拼音輸入法對大學生漢字應用能力的影響研究報告摘要對于漢字的運用的能力在引導學生各方面發展中扮演者一個很重要的角色。但是，計算機的快速普及和拼音的普及在一定程度上影響了學生使用漢字的能力。因此，對于學生對漢字的理解與使用究竟是什么起著影響作用的探索是非常的重要的，并且研究要更加專業，更加詳細。本文以漢語拼音輸入法為例子，運用有關方法分析了漢語拼音輸入法優化功能對大學生聲韻母識別、聲調識別和漢字書寫的影響，其目的是更客觀地展示學生常用的輸入方法對他們漢字運用能力的影響。本文通過問卷調查法探究大學輸入法使用與漢字運用能力的具體情況，分析大學文字運用存在的問題，總結漢語拼音輸入法對大學生漢字運用能力的影響，進而提出了適當的解決辦法，適當的進行改革，而目標就在于對于大學生的漢字能力有一定程度的提高。一、緒論1.1選題背景和意義大學生是一個高素質的群體，畢業后將在社會的各個領域發揮專業技能，為社會的未來發展做出貢獻。他們運用漢字的能力水平對社會的發展起著至關重要的作用。可以說，關注他們使用漢字的能力，就是關注未來公民的語言和寫作的總體水平，因此，所以對于大學生這個群體對于漢字的使用能力的研究是至關重要的。通過對現有的一些資料、文獻還有數據的分析，可以發現，大多數研究人員都在分析大學生使用漢字的能力，陳述現象、描述存在問題的文章居多，也有一些文章是針對原因進行分析的，但是大多的分析都不夠深入，知識非常表面的介紹了對于漢字的能力是受到了現代先進的信息技術的影響，還沒有文章是專門用來詳細介紹其中各方面的原因的。所以，本文切實從得到的真實數據作為依據，從相反的方向，從輸入法的優點作為引入，在漸漸引出這背后存在的我們不易察覺的隱患，再從分析中一步步介紹解決的方法，有針對性的解決問題，做到能夠運用現代技術的同時，又能夠保留住我們對漢字的敏感。對搜集到的各種文獻資料進行梳理分析，我們可以看到，大多數研究人員都在分析大學生使用漢字的能力。1.2文獻綜述通過中國知網上的文獻搜索，我們發現了一個不好的現象，輸入法對于漢字能力的影響的相關文章不是沒有，但是都是出現在報紙或者雜志這些媒體上，在一些專業的學術范圍內能找出來的就沒有幾篇了。盡管在專業的平臺上找到了相關文獻，也只是做了比較簡單的介紹，沒有深入挖掘，比如說，《鼠標、筆桿與國學》，文中關注了當下在大學生中普遍存在著的“握著鼠標忘了筆桿”的現象在文章中，當代大學生在漢字的有關檢測中的成績并不理想的問題被指了出來，科學認為大學生應該具備的桿子運用能力與實際上的測評結果有很大的差別，并且還重點強調了會寫漢字好友寫好漢字的重要性。類似的還有記者張志峰在《人民日報》2009年6月12日第011版文化新聞專欄中發表的《武漢某高校測評顯示15%的大學生漢字書寫不合格》、王永民和楊桃源在《光明日報》2005年10月11日第009版“信息化”專欄發表的《警覺漢語拼音輸入法對運用漢字能力的銷蝕》等。目前，在在在比較專業科學的文獻中有關這方面的資料比較少，李錦昆的《計算機對漢語語言文字的負面影響》借助信息分級儲存理論，對于漢字在錄入的進程中有關代碼的轉換進行了闡述，并且對于在用輸入法輸入漢字時對輸入者造成的不好的影響，也進行了非常詳細的分析。在一篇相關的資料文獻中，專家通過辭去不同的調查方法，從不同方面切入分析小學生的漢字學習能力與漢字輸入法究竟存在什么關系，最后得出，漢字輸入法日過在小學生內普及的話，會制約小學生對于漢字的認知，對漢字深刻意義的理解會有不良影響，從而很大程度上影響了學生作文水平。有關原因的文件少之又少，那對于由于科技發展，電腦手機的盛行導致大學生對于漢字的運用能力快速退化，完全達不到理想水平的問題的有關解決方案的調查就更加少了。只有王偉在他的文獻中提到過，從傳承漢字書寫文化角度提出了應對的解決辦法，即“從硬件改造入手，研究出適合中國發展的電腦體系；充分利用現代科技，積極研究出注重漢字積累等各方面有利于漢字發展的輸入法；輸入法不能摒棄，只能在研究過程中，注重漢字基礎的知識與駛入法相結合；國家政府各方面要給予各方面的支持，加大對網絡輸入法的管理。從這里我們可以看的出來，現在社會對大學生對漢字的掌握是有要求的，并且比較重視。學者們從不同的方面進入，對這個問題進行比較詳細科學的闡釋，希望在大量的研究種發現問題并且能夠找到解決辦法。1.3調查設計及方法問卷調查分為個人基本情況和文字使用情況兩個部分。目標是為了摸清大學生漢字應用能力的現狀，對更加智能的輸入法對于大學生漢字應用的影響進行研究。本次問卷使用問卷星在網絡上發放，拜托高校老師分享至班級群中，自愿填寫，獲得有效問卷129份。二、漢語拼音輸入法對大學生漢字應用能力影響的調查分析2.1被調查者的概況有效問卷中，男性占比為48.06%，女性為51.94%，調查者年級分布大致均勻，如圖2-1所示。被調查者年齡、年級比例大致相同，不對調查結果造成影響。圖2-1大學年級分布被調查者中，使用手機或電腦的頻率為幾乎不用的僅為8.53%，而使用交頻較高（每天使用、經常使用、一般）的占比為73.64%，具有較強的代表性。如圖2-2所示。圖2-2大學使用手機或電腦的頻率占比針對被調查者智能輸入法的使用時長，使用三年以上的大學占比高達64.34%。如圖2-3。圖2-3大學生使用輸入法時長關于大學生使用手機或電腦打字的情況調查，玩游戲占比最高為67.44%，其次為查閱資料，朋友圈、微博、論壇發帖的比例最小為24.03%，具體情況如圖2-4。圖2-4大學生使用手機或電腦打字情況占比被調查者打字時，常用的輸入法為普通漢語拼音輸入法、漢語拼音輸入法、五筆輸入法，使用手寫的占比最小，為24.81%。占比最高的輸入法為普通輸入法，具體情況如圖2-5。圖2-5大學生常用輸入法對于大學生使用自己常用輸入法的原因，別人推薦的占比最高為66.67%，而速度快的比重為第二，是58.91%，詳情見圖2-6。圖2-6大學生使用所選輸入法的原因2.2調查分析對于漢字應用能力的情況，經常性提筆忘字的概率為5.43%，經常性寫錯別字的頻率為15.5%，而經常性讀錯字音的占比為16.28%，經常性發音不準的頻率最低為8.53%。對于這部分使用雷達圖可以更為直觀的顯示大學漢字應用能力的情況，如圖2-7。圖2-7大學生漢字應用能力情況分析關于大學生書寫情況，好多知不知道怎么寫的比例高達48.06%，基本能寫出來的占比為54.26%，只能記起大概輪廓或字的某一部分的比重最高，為59.69%。詳情見圖2-8。圖2-8大學生書寫情況針對改善提筆忘字的做法，有86.82%的人認為平時看電視和雜志時多注意字形，70.54%的人認為應該多看書多讀書，見圖2-9。圖2-9大學生對改善提筆忘字做法比例關于拼音輸入方式對語言使用的影響，有高達79.84%的人認為易混淆形近字，77.64%的大學覺得易于忽略拼音拼寫及讀音，對于傳播網絡用語的影響，有55.81%的人認可，見圖2-10。圖2-10拼音輸入方式對語言使用影響分析對于漢字應用能力的退化，根據問卷調查數據，有44.18%的人認為是受輸入法的影響（習慣智能模糊輸入、習慣智能簡化輸入）如圖2-11。圖2-11漢字應用能力退化原因分析在拼音識別方面遇到的問題，有62.79%的人覺得聲調識別不準，54.26%的人聲母翹舌識別不準。無法區分多音字的占比為40.31%，見圖2-12。圖2-12拼音識別能力退化分析2.3調查結論2.3.1對大學生聲母、韻母識別能力的影響在調查得出的數據中，選擇對于平舌翹舌識別有障礙的學生有78個，我們再對這些平舌翹舌分不清的學生的電腦打字時間進行分析，我們發現每次使用電腦打字時間越長的同學中出現平翹舌識別困難問題的概率越大。平均使用電腦打字不超過兩個小時的被調查者中，出現平翹舌識別困難的同學共有67人，所占比例約為31%；然而是用電腦超過三個小時的人中，有11個人表示難以分清楚平舌翹舌音，占比大約有一般，在這些人里面，使用電腦時間有四個小時的全部都表示對平舌翹舌音難以分清，占比百分百。結果顯示，電腦使用的時間越長，對于平舌翹舌的區分難度越大，越有問題，由此可見輸入法的智能化對大學生正確掌握平翹舌字音產生了較為嚴重的負面影響。2.3.2大學生聲調識別能力的影響我們在使用漢語拼音輸入法進行漢字錄入時，只需要敲出漢字的聲母和韻母就可以得到需要輸出的漢字，在整個輸入的過程中，我們并不需要開口說話，所以對于我們發音的錯誤我們并沒有意識到，或者說意識到了，但是由于并不需要運用，就沒有改正的想法，這樣我們不用區分讀音也可以正確的表達，方便了我們的日常生活。但是與此同時，每一次我們使用輸入法打字，每一次忽略發音的問題，就是一次對于漢字發音能力的減弱，這樣子長期的忽視問題，導致我們已經出現了難以回到正確的讀音的問題，漸漸地會把正確讀音忘記。對于聲調淡化的問題我們也進行了研究，在得到的數據中，93名大學生覺得自己有這方面的困難，對于一些常見的讀音也無法正確的讀出，其中的比例差不多有百分之四十。2.3.3大學生漢字書寫的影響在日常生活中，這些漢字由于字形相近極易被錯誤地使用，智能的輸入法的普及減低了人們對于漢字的辨識度，雖然知道這個字，但寫出來的時候，錯誤的幾率很大。這是因為當漢字出現在屏幕中，憑著對這個字的輪廓的認識，知道是這個字沒錯，但是對于漢字具體的筆畫沒有清晰的概念。智能的輸入法與手寫有著本質的區別，手寫漢字時，對于漢字的一筆一劃我們都要晴子寫出來，每寫一次都是度記憶的加深，久而久之對漢字的敏感度也會加大。相反的，運用智能的輸入法，我們少了對漢字結構的記憶，雖然有模糊的輪廓，但是對漢字真正的寫法已經記不清了。所以，對于一些經常使用漢語拼音輸入法進行漢字錄入的大學生來說，在需要動筆寫漢字時，能夠快而準地在腦中反映出漢字的準確字形并書寫出來已經變得越來越困難了，是“宮廷”還是“宮延”呢？現在已經有部分的大學生不能夠正確的寫出漢語的形近字了，在這次的研究中，對形近字有認識困難的占比四成，其中長時間使用電腦的有69人，占總人數的72%，這反映出，使用電腦的時間對于大學生能否寫出形近字有相當程度的影響。此外，由于對漢字輪廓印象的加深、對漢字內部構件細節印象的弱化，還使得學生在書寫時出現一些與正確字形相近的錯字，例如“祭祀”的“祀”字右邊寫成了“已經”的“已”；“衍生”的“衍”字，“ㄔ”和“シ”這兩個構成部分順序寫錯等等。為了使調查結果更加科學，逼著還用大學生的手寫作業作為樣品進行分析，樣本有93份，其中有15人寫錯形近字，筆畫寫錯的有4人，筆畫相似寫錯的有11人。提高大學生漢字應用能力的建議現在大學生對于漢字的應用能力正在漸漸地被輸入法影響著，能力漸漸退化，由于大學生使用電腦時間過長，在長時間的使用輸入法之后對自身的漢字運用能力逐步造成影響，對于漢語的一些基本的知識都會不確定，記憶模糊。在社會上，大學生是年輕的代表，是高素質的群體，反映著一個社會的現狀，所以，從大學生做起，加強對漢字的重視，才能夠推進社會的進步。所以有關的解決辦法用來減少退化的發生是非常有必要的。3.1大學生端正態度常言道“治標需先治本”，要徹底解決大學生語言文字能力降低的問題必須先從根本抓起，也就是從大學生本身的態度抓起。經過調查，我們發現大學生對待自己提筆忘字、寫錯別字、讀錯字音的整體態度并不相同，詳見下圖。圖3-1被調查者遇到提筆忘字情況時做法分析上圖中我們可以看到，大學生在遇到提筆忘字情況時，改正的態度是比較積極的，有將近85%的學生都有改正的意愿，選擇了一些別的方法，而在寫錯別字和讀錯字音上，結果就不那么樂觀了，雖然大多數的學生都表示在錯音和錯字上一定會改正，但也有較大比例的人抱著中立甚至是消極的態度，尤其是在讀錯字音這個問題上，除了12.5%的被調查者表示在不影響交流和理解的情況下一般不會去改正外，還有兩名大學生認為根本沒有必要改正。現對于智能對于能力的影響，大學生自己毫不關心自己能力的退化的問題才是更加嚴重的，主觀上態度的漠視會加快這種現象的惡化速度，因此要想提高大學生漢字應用能力，最重要的是讓大學生端正態度，在出現錯誤時必須下定積極改正的決心，只有這樣才能在第一時間里將錯誤的“萌芽”鏟除，防止其錯誤地發展，要從源頭上就防止錯誤的行為。同時，作為時代的主人公，大學生應該加強維護語言文字環境健康純潔發展的責任感。語言文字是文化傳承的重要載體，漢字對于中國文化傳承的意義非比尋常，漢字的演變見證了中國悠久歷史的發展，因此保護好漢字系統對于大學生來說是責無旁貸的。大學生必須意識到自己身上的重任，絕不可以“以惡小而為之”，認為自己的一點點小錯誤不會產生什么影響，只有個體都有一是要去改正，加強對漢字的理解，才能夠從整體上提高大學生對漢字應用的能力。這樣，才能夠確保文化不會流失，漢字的魅力才能夠永遠的綻放光彩。3.2學校對漢字應用能力方面加強管理3.2.1適當增加紙質稿作業數量科技的進步方便了人類的生活，特別是大學里的作業等材料的上交，不再需要像中小學生一樣準備好作業本來完成老師留下的作業，取而代之的是打印稿，我們寫論文、寫報告、寫總結等都需要上交打印稿，可以說大學生使用輸入法進行漢字錄入主要都是為了完成作業。經過調查發現，63.8%的學生表示他們使用漢語拼音輸入法進行漢字錄入是為了完成論文作業，可見，打印稿的作業在大學生的作業中占有較高的比例，這主要是由于個別基礎差的學生的字跡潦草，手寫稿比較難以辨認，而打印稿看起來相對比較整齊省力，因此大部分老師都喜歡學生以打印稿的形式上交作業。我們都了解這樣會大大影響我們的漢字應用能力，經常使用紙筆進行漢字書寫的學生的漢字應用能力要遠遠高于使用漢語拼音輸入法進行漢字錄入的學生，因為他們不但不受漢語拼音輸入法潛移默化的影響，還在一筆一畫地書寫中逐漸加深了自己對漢字部件和漢字間架結構的印象。在大學生涯中雖然需要完成的作業有很多，但是很多大學生除了考試和記筆記以外，已經很少動筆來寫字了，如果能夠抓住每一次上交作業的機會，適當增加手寫稿作業的數量，較少地接收打印稿，那么就等于有很多加深漢字記憶的機會，從而在一定程度上降低漢語拼音輸入法對大學生漢字應用能力產生的負面影響。3.2.2開設相關寫字、書法課改變國人的書寫習慣最好的方式就是在學校里開設寫字課和書法課，目前針對國人漢字書寫能力呈下降趨勢的現狀，教育部已經下發通知，要求在中小學義務教育階段的語文課中，按照課程標準開展書法教育，從而培養學生正確的書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。由此可見，書法教育對漢字應用能力的提高有著至關重要的作用。在大學的課程里，除了師范生因為專業技能的關系，被要求上書法課，別的專業基本上就沒有相關的課程了。所以，不管是不是師范生，大學都應該開設書法課程，把對于讀書法的考核列入標準內。對于漢字書法的普及，我們不能有是要求大家又能達到書法家的水平的錯誤觀念。而是在練習的過程中，我們不僅可以修身養性，更重要的是對于中國文化的沉淀，對于祖國漢字的發揚與傳承。3.3漢語拼音輸入法繼續優化作為一款智能化的漢語拼音輸入法，它的首要特征就是智能，這就要求它必須在漢字錄入方面為使用者帶來很大的便捷，方便他們在自己最熟悉的狀況下快而準地完成目標漢字的錄入，即使他們錄入的拼音不符合正規拼法也能保證他們可以較快地得到需要的漢字。因此軟件的開發者一直在為達到這個目標而努力，他們不斷完善輸入法的各項功能，擴充輸入法的詞庫，使它能夠很體貼地幫助使用者完成錄入任務。但是，正是這種無休止地開發，這種對用戶錯誤無限制的包容使得他們自身的漢字能力不斷降低。所以，智能輸入法的開發者要重視這個問題，不可以再為了爭奪市場份額而無休止地滿足用戶的需要，縱容他們在文字應用方面出現的錯誤。在智能輸入法的功能開發中，對于功能的使用有選擇性，使用者就可以根據自身的不同情況進行選擇用還是不用。當使用者覺得自己在某一段時間內的漢字應用能力有所降低時，就可以選擇關閉對應的功能，待改善一段時間后，可以再按照需求開啟功能。同時，對于一些無休止追求速度永遠開啟這些功能的錄入者，軟件還應該在相應的功能上做一些使用時間的限制，比如每天用戶只可以在定量的時間內享受這些功能帶來的便利，超過限度后，這些功能將不再提供；或者是當軟件檢測到在某一段時間內，用戶錄入的拼音錯誤比例加大時，就應該自動關閉這些便利的功能。這樣，用戶就不可以無限制地享用這些便捷功能了，減低對智能的依賴。其次，軟件開發者應該在輸入法內部設定一個規范詞匯的范圍，設定程序讓輸入法可以辨別哪些詞匯屬于規范用法，哪些詞匯屬于不規范用法。當用戶錄入規范用法的詞匯時，輸入法可以提供對應的詞語作為候選項；當用戶錄入的詞語不屬于規范用法時，就應該拒絕輸出，使用戶可以在第一時間內意識到自己的錯誤，從而進行改正。例如，網絡上現在很流行的表示“淚流滿面”的詞語“內牛滿面”，又如現在帶有暗語的詞語“錢途無量”等，在漢語拼音輸入法中都能夠順利輸出，像這些對詞語進行篡改很不規范的例子，在錄入時漢語拼音輸入法應該限制其輸出，而不是刻意無條件的使用。。最后，對模糊識別功能的容錯度做一定的限制，自動統計用戶錄入錯誤拼音的次數，從而在候選項中做出一定改動。比如當我們要錄入詞語“標識”時，我們錯誤地錄入了拼音“biaoshi”，這時在候選項中為我們提供了所需要的詞語，并且需要在在詞語后面標注了爭取的讀音（biaozhi）。這時我們可以按選擇正確的詞語輸出，但是當輸入法檢測到如果用戶連續幾次都是錄入拼音“biaoshi”，選擇詞語“標識”上屏時，就可以在以后的錄入中取消其作為拼音“biaoshi”的候選項之一，這樣用戶按照自己錯誤的讀音就不能找到需要的詞語，這時他們就會意識到自己錄入的拼音出現了問題，然后促使他們去查詢正確的讀音進行錄入，從而達到糾正錯誤拼音的目的。四、結論漢字的應用能力對于大學生來說也是一個和衡量自身的一個有力的武器，但是由于科技的發展，人們對于漢字的應用水平已經退化。本文就漢語拼音輸入法對當代大學生的的漢字應用能力產生的影響進行了一個較為全面的調查，通過對得到的數據和收集到的語料進行系統分析，輸入法的智能化對當代大學生的漢字應用能力整體下降現象的形成有著不可推卸的責任。調查結果顯示，由于智能輸入法的功能多種多樣，甚至還有更多的功能會在未來推出，這些功能的確是方便了人們的生活但是正是由于這份安逸，人們很少動筆自己寫字了，這就造成了人們對漢字熟悉度減低，甚至喪失寫字的能力。而且，在使用智能輸入法時，科技對于拼音的轉碼使人們缺少開口的機會，對于漢字的一些讀音開始記憶模糊，對形近字也把握不準確。所以，從大學生自身出發，要建立正確對待漢字的觀念。學校方面可以把對漢字的考核列入期末考核中，由此促進學生對漢字的學習。大學生對于漢字能力的提高不是一朝一夕的事情，是長期堅持的事情，而且也不僅是大學生的責任，需要社會、軟件開發部門、學校、老師和大學生自身的相互配合。本文提出的問題現象希望能夠引起相關人士的重視，同時也希望相應的對策建議能夠為解決大學生的漢字應用能力逐步下降的問題提供參考，在大家的共同努力下，全面提升大學生的漢字應用能力。

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附調查問卷隨著計算機技術的迅速普及和智能拼音輸入法的廣泛應用，大學生的漢字應用能力受到了一定的影響。下面麻煩各位小伙伴們填寫以下哦，非常感謝！1.您的性別A男B女2.您現在的年級A大一B大二C大三D大四3.您使用手機或電腦的頻率？A每天用B經常用C一般D較少用E幾乎不用4.您用智能輸入法多長時間了A≤2年B3-5C≥5年5.您一般在下列哪種情況下使用手機或電腦打字?【多選題】A聊天B玩游戲C查閱資料D寫文章或報告E朋友圈、微博、論