本文格式為Word版，下載可任意編輯——高效課堂心得體會“向課堂45分鐘要效率”，這已經成為大家耳熟能詳的教導口號。《察覺高效課堂密碼》的有效性向我們透露了要想提高課堂教學效率，只有教師的教學進度與學生的學習采納度步調一致，才可能做到教學相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學技巧，只有在教學進度與學習步調一致的處境下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

剛開頭上課時，學生都還情愿聽老師講課，過了二特別鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是由于學生天生就不想學習，而是由于學生的學習采納度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學進度*學習采納度。我們要努力打造“有效課堂”。

效就是效率。課堂效率是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗?？梢哉f，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不成少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到學識、技能和方法以及學得好不好。假設學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。同樣，假設學生學得很辛苦，但沒有得到應有的進展，也是無效或低效的教學?？墒?，現實教學中卻有好多教師沒有意識到這一點，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質量，認為只要加大投入，搞“大運動量”訓練就能取得好勞績。

其實，“課堂效率等于教學進度與學習采納度的乘積。兩個因數都達成最大的時候，乘積就是最大的?！闭n堂教學中，教師和學生確定要相互照管對方的進度，將過量的教學進度用于提高學生的學習采納度，或者將過量的學習采納度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的進展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡樸地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這40分鐘里學到了哪些學識或技能？哪些方面在原有的根基上得到了進展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

如何營造好玩課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預設以外，課堂上還要擅長創設良好的學習心理空氣：用教師的親近感帶引學生求知的潛動力，用希奇多變的教學設計來吸引學生的留神力，用情激情促使學生產生主動體驗的需要，用巧設問題來激活學生的思維，用成就感來促進學生學習的積極性。試想，教師微笑的表情、溫柔的語言，怎不牽引學生輕松愉悅地就學？教師信任、期望的目光，怎不驅動得學生積極斟酌，努力探求？教師飛揚的激情，怎不讓學生被深深感染？……這樣，“當我們著力于調動學生的學習興趣，并通過科學方法來扶助學生應對考試時，學生不但贏得了好勞績，還體驗到了學習過程中的樂趣，這就是素質教導?！?/p>

塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來制止或消釋影響班級有序學習的事情”，又要“通過合作學習凝結班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實施課堂管理的兩個核心目的，也是有序課堂的兩個根本要求。所以，不要以為靠教師嚴肅命令乃至訓斥獲得的平靜就是有序的課堂，由于“這種依靠‘威逼利誘’創造出來的教學空氣，它的耐久性是值得質疑的”。也不要以為學生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

事實上，“課堂的動與靜本身，并不是評價課堂教學有序與否的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成?！币虼耍瑢φn堂動與靜的調控，需要教師對教學內容、教學方法與教學過程舉行聰慧的設計，而不能僅依靠其個人權威。作為學校一方要安置足夠的讓學生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學中教師也要允許學生有適度的運動，只是運動的幅度可以小一些，譬如讓學生笑一笑，讓學生有適當走動的機遇，或者師生一起做做與教學內容有關的嬉