本文格式為Word版，下載可任意編輯——高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字校企融合人才培養(yǎng)

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新4400字1高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位：

基于企業(yè)需要和高職院校的人才培養(yǎng)定位，明確得出培養(yǎng)思維的“手”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即具有設(shè)計(jì)思維才能，掌管核心專業(yè)技能的務(wù)實(shí)型職業(yè)技術(shù)人才。

思維的“手”即是在解決問(wèn)題時(shí)的行為方法方式與手段，是在創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)思維為前提和支配下實(shí)施的工作行為才能。以專業(yè)技能（陳述溝通才能、物化表達(dá)才能）提升帶動(dòng)本質(zhì)學(xué)能（設(shè)計(jì)分析才能、流程操縱才能）提升。概括從以下三個(gè)角度分析：

1.1職業(yè)布局分析a第一層次“技師”，如“模型師”“建模師”等等，主要負(fù)責(zé)實(shí)施工業(yè)基礎(chǔ)工作。

b其次層次目標(biāo)為“助理設(shè)計(jì)師”，能夠純熟掌管工藝、熟諳設(shè)計(jì)流程、擁有創(chuàng)意思維的才能，這是本專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

c第三層次培養(yǎng)的是“設(shè)計(jì)師”，能夠負(fù)責(zé)工程計(jì)劃、組織工程運(yùn)作、操縱工程流程等指揮、協(xié)調(diào)、管理和操縱才能。

其中第一和其次個(gè)層次的人才需求更加適合高職學(xué)生。包括模型師、建模師、助理設(shè)計(jì)師等崗位。

1.2學(xué)識(shí)布局分析a具有本專業(yè)所需的根基學(xué)識(shí)。

b達(dá)成“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用才能考試”A級(jí)水平。

c達(dá)成“江蘇省普遍高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)根基學(xué)識(shí)和應(yīng)用才能考試”新編一級(jí)水平。

d掌管產(chǎn)品設(shè)計(jì)所必需的根基理論學(xué)識(shí)。

e掌管產(chǎn)品設(shè)計(jì)所必需的專業(yè)學(xué)識(shí)和技能，包括設(shè)計(jì)程序與方法、加工工藝等。

f掌管產(chǎn)品藝術(shù)的生產(chǎn)管理的根本理論學(xué)識(shí)。g開(kāi)拓學(xué)識(shí)面，了解與產(chǎn)品藝術(shù)相關(guān)的邊緣學(xué)科學(xué)識(shí)和的學(xué)識(shí)。

h掌管一些綜合性、超前性的學(xué)識(shí)，實(shí)時(shí)了解新的設(shè)計(jì)觀念、新的科學(xué)技術(shù)，并能和新的時(shí)尚等方面的學(xué)識(shí)結(jié)合運(yùn)用。

1.3才能布局分析a有優(yōu)秀的草圖和徒手作畫(huà)的才能。

b有很好的制作模型的技術(shù)。

c有二維和三維計(jì)算機(jī)輔佐造型的才能。

d有繪制產(chǎn)品加工與制造圖的才能。

e有優(yōu)秀的表達(dá)才能及具備寫(xiě)作設(shè)計(jì)報(bào)告的才能。

f有切實(shí)運(yùn)用材料和生產(chǎn)加工的才能。

g在形態(tài)方面具有很好的鑒賞力，對(duì)正負(fù)空間的架構(gòu)有敏銳的感受才能。

h有產(chǎn)品設(shè)計(jì)及管理的才能。

i有獲取信息的才能。

j有確定的閱讀本專業(yè)一般外文資料的才能。

2校企合作高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索：

高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格確實(shí)立，明確了高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才就業(yè)的崗位層次和學(xué)識(shí)才能需求。為了實(shí)現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，務(wù)必堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的校企合作的進(jìn)展道路。以“結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、工作室制為載體，校中有廠，廠中有校，深化校企合作機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)骨干參與專業(yè)創(chuàng)辦。

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)三方深度合作，共同制定產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)高技能人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)企業(yè)，頂崗實(shí)習(xí)。

2.1校企共建課程體系校企合作首先要考慮到專業(yè)設(shè)置的需要，針對(duì)小專業(yè)方向合理選擇合作企業(yè)。

明確引企入校是為了使其在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)作用，而不是把企業(yè)單純的作為商業(yè)化運(yùn)作，理應(yīng)開(kāi)展廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作教導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)了工程引入（單項(xiàng)）一企業(yè)駐校（交互）的進(jìn)展，使校企合作共同體的合作方式更加深入，由校企合作初級(jí)階段“工程引入”舉行的某個(gè)工程的單項(xiàng)開(kāi)發(fā)，進(jìn)展到企業(yè)將研發(fā)中心或部門(mén)直接設(shè)置在學(xué)校內(nèi)的深度合作，共同建立駐校企業(yè)，使單一工程的校企設(shè)計(jì)工程合作，拓展到根據(jù)企業(yè)行業(yè)的崗位要求與標(biāo)準(zhǔn)，共同聯(lián)合制定教學(xué)籌劃與。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)用人要求，在片面企業(yè)中設(shè)立“駐廠教學(xué)與培訓(xùn)”，全方位立體式的為企業(yè)服務(wù)，為企業(yè)打造優(yōu)質(zhì)的員工。

以“崗位標(biāo)準(zhǔn)+模擬實(shí)訓(xùn)+工程設(shè)計(jì)”設(shè)定課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容從“項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的資料收集、市場(chǎng)分析、創(chuàng)意表達(dá)、效果表現(xiàn)、加工圖繪制文本制作等，一向延遲到方案投標(biāo)的工程設(shè)計(jì)全過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，強(qiáng)化了對(duì)產(chǎn)品的加工工藝和材料特性等的理解，使學(xué)生在“工程”開(kāi)發(fā)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新才能和職業(yè)才能。

2.2校企共建教學(xué)模式針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)崗位需求現(xiàn)狀、新產(chǎn)品研發(fā)方向及要求，以提高質(zhì)量為核心，深化教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)布局，創(chuàng)新體制機(jī)制，制定了一整套完整的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)方案，將教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到工作室和企業(yè)真實(shí)環(huán)境中來(lái)，帶隊(duì)教師和企業(yè)技術(shù)骨干共同監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程。概括模式如下：

高職專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計(jì)的核心是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。伴隨著歷史的進(jìn)展，設(shè)計(jì)內(nèi)涵的進(jìn)展也趨于更加廣泛和深入。工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展至今，它已不再是簡(jiǎn)樸的“技術(shù)+”，而是工程技術(shù)學(xué)識(shí)、人機(jī)工程學(xué)、人文社科學(xué)識(shí)、藝術(shù)學(xué)識(shí)、學(xué)識(shí)和消費(fèi)心等學(xué)識(shí)體系的多元結(jié)合?？焖龠M(jìn)展的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)要求我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)要從企業(yè)實(shí)際需要，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格。國(guó)務(wù)院在《關(guān)于大力進(jìn)展職業(yè)的抉擇》中指出，是以服務(wù)現(xiàn)代化創(chuàng)辦為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專業(yè)人才，職業(yè)教導(dǎo)就是就業(yè)教導(dǎo)。高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、創(chuàng)辦、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)高級(jí)技能型特意人才。本文從企業(yè)實(shí)際需要啟程，細(xì)化人才培養(yǎng)規(guī)格，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研探討高職院校校企合作的人才培養(yǎng)方案。

2.4校企共建實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)辦校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)工作基地：

（1）引進(jìn)業(yè)界生產(chǎn)性技術(shù)設(shè)備，引進(jìn)業(yè)界生產(chǎn)性工程環(huán)節(jié)流程，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建成技術(shù)領(lǐng)先、融生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、鑒定為一體的工作室群。香港理工學(xué)院創(chuàng)造的工業(yè)中心，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)造的工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心等，都是校內(nèi)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教導(dǎo)模式的典范，并取得了很好的閱歷。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地并融教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)與人才培養(yǎng)于一體，不僅能促進(jìn)技能型人才的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)和科研的進(jìn)展，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化，因此是高職院校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式。筆者所在院校就成立了工業(yè)設(shè)計(jì)工程中心，有了這個(gè)平臺(tái)，學(xué)校就可以有針對(duì)性的和企業(yè)合作，承接一些工業(yè)設(shè)計(jì)工程，將其穿插在教學(xué)體系中，率領(lǐng)學(xué)生共同完成。課程設(shè)計(jì)上更有真實(shí)性，不在只是虛擬的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課題，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)才能和系統(tǒng)完成設(shè)計(jì)整個(gè)流程的才能。另外工業(yè)設(shè)計(jì)工程中心也積極組織學(xué)生加入國(guó)內(nèi)外的相關(guān)大賽，對(duì)于提升學(xué)校和學(xué)生的知名度起了重要作用，更有利于學(xué)生就業(yè)。

（2）依靠合作企業(yè)，擴(kuò)建完全生產(chǎn)性的、頂崗實(shí)習(xí)校外實(shí)訓(xùn)基地。

英國(guó)最早提出人才培養(yǎng)模式“三明治”教導(dǎo)模式，，即實(shí)踐——理論——實(shí)踐。學(xué)生入學(xué)后，先到工廠企業(yè)舉行一年的訓(xùn)練，然后回校學(xué)習(xí)二至三年的書(shū)本理論學(xué)識(shí)，結(jié)果一年再去工廠企業(yè)實(shí)習(xí)。建立校外實(shí)訓(xùn)基地有助于學(xué)生更加近距離接觸企業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)與企業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)校外實(shí)訓(xùn)基地也能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的選拔需要，片面學(xué)生可以在實(shí)習(xí)終止后留在企業(yè)持續(xù)工作，基地實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和訂單培養(yǎng)、試就業(yè)一體化。不過(guò)校外實(shí)訓(xùn)學(xué)校應(yīng)該配備相應(yīng)的師資，不是單純的放學(xué)生去企業(yè)工作，而是在老師的指導(dǎo)下持續(xù)完成課程教學(xué)任務(wù)。

3小結(jié)本文通過(guò)分析企業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)崗位對(duì)人才的需求，舉行專業(yè)崗位才能分析，確立人才培養(yǎng)的方向和層次。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)方向，完善課程體系。深層次的探討校企合作，聯(lián)合人才培養(yǎng)的方式方法，構(gòu)建高職工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、完整性、生動(dòng)性的校企合作模式。夢(mèng)想對(duì)培養(yǎng)服務(wù)與企業(yè)和經(jīng)濟(jì)的一線工業(yè)設(shè)計(jì)人才，提升產(chǎn)品的附加值，得志時(shí)代的需要有確定指導(dǎo)意義。

（1）工作室制概括表現(xiàn)為“四聯(lián)合、三一體、兩對(duì)接”的創(chuàng)新：加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的合作，以校內(nèi)外工作室為平臺(tái)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、聯(lián)合實(shí)施教學(xué)、聯(lián)合投資設(shè)備、聯(lián)合開(kāi)發(fā)工程。在工作室里執(zhí)行真實(shí)的或者虛擬的工程課題，通過(guò)工程整合單元課程，課程負(fù)責(zé)人舉行排課、協(xié)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)的授課過(guò)程，根據(jù)學(xué)生才能培養(yǎng)的需要和工程的特點(diǎn)生動(dòng)安置課程，真正以生為本，提高教學(xué)效率。

成立工程實(shí)訓(xùn)工作室，通過(guò)實(shí)訓(xùn)工作室引入企業(yè)實(shí)際設(shè)計(jì)工程帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，以工程的市場(chǎng)化運(yùn)作舉行教學(xué)活動(dòng)。分階段組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和實(shí)地工作結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)和工作交替舉行。學(xué)校教師和企業(yè)工程師、設(shè)計(jì)師共同負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和考核，并賦予相應(yīng)的學(xué)分。

校企互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，表達(dá)了高職教導(dǎo)與普遍的識(shí)別，真正做到以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐者為中心，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到普遍提升。

（2）進(jìn)階教學(xué)實(shí)施以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一為原那么，以問(wèn)題為先導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)筑指導(dǎo)學(xué)生“如何去學(xué)”的主題教學(xué)方法，在這種模式下，重視學(xué)生要求，以學(xué)生積極參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)，并將課內(nèi)課外學(xué)識(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生突破課堂學(xué)識(shí)的局限，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能。

優(yōu)化“大專業(yè)平臺(tái)、小專業(yè)方向”專業(yè)進(jìn)階式教學(xué)，實(shí)行“主題+工程”職場(chǎng)實(shí)訓(xùn)聯(lián)動(dòng)，在課程教學(xué)當(dāng)中，以主題導(dǎo)入，以工程為載體，每個(gè)學(xué)期構(gòu)建一個(gè)完整的課程循環(huán)，每個(gè)課程循環(huán)內(nèi)有幾個(gè)相互支撐的小系統(tǒng)，包含若干根基課程，解決一個(gè)層次的設(shè)計(jì)問(wèn)題。每學(xué)期課程循環(huán)循序漸進(jìn)，工程難度逐步上升，課程循環(huán)從低級(jí)到高級(jí)呈螺旋式上升，不同課程環(huán)之間的課程留存確定的重復(fù)內(nèi)容。

這種方式將三年的總課程系統(tǒng)分解成若干個(gè)相對(duì)完整的小系統(tǒng)，學(xué)生讀完一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年，就能獲得解決該層次設(shè)計(jì)問(wèn)題所涉及的主要學(xué)識(shí)和才能，保證了教學(xué)體系的嚴(yán)密性和規(guī)律性。

2.3校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)學(xué)校與企業(yè)的一線管理者與資深設(shè)計(jì)師聯(lián)合執(zhí)教，按照崗位流程和階段充分配置師資，以負(fù)責(zé)產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和相關(guān)輔導(dǎo)，以完備的、多元化的師資結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)相關(guān)的課程和企業(yè)實(shí)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)各環(huán)