教育科學出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊

做一輛紙車深圳市鹽田區海濤小學劉金橋一、教材分析

1．教材的地位及作用

《做一輛紙車》是教育科學出版社義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第五單元的內容，第五單元是以紙作為例子，讓學生對材料積累初步的認識，并為后續的一系列探究材料的活動打下基礎。

做紙車的活動，是對紙的特性的實際應用，同時也是對紙的觀察活動的繼續深入，也是對學生進行技術教育的手段。

一、教材分析

2．教學目標1．通過發現、提出問題，到解決問題的一系列過程，培養學生的創造性思維，幫助他們能夠更好地解決現實生活中的實際問題。2．發揚小組合作的精神。

3．通過本次活動，鍛煉培養學生的動手能力。

1、剪刀、膠水、牙簽、大頭針、鐵絲、各種薄厚不同的紙。（學生準備）

2、自制汽車模型。（老師準備）

3、評價表。（老師準備）

4、小組合作人員：每組4～5人。組長1名，負責領導組員進行科學實驗和探究性研究。教學準備

1.建構主義理論：建構主義的核心觀點是給學生提供充足的時間和空間，讓學生主動建構知識，培養和發展學生的創造能力。建構主義意味著在做的過程中學習。“做中學，玩中學”是讓學生在做的過程中學到的知識，留下的印象更深。與任何人教給你的任何東西相比，它的根更深地扎在大腦里。2.波利亞的主動學習原則。它的核心觀點是：學習和掌握知識的最好途徑是自己發現，學生應當在給定的環境下，盡量多地自己去發現要學習的材料。二、說教學理念三、說教法

“4C”顧問式的教育解決方案，即：聯系(connect)、建構(construct)、反思(contemplate)和延續(continue)，是丹麥樂高教育根據兒童獲取知識的過程和學習效果而設計的，兒童認知發展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現的，即兒童在主動地探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。

樂高教育反對傳統的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，認為教育就是要為兒童帶來更多的可能性去創造和發現，教育在于給兒童創設學習的情境，幫助兒童在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

做中學

兒童是主動的學習者，他們的身上有著天然的興趣和本能，而發揮其本能的學習就是讓學生置身于充滿趣味性、刺激性、挑戰性的活動中，主動去探究知識的奧秘。學生積級地在“做”的過程，也就是知識在他們大腦中建構的過程。在“做”的過程中不斷獲得的新知識使他們有能力尋找更好的解決問題的方法，于是新的方法又會促進新的技能和知識的增長，從而形成一個學習知識和積累知識的螺旋式的發展。

四、說學法

五、教學設計

1、創設情境，激發興趣。聯系

2、大膽設計，動手實踐。建構

3、檢驗成果，動腦反思。反思

4、提升任務，建立聯系。延續

1、創設情境，激發興趣。聯系

五、教學設計

A、通過播放一段激烈的賽車場面來，用創設的情境引入教學內容。

“我們也來自己設計一輛賽車，來一次比賽！”

B、引入這一課的第一部分內容：做什么樣的車？聯系本單元學過的內容（紙的特性）引導學生討論：做什么樣的車？（紙車）選擇什么樣的紙來做車輪?

選擇什么樣的紙來做車廂?

五、教學設計

2、大膽設計，動手實踐。建構

A、演示紙車的制作過程，提供一個解決方案，鼓勵學生設計更多的方案。B、分組來完成紙車的設計制作過程。先做什么？再做什么？（在學生制作前提醒學生要注意的安全事項！）五、教學設計

3、檢驗成果，動腦反思。反思

A、比一比紙車能跑多遠。（成績記錄表）B、評一評哪一組的紙車好。（利用了紙的什么特性？）C、怎樣改進你的車？（改進方案）五、教學設計

4、提升任務，建立聯系。延續

提升任務：我們這節課用紙來制作車，利用紙的特性我們還可以制作什么？

學生可以利用“4C顧問式的教育解決方案”來自己解決這個問題！聯系延續構建反思五、教學設計

5、綜合評價1．小組的自我評價我學到了什么？

我車的性能，結構等有那些特點？

從比賽結果總結你的車。22.小組之間的評價第一名車的有什么好的地方？

最后一名車的在那些地方需要改進？五、教學設計

評比最富有創意的小組：

最具有協作精神的小組：最具有主動性的小組

：

5、綜合評價六、教學體會

本課的教學設計寓教于樂，為學生創造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養。

小

組

名

第一次成績

第二次成績

第三次