幼兒園聽評課的視角與評價策略第一頁，共九十五頁，2022年，8月28日第二頁，共九十五頁，2022年，8月28日

教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，又是教學過程的本質問題。一、對教學與幼兒學習的理解第三頁，共九十五頁，2022年，8月28日☆教學是一種有目的、有計劃對教育對象實施良性影響的活動。☆教學是文本的計劃，又是現場的活動組織。☆教學是教師“教”與學生（幼兒）的“學”的雙向關系的建構過程。☆教學是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想和實施。即：為達到教學目標對教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃和運作。

對教學的基本理解第四頁，共九十五頁，2022年，8月28日

從最早的夸美紐斯、赫爾巴特到加涅、梅里爾等眾多大師，都把教學視為藝術的、系統的、程序的過程。

第五頁，共九十五頁，2022年，8月28日

教師的教與學生的學是統一的過程，這種統一的實質是交流與互動。新的教學理念是：教是為了不教。有效的教是促進學生學的教。

第六頁，共九十五頁，2022年，8月28日速度收益安全

提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗是學習有效性的努力方向和追求目標。

對有效教學的理解前提關鍵靈魂學習時間學習結果學習體驗第七頁，共九十五頁，2022年，8月28日三個問題：

1.你要把學生帶到哪里去？2.你怎樣把學生帶到那里？3.你如何確信你已經把學生帶到了那里？三種基本能力：1.設計教學的能力2.實施教學的能力3.評價教學的能力第八頁，共九十五頁，2022年，8月28日

《幼兒園教育指導綱要》強調了教師要做幼兒學習的支持者、合作者、引導者。

適合幼兒需要的教學是能有效促進幼兒學習的活動。

適合幼兒需要的教學第九頁，共九十五頁，2022年，8月28日

學習是指個體因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化及其過程。它是通過教授或體驗而獲得知識、技術、態(tài)度或價值的過程。學習的新概念第十頁，共九十五頁，2022年，8月28日

學習方式的轉變是課程改革的核心，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展提升的過程。

轉變學習方式的實質是對教育價值觀、人生觀、培養(yǎng)模式的一次徹底變革。第十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日

☆主動性（我要學）☆自主性（我能學）☆差異性（按個性化的方式學）☆體驗性（在親歷和體驗中學）☆探究性（在解決問題中學）☆合作性（在交流與分享中學）

在做中學，在玩中學，在游戲中學現代學習方式的主要特征第十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日

明確知識明確知識默會知識默會知識③內化④外顯①言傳②意會①言傳：書本知識，聽講為主②意會：實踐經驗，在做中學③內化：明確知識的融會貫通④外顯：默會知識逐步清晰化學習由兩種知識間的四種轉化關系構成第十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日

學習具有分布式的結構明確知識幼兒團體默會知識個體活動集體活動第十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日

不同作用可以整合、互補，有時也會抵觸

存于書本的明確知識存于實踐經驗的默會知識幼兒

教師學習是多種不同影響的共同作用第十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日教學任務的三維結構

教學水平教學方式教學內容記憶解釋性理解探究性理解活動式接受式教學任務分類第十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日

存在于學科，也存在于幼兒的生活世界幼兒的情感體驗也應成為學習內容教學內容教師主導取向的接受式幼兒自主取向的活動式.教與學方式

從一個角度對師幼互動情況的簡要描述衡量教學結果的關鍵性指標教與學水平第十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日

聽評課需要一個行業(yè)認可的基本評價標準，這是同行對話的前提和教師專業(yè)成長的技術參照。二、幼兒園聽評課的視角第十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日

教師需要有行為跟進的全過程反思第十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日

聽課是“看、聽、想、記、反思”協同發(fā)展的過程。更重要的是要觀察整個課堂的動態(tài)，觀察教師對計劃的執(zhí)行力，洞悉現象背后的本質：教學態(tài)度、教學能力、教學機智、幼兒狀態(tài)等。聽評課的標準第二十頁，共九十五頁，2022年，8月28日葉瀾教授：一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求，即一有意義(指扎實）、二有效率（充實）、三有生成性（豐實）

，四有常態(tài)性（平實）、五有待完善（真實）。余文森教授：有思想、有文化、有智慧、符合新課程理念的課，就是好課。三維目標和諧統一的課，就是新課程理念的課。第二十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.幼兒經驗、需求的判斷與選擇2.教師、幼兒、環(huán)境、內容四要素的關系3.教學目標的依據與歸宿4.教學設計與呈現策略的合理性、科學性、

藝術性5.幼兒年齡的層次性6.學科特點的體現聽評課的視角切入第二十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日

幼兒的可持續(xù)性發(fā)展把握關鍵詞

計劃：教學有一定的目的性，有完整規(guī)范的設計方案建構:教與學雙邊關系、幼兒知識經驗的建構整體：各種資源統合，共同發(fā)揮作用把握教學評價的維度共性點：目標、準備、過程組織、評價獨特性：學科特點、教與學的策略教學的核心價值追求第二十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日

《綱要》提出了“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念。要“面向全體，促進每個幼兒的個性發(fā)展。”

有效教學是為了讓幼兒獲得發(fā)展。第二十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.熟悉內容，明確目標2.設計教學初步方案3.帶著問題聽課4.做好記錄5.做好課后分析

聽課需要做的工作第二十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日

1.以“學習”的角色進入2.以“教師”的角色進入3.以“幼兒”的角色進入聽課者的三個介入角色第二十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日

聽評課是一個“診─斷─治”的過程，有“臨床指導”的性質。這里的“床”是指教室，“臨床”是指深入到教室中去。

它實質是對教師鉆研教材、處理教材、了解幼兒、選擇教法、教學程序的設計諸方面做一透視，分析產生問題的原因，最后提出具體改進的意見。三、當前評課中存在的問題第二十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.重聽輕評，敷衍了事2.平淡膚淺，面面俱到3.看表面熱鬧，不重實效4.重結論，不重過程5.重視教師的展示，不重視幼兒的自主探索6.重視教學手段，不重視教學實質7.重視幼兒自主，不重視教師傳授……存在的問題第二十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日策略1活動的價值判斷——體現意義目標意識幼兒是否能在活動中獲得新的經驗？這個經驗的獲得是否只有通過集體教學才能實現最大價值？這個新經驗對幼兒的發(fā)展有意義嗎？四、聽課評課的評價策略第二十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日教學目標的范圍不僅包括認知、能力（技能）、情感、態(tài)度。還有教師必須承擔的教育責任與任務。其功能發(fā)揮在導學、導教、導測量（評價）。

第三十頁，共九十五頁，2022年，8月28日1、行為：通過教學以后能做什么2、條件：行為產生的條件3、標準：指出合格行為的最低標準教育目標的基本要素第三十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日第三十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日第三十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日第三十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.目標定位要準。

2.目標要突出重難點、操作性強。

3.目標要具有彈性。

目標的設計要求第三十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日中班數學活動《比多少》活動目標：1.能按照物體的特征進行“是”與“不是”的分類。嘗試用記錄表的形式比較多少。2.學習用“是……的多”和“不是……的少”的句式表達多少的比較。3.有序取放活動材料，養(yǎng)成良好的學卡、記錄表的操作習慣。案例分享第三十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日案例分享語言活動《好餓的毛毛蟲》（中班）第三十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日小班社會活動《能干的我》活動目標：1、讓幼兒能用流利的語言說出自己在家?guī)透改缸龅囊患隆?、幼兒能用“我會----”說一句話。3、體驗幫助別人自己也是一種快樂，認識到勞動最光榮。

案例分享第三十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日體育活動---網小魚活動目標：1、理解捕魚人的工作與要求。2、掌握2人和3人持環(huán)跑的方法，游戲中動作協調、配合熟練。

3、遵守游戲規(guī)則，配合同伴嘗試變化“捕魚”方式。案例分享第三十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日

高效課堂教學呼喚高水平的預設與精彩的生成。“生成”是課堂教學的一種價值追求，是彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。第四十頁，共九十五頁，2022年，8月28日如：《神奇的司令部—-大腦》（大班科學）

目標要求：初步了解大腦的主要功能，懂得科學用腦、保護大腦的簡單道理；問題舉例：1、目標要求深淺失當，超過或低于幼兒實際能力范圍第四十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日如：《驚愕交響曲》（小班音樂欣賞）

目標要求：1.感受弱力度音樂造成的神秘感和突然出現的強力度和弦造成的神奇感。2.用身體動作的幅度、力度變化來表現音樂的力度變化。

3.用輕松愉快的即興舞蹈來表現和享受音樂。第四十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日如：大班早期閱讀《神筆馬良》活動目標：1.懂得口語與文字及圖書的對應與轉換關系，培養(yǎng)幼兒對圖書和文字的興趣。2.掌握閱讀圖書的基本方法；能集中注意閱讀圖書，傾聽、理解圖書內容。3.培養(yǎng)幼兒的個性、自我表達的能力、自我克制的能力。問題舉例：2.情感、社會性目標籠統，陳述寬泛第四十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日目標還存在的問題：

☆不全面只關注單一技能目標或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標。如，手工撕貼《梨子》，教師只提出“學習用較大的皺紋紙撕成梨形狀。”☆不具體看不出設計者的教學意圖與思路。如，歌曲《小青蛙》中的目標：初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動。（為什么選擇小青蛙？）☆不統一教育性目標、發(fā)展性目標提法紊亂。如，美術《動物列車》中的目標：練習線條印畫（幼兒主語）；培養(yǎng)幼兒按順序印畫的規(guī)則意識（教師主語）。

第四十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日

如：《不同用處的塔》《沙漠里的駱駝》《五十六個民族》《水污染的凈化》等，

教學內容大多脫離幼兒需要及年齡特點，增加了幼兒的學習負擔，使不少幼兒上學后對學習缺乏興趣，失去后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α栴}舉例：3、內容選擇遠離幼兒的生活經驗和興趣第四十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日策略2活動環(huán)節(jié)的整體設計—---體現幼兒主體意識

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它反映一系列教學措施科學合理安排，體現出教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。五、聽課評課的評價策略第四十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日

考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律。考慮學習的組織形式與途徑。各領域的內容有機聯系相互滲透。注重綜合性、趣味性、活動性。寓教育于生活、游戲中。時間的長短安排符合幼兒的學習規(guī)律。活動組織與實施依據的標準和原則第四十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日

1.遞進式

前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的鋪墊，環(huán)節(jié)之間逐步推進，以達成教學目標。（三只小豬、不倒翁、搖籃）2.并列式

每個活動環(huán)節(jié)實現同樣的活動目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立

。（小水滴、動物運動會）3.離散式

各個環(huán)節(jié)分別實現不同的目標，環(huán)節(jié)之間相對獨立。（紙盒的游戲）活動環(huán)節(jié)常見的三種形式第四十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日

最根本的處理原則與理念：1.動靜交替原則2.幼兒主體理念第四十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日

不懂得“課堂，究竟是誰的？”，既是師道問題，又是師德問題。（李炳亭）

教育家陶行知先生曾提出，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，倡導“六大解放”——解放兒童的眼睛、頭腦、雙手、嘴、空間和時間。

第五十頁，共九十五頁，2022年，8月28日

新課程強調體驗性學習，幼兒學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟。

第五十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日因缺乏對幼兒學習方式與策略的考慮，沒有圍繞教學重點設計環(huán)節(jié)，內容缺乏層次遞進，缺乏幼兒經驗的介入和支撐，缺乏對幼兒思維和學習能力發(fā)展的沖擊。教學設計直線、扁平，教學方式單一。問題舉例：教學方式單調、直線(接受式）第五十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日“問題導入----操作練習----反饋”教學過程：1、出示小朋友木偶，激發(fā)幼兒興趣。提問：它是誰，它要來做什么？我們聽一聽。2、教師邊操作木偶邊朗誦兒歌。3、幼兒輕輕跟著念兒歌。4、幼兒有表情地朗誦兒歌。（教師注意觀察指導）5、教師出示各類糖果，幼兒分組共享。總結：這里有這么多的糖果，我們小朋友一起來吃一吃，好嗎？案例分析小班語言《排排坐》第五十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日案例分析第五十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日奇妙的圓第五十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日一、開始部分提問：小朋友家里有沒有人訂牛奶？有沒有人送？1、引出游戲名稱《送奶工》今天我們就來玩一個送奶工的游戲，一起去給小動物送牛奶。2、引導認識場地四周小動物的“家”二、基本玩法1、教師示范玩法怎么玩呢？我們手持“果奶瓶”，從大圓里開始，學小兔一樣雙腳并攏向小動物家跳去，然后再跳回來。2、幼兒游戲2—3遍，教師指導幼兒游戲。三、結束部分我們的送奶工真能干，快來休息一會兒吧！（跳的方法？）案例分析小班體育《送奶工》第五十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日策略3活動中師幼互動的教學策略——體現有效意識

一個好的教學活動，應該是教師和幼兒在活動中共同成長，達到互動雙贏的效果。五、聽課評課的評價策略第五十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日

所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

方法與手段引領第五十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日

1.保持孩子們永久的好奇心和探究欲望。2.發(fā)展孩子們實際探究解決問題的能力。3.增進表達與交流能力。4.關愛環(huán)境，珍愛生命。5.粗淺的知識經驗。幼兒科學教育的價值取向：第五十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日拓展部分：形成更為完整的、豐富的經驗。基本部分：通過觀察、交流、整理等，獲得對觀察對象基本特征的經驗認識。開始部分：引出觀察對象，激發(fā)興趣。觀察探究活動的一般流程與教學要點第六十頁，共九十五頁，2022年，8月28日觀察探究活動的一般流程與教學要點1.開始部分：引出觀察對象，激發(fā)興趣。要點避免使用具有總結、概括性質的謎語、兒歌等形式。方式直接出示觀察對象回憶經驗（提取已有經驗，和新經驗的獲得形成聯接。）第六十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日觀察探究活動的一般流程與教學要點基本方法多感官參與按序觀察：外→內；前→后……比較觀察：按序進行比較表達與交流整理與提升基本原則觀察的過程是從整體→局部→整體，層層遞進的過程。2.基本部分：通過觀察、交流、整理等，獲得對觀察對象基本特征的經驗和認識。第六十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日觀察探究活動的一般流程與教學要點3.拓展部分：形成更為完整、豐富的經驗。形式實物互動；圖片（ppt）、視頻；游戲內容植物——生長過程、與人們生活的關系等動物——行為特點、生活習性、生長過程、種類等要點拓展的內容要有選擇性，要考慮整個活動的容量和幼兒的年齡特點，選擇與觀察對象關系密切的，與人們的生活關系密切的。第六十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日形成完整經驗整理、提升，形成對觀察對象基本特征的整體認識。細致觀察；有序觀察（分部觀察或是內部特征觀察）獲得細節(jié)的、細致的、較為具體和深入相關經驗。

初步觀察；整體觀察獲得觀察對象最基本、典型的、較籠統的基本特征（外部特征）的相關信息。如：外形、顏色、基本結構等。第一次觀察第二次觀察第三次完整觀察與總結整體→局部→整體，層層遞進的過程。第六十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日方式要點自主觀察→集中交流→教師小結

關于觀察：多感官參與；教師的指導：了解幼兒觀察情況，進行及時的語言強化。

關于交流：目的：引導幼兒對自己獲得的經驗進一步進行明晰、強化；對零散的經驗進行豐富的過程；發(fā)展語言表達能力；內容：關注觀察對象的基本特征、典型特征（顏色、形態(tài)、基本組成部分等），相對完整但不強調和追隨細節(jié)第一次觀察第六十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日要點關于觀察：按序、分部分進行觀察；要求在先，應清晰、明確；圖片的結合運用（放大、還原等功能）。關于交流：交流過程必然伴隨著再觀察，要有足夠的觀察機會和時間。關于小結：按序、分部分小結；

呈現方式可以是圖片、記錄等，也應分部分、按序呈現。方式自主觀察→集中交流→教師小結第二次觀察第六十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日要點關于呈現方式：

呈現方式有：實物；圖片；符號（文字、觀察順序標記等）；記錄單……呈現方式的選擇要考慮觀察對象的大小、穩(wěn)定性；幼兒的年齡特點等因素。中、大班，符號的運用能夠更加清晰地呈現出觀察的序，有利于幼兒觀察方法的學習。關于表述方式：

總結方式有：講述；兒歌等；師幼共同參與的總結。方式觀察伴隨完整、有序的總結

第三次完整觀察與總結第六十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日關于比較觀察的順序：觀察對象由一個→另一個（若干個）比較是在有序觀察基礎上的比較。先找不同→再比較相同關于兩個觀察對象的比重：根據活動的目標而定——一種是以認識前一個對象為主；另一種是同時認識兩個對象，或者是形成某一類對象的初步“概念”。比較觀察第六十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日發(fā)明千萬萬，起點在一問。

禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。

——陶行知“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”

——《學記》

有效問題設計第六十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日

《春天來了》A提問：“春天來了，什么花開了？小草變得怎么樣了？誰從南方飛來了？天氣怎樣呀？”

B提問：“美麗的春天來了，你們發(fā)現我們周圍有什么變化？”案例分析第七十頁，共九十五頁，2022年，8月28日高密度提問已成為課堂教學的重要方式項目復習提問講授新課鞏固練習課堂小結合計教學時間3’9’16’4’31’問題數量61322849各教學環(huán)節(jié)中所問問題統計表一堂31分鐘的課問49個問題，連上課老師自己也不敢相信

提問問題分析第七十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日課堂提問以記憶性問題為主提問與答問水平頻次統計表教師提問中記憶性問題居多(74.3%)，極少有創(chuàng)造性、批判性問題。幼兒記憶性回答(42.9%)和機械判斷是否(37.1%)）占據回答的絕大部分第七十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日高密度提問封閉式提問程式化提問隨意性提問

提問問題分析第七十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日

有效提問就是以有效的策略提出有效的問題。兩個層面的涵義:一是有效的問題二是有效的提問策略有效提問第七十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.開放性2.啟發(fā)性

有效問題的顯著特征第七十五頁，共九十五頁，2022年，8月28日提問:“夏天和秋天有哪些不同？你從哪些

地方看出來的？”（大班語言：認識“秋天”）提問：“如果夏天沒有扇子會怎么樣？”“夏天除了扇子能使人們涼快外，還有什么

辦法能使我們涼快？”（大班科學：“認識扇子”）提問：“小老鼠碰見了誰？它是怎么說的？”“小老鼠幫助媽媽找到了紐扣，媽媽會

怎么獎勵它呢？”（中班繪本故事：“一顆紐扣”）案例分析第七十六頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.提問的目的要明確如：“小河馬比賽失敗后，傷心的動作是怎樣的？”

提問策略第七十七頁，共九十五頁，2022年，8月28日2.提問的內容要有針對性如：“現在是什么季節(jié)？你從哪些地方看出來了？”“秋天的樹葉怎么樣了？

提問策略第七十八頁，共九十五頁，2022年，8月28日3.靈活運用提問的方式發(fā)問要靈活多變，注意多樣性。要注意面向全體幼兒。

提問策略第七十九頁，共九十五頁，2022年，8月28日4.適當留有回答問題的時間

適當地增加“沉默”的時間，反而會使活動更顯得有張有弛。

提問策略第八十頁，共九十五頁，2022年，8月28日5.豐富教師的回應方式

肯定式的應答

提升式的應答

拓展式的應答

優(yōu)質的師幼互動是雙向的，教師善于觀察并滿足幼兒有價值的需要，積極推動幼兒的發(fā)展。

提問策略第八十一頁，共九十五頁，2022年，8月28日

“兒童的身心是在外界刺激的幫助下發(fā)展起來的，是個人對環(huán)境自然、自發(fā)的活動。”提出“有準備的環(huán)境”教育主張。----蒙臺梭利

“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。”

----《綱要》提供有意義材料第八十二頁，共九十五頁，2022年，8月28日

材料是教育意圖的物質載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著兒童可能獲得什么樣的學習經驗，得到什么樣的發(fā)展。

對幼兒來說，產生動手欲望得主要因素是他們對活動材料的興趣。提供有意義材料第八十三頁，共九十五頁，2022年，8月28日1.材料的結構2.材料的數量

材料中所蘊含的可探索性、可利用性

提供有意義材料幼兒能直接觀察到材料的基本特征和操作變化第八十四頁，共九十五頁，2022年，8月28日☆重視材料的準備，對幼兒知識能力的準備易忽略。☆重視教師教具的準備，對幼兒學具的準備易忽略。☆重視教師“教”的準備，對幼兒“學”的策略準備易忽略。

容易