干部培訓中的現場教學法探索第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日把改革開放和現代化建設的現場轉變為課堂把改革開放和現代化建設的素材轉變為教材把改革開放和現代化建設的實踐者轉變為教師第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

一、現場教學的理論分析

二、現場教學的實踐探索

三、現場教學的可持續發展

第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日

1.教學模式的演變傳統的教學模式,基于赫爾巴特教學理念的教學模式,教師的任務就是選擇正確的材料，以適當的程序提示學生，注重知識的系統傳授，而對學生的主體性并不非常關注。19世紀20年代，杜威提出了“反傳統”的實用主義教學模式，,強調直接經驗的重要性，“做中學”，強調個性發展和學生的主體作用，強調活動教學，促進學生發現探索的技能，獲得探究問題和解決問題的能力。但忽視知識的系統學習，降低了教師在教學過程中的指導作用。20世紀50年代以后,新的教學模式層出不窮。這些教學模式都處于赫爾巴特的“傳統”教學模式與杜威的“反傳統”教學模式之間的中間狀態。一、現場教學的理論分析

第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

2.干部培訓的特點干部培訓從性質上看是一種繼續教育，是拓寬其知識結構，開發其潛能的再教育。領導干部在生理上具有成熟性，在心理上已經定型化，在政治上具有高度敏感性，在實踐上具有豐富經驗，具有很強的抽象概括、判斷推理和分析綜合能力。干部培訓的內容，需要強調針對領導干部職位和工作的具體要求展開培訓，關注現實經濟社會生活中的難點和熱點問題，注重實用性和可操作性。干部培訓的教學形式要求具有靈活性，根據培訓目標的不同、針對不同工作背景、不同知識結構的學員，靈活安排培訓時間，綜合運用多種教學方式和手段。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

3.現場教學的內涵

領導干部現場教學（亦稱現場體驗式教學）是指教育者遵循領導干部的教學規律，按照教學目的的要求，以現場教學點為載體，將學習者引入特定的真實情境中，通過主題講解、實地調查、多邊互動和交流研討進行動態案例研究的教學形式。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日現場教學根據領導干部具有相當理論基礎以及實踐經驗的實際情況，從現實中來,到現實中去，強調問題的分析和解決，注重學習者的獨立活動，著眼于學習者思維能力的培養，突出干部培訓的實踐性、實用性和針對性的特點。案例研究（CaseStudy）、實地調查（FieldStudy）和互動研討（Workshop）是現場教學的三個關鍵要素。

第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日

(1).運用“案例研究”的視角認識現場教學

現場教學并不是到現場聽取成功經驗的介紹，而是把每一個現場教學點上已經發生的故事、正在發生的事件、未來將要發生的事情作為鮮活的案例呈現在學員面前，供其思辨。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

(2).運用“實地調查”的方法實施現場教學

學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗、去調查，同時，也聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解，從而實現對事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解。實地調查的過程是學員思考問題并驗證觀點的過程。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

以松江現場點為例，在教學過程中，學員會實地考察松江整體規劃館、松江新城、松江大學城、松江工業區、松江出口加工區等，直觀調查松江“一城兩翼三片”的規劃引導發展、規范發展的作用和效果，使現場講座的教學內容得以驗證。第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

(3).運用“互動研討”的形式推進現場教學互動研討是將現場教學引向深入的推進劑。在實際教學過程中，現場教學點往往會更多展示自己成功的一面，如何辨證分析現場點講述的案例，需要學員在有事先準備的情況下，通過有技巧的運用提問和交流提升現場教學的研究深度和教學效果。在教學實踐中，學員們對這一環節感受最為深切。

第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

以昆山教學點為例，有的學員對昆山發展過程中硬件配套設施建設表示濃厚興趣，有的學員對制度環境等軟件設施建設十分有興趣，有的學員結合自身地區發展實際，與昆山發展思路相比較得出了一定啟發，有的學員表示愿意進行更深層次的交流合作等等。學員們各抒己見，共同探討分析昆山發展模式的成績和存在的問題，達到了現場教學感受經驗、創新思路的目的。

第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

現場教學以現場作為課堂、以素材作為教材、以實踐者作為教師。一個個現場講述著一個個生動鮮活的案例，學員帶著問題進行實地調查，在互動研討中提升認識。學員通過現場教學可以在實地調查的過程中獲得真切的體驗，在互動研討中激發思路，在案例分析中提升能力。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

領導干部的現場教學是復合多種教學理念和模式的新型教學方法?，F場教學以問題解決為中心的特點是探究式教學的核心思想；現場教學從現象入手，關注學員利用自己先前經驗對問題進行思考和解釋的思想，顯現出現象分析模式的特點；現場教學從個別到一般、從具體到抽象的過程，遵循的是范例教學模式的教育原則；現場教學通過互動研討引導學習者調整自己的先驗經驗的過程，遵循的是合作學習模式的教育規律。

第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日

1.以問題為導向，以能力為重點，以長三角地區改革開放科學發展的豐富教學資源為依托

中浦院培訓的特點班次：短期，小班；內容：問題導向，專題研究；學員：分層，分類。二、現場教學的實踐探索第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日省部級干部培訓系列“一把手”培訓系列“提高領導科學發展能力”系列“提高和諧社會建設能力”系列“推進黨的建設科學化”系列“促進區域協調發展”系列“促進民族邊疆地區經濟社會發展”系列“干部教育培訓改革創新”系列

2010年的獨立設置班（中央調訓）

第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

省部級干部培訓系列

省部級干部“轉變經濟發展方式與調整經濟結構”專題研究班省部級干部“發展社會事業與改善民生”專題研究班“一把手”培訓系列

大中城市市長“轉變經濟發展方式與發展綠色經濟”專題研究班市長“領導城市科學發展”專題研究班第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

“提高領導科學發展能力”系列

“提高自主創新能力”專題研究班“資源節約與循環經濟發展”專題研究班“金融創新與風險防范”專題研究班“環境保護與生態文明建設”專題研究班“加快推進農村改革發展”專題研究班“企業國際化戰略”專題研究班

第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

“提高和諧社會建設能力”系列

“推動社會主義文化大發展大繁榮”專題研究班“提高依法執政能力”專題研究班“公共政策研究”專題研究班“推進黨的建設科學化”系列

“學習型政黨建設”專題研究班“黨內民主建設”專題研究班“城市社區基層黨組織建設”專題研究班

第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日

現場教學組織實施過程的五個階段學前熱身----現場體驗----主題講解----互動研討----歸納提升

從操作和實施角度來看，有針對的設計、有個性的教材、有互動的授課、有啟發的點評是順利實施現場教學的四個關鍵環節。

2.現場教學的四個關鍵環節第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日

(1).有針對的設計

現場教學的組織設計人員根據學員的需求，有針對性地選擇現場教學點，弄清楚什么是真正困擾學員的問題。

(2).有個性的教材

現場教學的教材是對特定情景和實際經濟社會生活中的過程進行描述和分析，并提供相應的背景資料。每一個現場教學點都是歷史的、具體的，來自現場教學的直接經驗和間接經驗都是特定背景下進行有針對性案例分析的知識集結，同一個現場教學點實現不同教學目的和要求的教材應具有差異性。第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

以寶鋼現場教學點為例，寶鋼擁有“創新國有企業黨建工作機制，充分發揮黨組織政治核心作用”、“產業結構調整與國有企業改革”、“管理變革與循環優化”、“戰略結盟、跨國投資與風險控制”等多個主題，不同的教學目的和主題需要配備有不同的個性化教材。

第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日

(3).有互動的授課

現場教學的授課講究“好看、好聽、好學”，授課人員在介紹現場教學點的基本狀況之后，會更多地與學員探討交流實踐中遇到的難題以及破解難題的思路和辦法。

(4).有啟發的點評

專職教師的職責更多的是激勵思考，他是一個顧問，一位意見的參與者，一位幫助發現矛盾觀點的人?，F場教學的組織者需要及時總結、啟發和引導學員對問題的思考，現實的社會經濟問題的復雜性和動態性決定了其點評無法給出標準的、可以直接回答現實問題的答案，而是啟發學員將思考延伸到更久遠的時空，研究更深層次的問題。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日

現場教學實踐中的幾個問題全國性與區域性教學與接待研究與匯報專兼結合與專職教師“三多三少”:浮在面上的多、深入研究問題的少；講成功的多、講失敗的少；講結果的多、講過程的少；“老師象導游、現場教學象旅游”

3.“三位一體”，有機結合第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日

“三位一體”的教學模式正是中浦院在干部培訓教學創新方面的一項積極探索。實踐表明，這種教學模式能夠有效地聚焦教學主題、深化培訓內容、增強教學效果、提升培訓質量，且在促進整合教學資源、優化培訓隊伍、加強師資建設方面也有積極的意義。教學形式上的“三位一體”，也就是專題講座、現場教學、互動研討等教學方式的有機統一。它們統一于“問題”（即教學主題）。

“三位一體”教學模式第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日

比如，圍繞“如何發展循環經濟”這一重要問題將專題講座“循環經濟的理論與實踐”、“中國循環經濟發展的路徑選擇”;現場教學“循環經濟產業鏈的構建”、“發展循環經濟，建設環境友好型城區”;以及學員論壇“落實科學發展觀，推動循環經濟建設”、“城市循環經濟規劃與實踐”等不同形式的課程有機組合起來，形成圍繞該專題的“三位一體”的教學模式，從而更有效地開展循環經濟專題的研究式培訓。

第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

基于以上認識，中浦院在干部教育培訓實踐中，開展了一系列對“三位一體”教學模式的探索。這些探索除了理論探索以外，在實踐上主要表現在教學計劃、課程體系和教學組織等三個層面上。

根據“三位一體”的教學要求設計教學計劃

根據“三位一體”的教學要求開展核心課程建設

根據“三位一體”的教學要求組織教學活動第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日

1.持續開發，增新擴老

增加新的，注重互助共贏擴充老的，注重內容更新

2.評估授牌，交流共進

2008年，對21個現場教學點授牌，22個單位進行了經驗交流2009年，對7家現場教學單位授予現場