解詩意能我們更好地讀.讀全詩說說這首詩大概講什么？教師補充:《己亥雜》的作者借自然的循環法則來自比，表示己雖然辭官,但仍會關心國家的前途命運“落紅不是無情物,化作泥更護花”這富有哲理的兩話,傳達出詩人“不在其位，亦謀其政”難能可貴的精神表明了詩無比堅定的決心，成為千古名句,激勵著數后人“老驥伏櫪志在千”。【設計意圖】整體把文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能培養的關鍵一步。教學過程不著痕跡地滲透這方法，培養學生學習能.6教師梳理歸納:通自學大初步明白了詩句的意思,也都得“鞭天涯落紅”些詞的理解有些模糊.們就從這第一句始，深入讀書共同學習?！驹O計意圖】直接引教學重難點的學習，將有限學習時間用在學關鍵點的刀刃上。三、深入詩意,理情初讀時我們大體了了詩意，現在我們再讀全詩，透過文字去象，你仿佛看到怎樣的畫？1、學生細細地讀詩,己想象畫面2、小組匯報交流，論想象到的畫面小結：剛才聽了每個組的發言,師被你們陶醉了，同學們真讀詩，通過自己的朗讀，想到了這么多生動的畫面，了不起！【設計意圖】此詩中“浩蕩離愁"，落紅”,“護花"既是全的教學重點、難點、又是關點。抓住這個詞，就是抓住了教學的重點突破這

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整個難點采用了多種方，使得文本的內涵豐富起來時帶領學走進文本的時代，感受與激情.教學時不僅將語言文字的訓練落實位,且生發了學生情感的震與共鳴抓住語言訓練的關鍵點、內容理的重點、學生學習的難點,進扎實的、有層次地語言訓練。3、誦讀全詩：師生同誦讀：師讀第一、三句，生讀第二、四設計意圖】1、學生能理解的地以讀代講讓學生在充分的讀中感知、感悟借助充分地讀體會感情.教環節簡明，符合情境情感的發展需要.2從詞的解釋理解詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會…再到全詩兩句之間的關系，樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法訓練也是處理教材第二個次整體觀念的體現。四、誦讀全詩，感悟作方法1、誰能來誦讀這首?全誦讀。2、感悟寫作方法此詩前兩句寫景。望夕陽西下,動了作者廣闊無邊的離愁別，這離別之愁不僅是別家眷，更是離別朝廷詩人的馬鞭所指，即天涯海角，可見辭官的決之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一拳拳忠君愛民之心的形象體現。

后兩句抒情。落紅并不是無情東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也化作春泥，護育新花生長.者以落紅自比,言外之意是自己雖然辭官，仍會關心國家的前途命運。中寓情情中有景,情景交融。【設計意圖】回到全的整體，帶領學生整理和內化學習的內容回顧課

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整始時候的質疑，同時對教學目標是否達成的反饋。五、品讀感悟,賞名句第一、第二句寫龔自報國無門,于辭官回歸故里，心情十分悶.用“浩蕩"來形容愁之、之久。用夕陽西斜來烘托離愁，更為愁抹上了一層濃重的色彩。以陽西,暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京的眷戀、悵惘、失落、孤獨的懷。甩響馬鞭，奔向遙遠的天涯,從此和廷天各一方，決然離開京城沒于滾滾紅塵之中.第三、第四句運用比,把“落紅”比喻為“辭官后的自己”，花比為“國家和朝廷”，外之意然辭官，但在國家需要時,也效力，抒發自己愿為朝廷效的決心。作者辭官離京，遠去涯的無限愁思，表達了詩人的政治理想死不渝的執著態度。對國家族的那份執著的忠誠不甘于沉淪,為國民族貢獻力量。犧牲自己，培后人的無私奉獻精神.【設計意圖】因為學古詩，通過品讀感悟，賞析名句。1可提高對古詩的理解感悟能力可以豐富對古典文化的修養可以使心得到陶冶凈化.2、培養學生我國古代文化的興趣體會詩歌所描的意境提高閱讀、理解、領、和欣賞水平。六、總結全文這首詩寫作者辭官離遠去天涯的無邊愁思表達了詩人政治想至死不變的執著態。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人味。【設計意圖習古應當從整體上來把握作品當在明確作的內容理清作品結構及作者路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作的精妙之處.學會總結、歸文章的主題，提高概括能力。

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整七、拓展延伸,布業1、拓展：PPT出示《亥雜詩》第首九州風氣恃風雷萬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不一格降人才.【設計意圖】通過拓龔自珍的詩,使生課內閱讀和課外閱讀結合，通過對比更加深了學對本首詩歌創作的理解和感悟，2、作業：誦讀默寫3、課外搜集一些有愛國的詩歌或語句,抄寫在作業本上【設計意圖】通過設搜集愛國的詩歌和語句，也是為了愛國的感的進一步深化和搜集能力培養.八、板書設計己

亥

雜

詩龔自珍一二句寫浩蕩離愁,淡宦情三四句寫不甘退伏，憬未來

以“落紅”自喻寄予愛國情懷夕陽西下→浩蕩離愁→【教學反思】

吟鞭東指→輕松愉快→

落花自比有所作為古詩教學,在初中語閱讀教學中是個難點，為了解決這個難題我認真的解讀了新課標從中悟出了一些門道并把它付諸于詩歌教實踐上，收到了比較好的果。在本首古詩教學過程我遵循以閱讀記誦為主和整體感知、把大意的原則。具體方法包：以學生的自主誦讀為主，淡化教師的講；重視

《己亥雜詩》其五)教學設計(薦完整學生對作品的誦讀；重學生的個性化理解；使課內誦讀與課外讀相結合；對教材進行適度展；把培養學生的語言表述力和語言感受結合了起來；從作品意象入體驗作品的情感意蘊；創設情境，運用感化的教學手段，進行渲染意。教學之后，我還反思了自己在教學古詩存在的一點缺陷，那是對學生課外誦讀的培養夠.因此，我們教師應該特別關注學生課閱讀記誦古詩的情況,對誦過程和結果進行科學的檢測與評價。檢測形式可以靈活多樣，最好采寓教于樂的形式。比如通