本文格式為Word版，下載可任意編輯——英語教學實踐心得體會教學實踐論是馬克思主義熟悉論和實踐論,是以教學實踐活動和問題為研究現象,旨在透露教學實踐規律的理論。下面是帶來的英語教學實踐心得體會，夢想大家熱愛。

篇一：英語教學實踐心得體會

《英語教學理論與實踐》是我本學期精讀的一本書，我所說的“精”是指我專心閱讀，做好筆記和反思自己教學工作中存在的問題。由于斟酌，所以加倍覺得自己教學理論的淺薄，同時也深感教學理論的指引作用之巨大。本書對英語教導學的一些一般性或常識性的理論、學識、方法或技巧舉行了概述，而對英語教導學一些核心的、表達英語教學新觀念的理論舉行了對比細致的闡述，同時，又精細聯系英語教學的實際，對一些卓有成效的教學方法、技巧舉行了介紹，還對當前英語教學的一些熱點問題舉行了較深入的剖析?？傊?，《英語教學理論與實踐》無意面面俱到，而是針對教學、教師和學生的實際處境有所側重。

《英語教學理論與實踐》努力運用辯證唯物主義的觀點對付英語教學的理論和實踐問題。首先，力求把得到廣泛供認的、反映外語教學根本規律的外語教導教學理論呈現給大家，同時，又把經過實踐證明的、切實有效地國內外外語教學方法、技巧等予以介紹?？茖W的理論來源于實踐，同時又對實踐給以指導并進一步為實踐所驗證。

本學期，我主要把重點放在抓好學生的英語根基學識。而詞匯教學那么是重中之重。那么如何讓學生在學習完單詞之后，能做到單詞音、形、義的結合呢?這也是我一向苦苦需求答案的問題之一。本書就供給了很好的方法：那就是教會學生掌管拼讀規矩和構詞規矩。本書提出單詞的音、形、義是固有生成的，是不成分拆的。由于學生在學習英語單詞時知道了詞義而讀不出、寫不對的情形往往比讀得出、寫得對而不知道詞義的情形多得多。

另外，由于對“側重培養學生的閱讀才能”的片面理解，各種試題中需要讀出、拼寫出的片面相對太少，教與學兩個方面都存在著輕視讀和拼寫根本技能的現象，或者存在著對解決讀出和拼寫出技能低下感到無能為力的心態。這種輕視與心態已經嚴重影響了詞匯教學的整體質量。教給學生讀出和拼寫出的規矩以及構詞規矩，是屬于教給學生如何掌管學習策略范疇內的問題。教師應當更加重視學生學習才能的培養與形成。要解決單詞讀出和拼寫出的問題和擴大詞匯量，卻不把拼讀規矩和構詞規矩教給他們，不嚴格地要求他們掌管這一工具，當嚴者不嚴，欲善其事卻不先利其器，事倍功半，甚至半途而廢，必然在所難免。教師應當充分熟悉拼讀規矩、構詞規矩的工具性，不要把什么都做成“學問”。可以通過適當提前集中、隨機集中、重點突破、循環穩定等概括方法把這些規矩盡早盡快地教給學生，讓他們在學習的過程中不斷運用這些方法，逐步形成自學才能。這是解決這一問題的出路。

從中我也不斷反思在我的英語教學中為什么會展現初學英語時學生興趣盎然，學了幾年之后卻興趣全無呢?就詞匯教學來說。我在學生詞匯記憶、拼讀上的引導還不夠，檢查反應的方法也不夠多樣化。再反思我的檢查方法，也存在好多的問題，我主要是的做法是在班級里挑揀組出息行監視，同時讓組長對同學們的朗讀處境舉行登記，但監視反應的結果沒有實時反應，教師得不到實時的反應，問題就會越積越多。所以在下一個學期里，理應將評價方案也舉行合理地調整。

篇二：英語教學實踐心得體會

不知不覺中，我教學生涯的一年已經過去了。理應如何處理老師和學生的關系，如何適應自己作為一名教師的心理上的轉變，如何擺正自己在教學和學校生活中的位置，一向是我這一年來苦苦思量的問題。

在我校的中專英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，理應把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲;充分研究教材，專心備課，在各教學環節中增加趣味性;提防“以人為本”，發揮學生主體作用;建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣;開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個告成的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的耐久興趣，鼓舞學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段務必不斷更新，用生動多樣的教學方法，組織學生舉行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱心，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動供給源源不斷的動力。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松高興的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。

我帶的是中專一年級，班主任也是年輕的老師，所以我們之間的共同話題好多，可以就學生以及班級工作彼此切磋。中專生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我操縱才能不強，假設教學中忽略這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法舉行機械地講解，把他們純粹當成學識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，或許這是一個主要理由。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的啟程點。

新生大都不熱愛主動回復問題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽力和口語也都相比較較薄弱。聽不懂就更無法主動學習，抑制這個英語學習上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語我要求學生作值日報告“DutyReport”：每堂課給學生3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的體驗，說者磨練口語，聽者磨練聽力，并由老師總結發問。一開頭的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內容是對話，對比簡樸)來對我班同學的英語水平摸底，但課后學生反映采納有困難，聽課效率不會很高。通過找學生個別談話以及讓學生寫自己學英語的困難和對英語學習的期望等方式，我對同學們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也舉行了相應的調整：由原來的全英文授課變為中英各半，課文前的導入片面自己設置問題，課后率領學生聽磁帶以磨練聽力。

其次，隨著授課方式的變更，中文多起來了，我也逐漸放下了一開頭奇怪肅穆的面具，利用畫畫和身體語言把習題中的錯誤問題表現出來，使學生們更輕易熟悉到錯誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當地參與一些大家耳熟能詳的成語、諺語、典故甚至廣告詞，譬如“Asweallknow/Asisknowntoall/Everybodyknows,”意思是“大家都知道”我就形象得報告大家這句話的意思是“地球人都知道”，引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象，這些方式對活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性有很大的扶助。

二、充分鉆研教材，專心備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的確定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想手段為學生創設別致可信的情景，由此吸引學生留神力，再由該情景過渡到課本所呈現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。譬如在舉行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來舉行教學，通過聲、光、電的完備結合，用生動的形象、真實的畫面、美好動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，鞏固學生的記憶效果，從而實現教學目標，達成教學目的。再次，一致的學識要反復操練。由于人的記憶是有規律的，假設不實時穩定，反復記憶，學過的學識還是會很快遺忘。所以我們要根據記憶規律引導促使學生不僅在課上更在平日的學習生活中，抓緊點滴時間反復操練，穩定記憶學識。這一點也可以從我們平常的默寫和小測驗中看出來。

三、提防“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學往往強調教師的主導性而把學生單純地視為教導對象，忽略學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充學識的容器，忽略教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部隱匿著主體進展的機制，熟悉到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的進展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教導界越來越深入人心。在教導過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為宏大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均表明：外語教學中的重點不再理應是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”，更應強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分表達學生的主動性和創造性，鞏固學生使用英語的才能。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

由于之前就一向聽說老師假設與學生太過親近，會讓學生產生與老師是同輩的錯覺，從而不利于老師威信的建立，再加上從前實習時自己的親身體會和有閱歷的老師的忠告，所以我抉擇先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節課我作了簡短的自我介紹，然后就重點講了我們學校英語教材的特點，學習英語的方法和技巧等。讓他們對中專的英語乃至中專生活有一種慌張充實的預先感覺。給了他們一個小小的下馬威。既保持了適當的距離也為我以后處理師生關系奠定了一個良好的根基。師生關系是以根本的人性觀為前提的。假設教導者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教化才能啟迪良知，那么權威型的師生關系理應是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的表達。現代教導觀那么認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教導的目的是開發人的潛能、促進人的健全進展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。在教學過程中，細心是至關重要的。它是一位教師良好行為的表達。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱心的心細心地去做。大多數學生，更加是“差生”，學習英語的毅力和細心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機遇外，更加是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應細心回復，并予以支持和表揚，這樣對消釋他們心頭的懼怕感和失落感特別有利。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言才能的上下在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際才能。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言學識并使他們掌管技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語學習及教材大綱中提出的要求落到實處。

以上就是我個人任教一年以來的心得體會。前路漫漫，學生的多樣性和潛在性像是一個寶庫有待我們去挖掘，察覺和雕琢。師者，傳道授業解惑也，不僅要授以魚，更要教授學生捕魚的方法。讓學生掌管好的學習方法，也是成為一名合格的告成的教師的一個方面，而距離這一步，我還有好多路要走。不過我相信，我會盡全力作一個學生愛好的老師。

篇三：英語教學實踐心得體會

最近，筆者拜讀了由華東師范大學教授魯子問教授撰寫，外語教學與研究出版社出版的《中小學英語真實任務教學實踐論》一書感想頗深，使我對任務型教學有了更深刻、透析的熟悉。

任務教學以概括的任務為學習的動力或動機，以在情景中完成任務的過程為學習的過程，以表示任務的成果的方法來表達教學的成就。學生有了概括的動機就能自主地學習、主動地使用所學語言去做事，在做事情的過程中使用所學的語言，在使用所學語言做事情的過程中完成任務，獲得結果，進展語言實踐才能。簡言之，任務教學要求教師圍繞指定的交際目標和語言工程，設計出操作性強的任務教學活動;學生通過多種語言活動完成任務，最終達成學習語言和掌管語言的目標。

任務教學包含三個部：任務前(Pre-task),即在任務的前期打定階段，教師要把主題和任務介紹給全班學生，即明確活動任務和目標;任務中(While-task),即師生圍繞主題而設計一系列真實的或模擬的、盡可能接近社會生活的任務和活動，熟諳語言，運用語言，通過獲得、處理和運用信息做事情;任務后(Post-task)，即結果產生一個活動的結果。整個教學圍繞完成任務的過程，使學生獲得感悟、體驗并學習和習得語言。這是一個動態的、各種語言技能和運用語言的才能均得到綜合運用的過程。

本書還讓我明白，教師在設計“任務型”教學活動時，要留神以下六點。

1.活動要有明確的目的并具有可操作性;

2.活動要以學生的生活閱歷和興趣為啟程點，內容和方式要盡量真實。

3.活動要有利于學生學習英語學識，進展語言技能，從而提高實際語言運用才能;

4.活動應積極促進英語學科和其它學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力，審美情趣和藝術感受，協作和創新精神等綜合素質得到進展;

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，進展用英語解決實際問題的才能;

6.活動不理應僅限于課堂教學，而要延遲到課堂之外的學習和生活中。

通過對本書的學習，讓我對英語課堂中的任務的意義及設計有了一個全新的熟悉，解答了一向以來困擾我的兩個不解：

不解1：我在課堂做的任務不叫任務叫什么?

我對任務的理解即：處理對話、文章是通過完成相應的練習活動。而不是單純的講語法、翻譯、學識點的呈現與訓練的過程的活動。看了任務型語言教學一書，否決了我的這些做法。書上舉例說：情景對話、較色扮演、角色朗讀對話、給出幾個問題，讀對話或短文回復這些問題，都不是任務型語言教學中的任務，那么什么才是任務呢?我持續讀書。搞明白了這些自己看來所謂的任務并不是任務型語言教學中的任務，任務型語言教學中所指的熟悉是真實的任務。那么什么才是真實任務呢?

不解2：真實任務與學習型任務之間有什么聯系?

此書中還舉例：我們課堂上可能常操練這樣的對話：教師手里拿個蘋果問What’sthis?同學回復It’sanapple.這就是不真實的交際，由于大家都知道這是一個蘋果，只是不知道蘋果這個詞而已。還有我們在學習現在舉行時時，可能會設計成：教師一邊寫字在黑板上，一邊說Iamwriting.這也是不真實的交際。由于人們不會一邊做動作一邊自言自語地描述。那我就想了，這些都是我們平常上課慣用的練習方式，為什么現在卻被否決了?通過解讀這本書，我了解到，我們課堂上所做的的這些活動只能稱為“學習型任務“，即課堂以外不會發生的事情。換言之，我們只有在練習現在舉行時時才會邊畫畫邊說I’mwriting.課堂以外我們不會這樣做的。還有，我們只在課堂上才會針對一個對話或短文給出幾個問題，然后讓大家閱讀材料回復問題或判斷正誤。這些活動只能稱為是為了實現某種學習目的而特意設計的任務，現實生活中是不會發生的。而任務型語言教學中的任務，理應是指接近或類似現實生活中各種事情的任務，也就是說，學生離開課堂以后在學習、生活、工作中可能遇到的各種事情，如訂飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、為了確定本版墻報應設置哪些欄目等，這些與現實生活中做的事有聯系的生活才叫做真實任務。當然，這些真實任務也有簡樸的也有繁