趙軍燕

《心理健康教學大綱》編制組核心成員

《心理健康》教材主要編寫者

zhaojunyanzi1@163.com

解讀《心理健康》教學大綱2023/2/41主要內容中等職業學校心理健康教育概況編制《心理健康教學大綱》的基本思路教材編寫思路、特點心理健康教材配套及數字化教學資源2023/2/42zhaojunyanzi1@163.com世界心理健康狀況WHO報告2023/2/43zhaojunyanzi1@163.com一、中等職業學校心理健康教育概況（一）中等職業學校心理健康教育現狀（二）中等職業學校心理健康教育存在的問題（三）中等職業學校心理健康教育的發展趨勢（四）中等職業學校學生心理健康狀況和特點的調查研究2023/2/44zhaojunyanzi1@163.com（一）中等職業學校心理健康教育現狀意義職業技術學校心理健康教育是社會和時代發展的需要職業技術學校心理健康教育是學生全面發展的需要職業技術學校心理健康教育是全面推進素質教育的需要2023/2/45zhaojunyanzi1@163.com1、國外學校心理健康教育現狀美國歐洲國家日本2023/2/46zhaojunyanzi1@163.com2、港臺地區學校心理健康教育現狀港臺地區的心理健康教育深受美國和西方的影響。香港的學校心理健康教育明確提出該項工作要面向全體學生，以預防為主。這些地區學校心理健康教育課程的形式有兩種，一是單獨開課；一是把心理健康教育的內容納入到《社會》課程中，約占該課程的1/4。臺灣也采取同樣的辦法，要么開設心理健康教育課程，要么在《公民與道德》、《倫理》等課程中增加心理健康教育的內容。港臺學校都有專門負責心理輔導工作的部門，并經常開展心理保健活動，加強對學生心理健康的輔導。2023/2/47zhaojunyanzi1@163.com3、我國的職業技術學校心理健康教育現狀國家從政策上體現了對職業技術學校心理健康教育的重視。各級教育行政部門加強了對職業技術學校心理健康教育的領導。學校、教師認識到了職業技術學校心理健康教育的重要性。師資培訓工作受到了重視。學校心理健康教育發展的不平衡性。2023/2/48zhaojunyanzi1@163.com（二）中等職業學校心理健康教育中存在的主要問題學科化傾向醫學化傾向片面化傾向形式化傾向孤立化傾向2023/2/49zhaojunyanzi1@163.com學科化傾向2023/2/410zhaojunyanzi1@163.com醫學化傾向2023/2/411zhaojunyanzi1@163.com醫學化傾向學習、成長、生活、職業等社會適應方面的心理行為問題，是中職生心理不健康表現形式的主要方面;根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1%。中職生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展的過程中遇到了一些適應性的問題;應以預防性和發展性為主要任務，體現學校心理健康教育的教育價值。2023/2/412zhaojunyanzi1@163.com片面化傾向2023/2/413zhaojunyanzi1@163.com形式化傾向2023/2/414zhaojunyanzi1@163.com孤立化傾向只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生2023/2/415zhaojunyanzi1@163.com（三）中等職業學校心理健康教育的發展趨勢1.加強職業技術學校心理健康教育的師資隊伍建設2.充實職業技術學校心理健康教育的內容和模式3.豐富職業技術學校心理健康教育的途徑和方法4.實現職業技術學校心理健康教育的現代化2023/2/416zhaojunyanzi1@163.com1、加強職業技術學校心理健康教育的師資隊伍建設第一，要建立一支專職心理健康教育的教師隊伍;第二，加強心理健康教育教師的專業培訓;第三，重視教師自身的心理健康;有調查表明：學生不良情緒的80%來自于身邊的成人，當然也包括教師第四，應當使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識。2023/2/417zhaojunyanzi1@163.com2、中等職業技術學校心理健康教育的內容和模式絕大多數中職生的心理是健康的，只是在成長的過程中遇到了一些障礙和困惑;職業技術學校心理健康教育的重點要放在發展性問題上，以全體學生作為心理健康教育的對象，對于學生成長中普遍遇到的問題予以指導，同時還要兼顧極少數有障礙的學生心理的治療與行為的矯正;中職生的心理健康教育以活動和體驗為主，以體驗和調適兼顧;強調心理健康教育的三個主體，學生是主體，教師是主體，家長也是主體。2023/2/418zhaojunyanzi1@163.com3、豐富職業技術學校心理健康教育的途徑和方法今后的職業技術學校心理健康教育要采用多種途徑和多樣化的方法，如在學科教學中滲透心理健康教育;在心理健康教育課上，可以有針對性地傳授一些心理調節的知識和技能;組織心理健康教育活動,利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養中職生心理素質的活動；2023/2/419zhaojunyanzi1@163.com3、豐富職業技術學校心理健康教育的途徑和方法開展心理輔導與咨詢，對學生的一般共性問題可進行團體輔導和教育干預；加強校園環境和文化建設;加強學校、社會、家庭的聯系，形成三者結合的教育網絡。2023/2/420zhaojunyanzi1@163.com4、實現職業技術學校心理健康教育的現代化計算機技術和互連網的迅速發展，可以使未來的心理健康教育更加科學化、便捷化、及時化;網絡的發展，會給中職生提供更多的心理健康知識;上網已成為21世紀青少年的時尚方式，可以通過互連網進行超時空的對話與交流，建立網上心理咨詢站、輔導站;最終使家庭、社會、學校三者的有效資源緊密地結合起來，共同促進學生的心理健康發展。2023/2/421zhaojunyanzi1@163.com（四）中等職業學校學生心理健康狀況和特點的調查研究1.引言2.研究對象與方法3.討論4.結論5.教育對策2023/2/422zhaojunyanzi1@163.com引言中職生特點身心發展由動蕩逐漸向成熟和穩定過渡；生理的發育和心理的發展；社會閱歷擴展；較早地面臨擇業和就業的巨大壓力；在學習、成長、生活和職業等方面會遇到種種心理困惑和行為問題。心態：無奈、無望、無助2023/2/423zhaojunyanzi1@163.com研究對象被試：被試為1-3年級中職生，共1991人，發放問卷1991份，收回有效問卷1961份。其中女生848人，男生1113人，年級分布為一年級642人，二年級705人，三年級614人。以班為單位集體施測，測試中使用統一指導語。2023/2/424zhaojunyanzi1@163.com研究方法1）根據國內外學者對中小學生心理健康測量工具的研究；2）課題組多年來在心理健康教育領域做的研究工作；3）教育部《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的精神。編制了《中職生心理健康問卷》，就中職生心理健康狀況和特點進行了調查研究，為中等職業學校有效地開展心理健康教育提供科學的依據。2023/2/425zhaojunyanzi1@163.com研究方法測量工具：自編的《中職生心理健康問卷》，共分學習、成長、生活和職業四個分量表。學習分量表分學習動機、學習習慣，環境適應性、體腦協調性和情緒感受性五個維度；成長分量表分社會自我、家庭自我、情緒自我、自我描述、自我和諧和自我監控六個維度；生活分量表分為反映人際關系的信任感、合群性、親密度和認同感四個維度，以及反映社會適應的行為習慣和生活自理能力等共六個維度；職業分量表分職業興趣、職業選擇、職業價值觀、職業感受性、職業適應性以及職業勝任感六個維度。共154道題目。2023/2/426zhaojunyanzi1@163.com結果現狀：中職生心理健康水平總體趨勢為二年級是低谷，三年級重又回升。原因：一是剛升入中職后，大部分學生想有一個嶄新的開始，面對學習，生活等各方面比較主動和積極。隨著職校生活的展開，受周圍大環境的影響，剛入學時的壯志和決心慢慢減少或消失了。二是中職生入學時諸如對學習等各方面的設想，可能沒有預想的那樣獲得一個大的提高；目標和現實結果的差異，很可能使二年級學生更多處于一種迷茫，混亂的心理狀態。三是經過兩年的職校生活，他們慢慢地接受了自己，更加貼近現實和務實，同時，個體自我意識不斷增強。

2023/2/427zhaojunyanzi1@163.com性別差異調查研究表明，中職生整體上女生心理健康狀況優于男生。這種差異的深層原因可能與社會對男女期望的差異有關，社會更期望男孩事業有成，成為家庭社會的經濟支柱；社會對女孩的期望較多表現在性格或人格方面。對前途的關注給男孩帶來了更大的心理和精神壓力。2023/2/428zhaojunyanzi1@163.com中職生心理健康的基本特點學習維度一年級各項得分較高于其他年級，尤其是學習動機隨著年級升高的下降趨勢更為明顯。自我認識與調控的成長：年級差異顯著的維度得分均隨著年級的升高呈上升趨勢，差異主要表現在二年級與三年級之間。生活：反映人際關系的各維度得分最低，可能是因為該階段學生由于相互增進了解使得掩蓋的沖突明朗化，人際關系處于重新調整階段等所致。生活自理能力隨著年級的升高也得到了提高。職業：除了職業勝任感年級之間差異顯著外，職業分量表其它維度差異均不顯著。原因一是沒有分專業考察，二是職業學校的學生畢竟還沒有真正走上工作崗位。2023/2/429zhaojunyanzi1@163.com結論（1）中職生總體心理健康的變化趨勢呈V字形，即二年級最低，一三年級基本持平；隨著年級的升高，中職生年級差異從學習因子逐漸轉向成長因子和生活因子；女孩在四個一階因子上得分均顯著高于男孩。（2）學習因子中的學習動機從一年級到在年級呈下降趨勢；成長和生活因子大體呈上升趨勢，職業勝任感各年級差異較小；四個一階因子中學習因子得分最低，生活因子得分最高，并且差異顯著，反映了中職生心理健康不同方面發展的不平衡性。2023/2/430zhaojunyanzi1@163.com教育對策天生我材必有用，三百六十行行行出狀元的教育理念；自尊、自信、自強、自助、自立和智慧、進取、勤奮，機遇、低調的生活態度。2023/2/431zhaojunyanzi1@163.com二、編制中等職業學校《心理健康教學大綱》的基本思路（一）德育課程中設置心理健康課程的重要性（二）《心理健康教學大綱》中課程的任務和目標（三）《心理健康教學大綱》中教學內容的設計（四）《心理健康教學大綱》中教學活動的設計（五）心理健康教育課程的教學原則與教學方式（六）心理健康課程的學習方式與評價方式2023/2/432zhaojunyanzi1@163.com（一）德育課程中設置心理健康課程的重要性1.社會和時代發展的需要2.學生全面發展的需要3.實施素質教育的需要4.初中學生心理發展的需要2023/2/433zhaojunyanzi1@163.com1.社會和時代發展的需要

從事創造性學習和創造性活動，要以個人的心理健康為基本條件，現代社會人承受的壓力更大，不能有效調節時，心里障礙和心理疾病的出現會比較頻繁，并呈現不斷增長的趨勢。2023/2/434zhaojunyanzi1@163.com2.學生全面發展的需要

沒有健康的心理，特別是各方面存在缺陷的學生，很難形成良好的品德。我們研究發現，健康的心理可以促進學生智力的協調發展，有助于提高學習效率；另一方面，如果個體長期處于不良的心理健康狀態，如焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等，往往會產生各種身體病癥。心理健康還有助于勞動觀點和勞動習慣的培養。2023/2/435zhaojunyanzi1@163.com3.實施素質教育的需要我國基礎教育中，由于重智力而忽視學生心理素質的培養，特別是意志、興趣、個性等非智力因素的培養。素質教育以提高國民素質為宗旨，以課程改革為例：強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，培養終身學習的愿望和能力；加強課程結構的綜合性、均衡性與選擇性；加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；倡導學生主動參與、探究發現、交流合作、改進學習方式、學生真正成為學習的主人。2023/2/436zhaojunyanzi1@163.com4.中職生心理發展的需要

生理方面經歷著劇烈的變化，心理方面個性上最突出的變化是：自我意識迅速發展、自信心高、自尊心強，個性特點鮮明、突出，但不夠穩定。思維上最突出的變化是抽象邏輯思維逐步占主導地位；情感發展上最突出的變化時熱情奔放，但又容易沖動。總之，中職生過渡性、閉索性、社會性和動蕩性等心理發展特點；我們的調查和研究顯示了學生的心理健康狀況不容樂觀。2023/2/437zhaojunyanzi1@163.com（二）《心理健康教學大綱》中課程的任務和目標1.主要任務提高全體學生的心理素質幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題促進其身心全面和諧發展

2023/2/438zhaojunyanzi1@163.com（二）《心理健康教學大綱》中課程的任務和目標2.目標幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法；指導學生正確處理各種人際關系，學會合作與競爭，培養職業興趣，提高應對挫折、求職就業、適應社會的能力。正確認識自我，學會有效學習，確立符合自身發展的積極生活目標，培養責任感、義務感和創新精神，養成自信、自律、敬業、樂群的心理品質，提高全體學生的心理健康水平和職業心理素質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導。2023/2/439zhaojunyanzi1@163.com（三）《心理健康教學大綱》中教學內容的設計普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，掌握一定的心理保健常識。中職一年級以學校環境適應、成長和生活中的自我意識、認識職業和培養職業興趣為主要內容；中職二年級以學習和求職中的學習潛能開發、職業心理準備、建立良好的人際關系為主要內容；中職三年級以升學、職業選擇和社會適應訓練為重點，樹立正確的職業觀，合作與競爭意識，增強迎接職業挑戰的信心。教學內容要面向全體學生，教學內容要圍繞學習環節、活動和體驗環節以及實踐環節來安排。

2023/2/440zhaojunyanzi1@163.com（四）《心理健康教學大綱》中教學活動的設計

結合教學內容，利用校內外的教育資源，在課堂教學和綜合實踐活動中，有計劃地組織學生開展團體輔導、個別咨詢、心理行為訓練等活動，同時，在實習實訓中滲透心理健康教育，通過校園文化活動等普及心理健康知識。開展實踐活動要從實際出發、量力而行，要精心設計、精心準備、精心組織、確保安全、追求實效。活動要體現學生的主體作用，老師要對學生活動給予及時引導。要通過討論、總結和撰寫活動報告等方式，組織學生交流心得體會，展示教學效果。

2023/2/441zhaojunyanzi1@163.com（五）心理健康課程的教學原則與教學方式1．教學原則（1）科學性與實踐性相結合，重在體驗和調適。本課程要依據心理健康的理論知識和方法，遵循學生心理發展的特點和規律，強調科學性；同時，要重視實踐性，加強活動和體驗環節，讓學生在學習中體驗、在體驗中感悟，提高學生自我調適能力。（2）心理素質培養與職業教育培養目標相結合。心理素質是職業教育培養目標的基本要素。本課程要以學生為主體，以職業發展需求為導向，在學生心理素質培養的過程中體現職業教育培養目標。2023/2/442zhaojunyanzi1@163.com（五）心理健康課程的教學原則與教學方式1．教學原則（3）面向全體與關注個別差異相結合。教學中要面向全體學生，普及心理健康的基本知識，開展各種形式的心理健康教育活動。同時，要根據學生心理發展特點有針對性地因材施教，關注個別差異，促進全體學生心理素質的全面提高和身心協調發展。（4）發展與預防、矯治相結合，立足于發展。心理健康教育課程要以促進學生發展為目的，重視培養學生的積極心理品質，主動預防和矯治學生出現的心理行為問題，使學生的心理潛能得到最大發揮。（5）教師的科學輔導和學生的主動參與、家長的配合相結合。教師要啟發和調動學生的學習積極性，重視教師主導和學生主體的有機結合。同時，調動家長的熱情和積極性，發揮家長在學生心理健康教育中的作用。2023/2/443zhaojunyanzi1@163.com（五）心理健康課程的教學原則與教學方式2.教學方式（1）教學方法的選擇。要根據學生的年齡特征、生活環境、知識水平和專業特點、具體教學內容等，遵循學生的身心發展規律，選擇適當的教學方法。（2）教學方法的運用。采用啟發式、討論式、情境模擬法、角色扮演法等多種教學方法。重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適。鼓勵教學方法的創新，積極利用現代信息技術手段進行教學。（3）教學方法的評價。評價教學方法要以實現教學大綱規定的教學目標為依據，要從學校實際出發，從學生成長發展的需要出發，適應教師和學生的具體情況，有利于提高教育教學的實效。2023/2/444zhaojunyanzi1@163.com（六）心理健康課程的學習方式與評價方式心理健康課程的學習方式探究學習體驗學習合作學習自主學習問題解決學習2023/2/445zhaojunyanzi1@163.com探究學習請同學們按照下面的程序，找找自己有哪些能力，又有哪些不足，并根據我們的心理特點制定合理的能力開發計劃。盡可能多地寫下以下兩個問題的答案：你能做什么？你的能力在哪里？我擁有的能力我想開發的能力我的計劃2023/2/446zhaojunyanzi1@163.com體驗學習戰勝困難和挫折案例無論是在學習、生活還是以后的求職就業中，我們都可能會遇到各種困難和挫折，只有我們學會積極面對這些困難，生活才會充滿陽光。有一些優秀的電影，如《壯志潛龍》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《海倫凱勒傳奇》、《當幸福來敲門》等向人們展示了如何克服困難、戰勝挫折。電影中主人公在遭遇不公和屈辱，遭遇困難和挫折時，沒有抱怨、沒有放棄、沒有借口、沒有解釋，沒有放棄夢想的頑強精神，肯定也會深深地感染你。讓我們也一同欣賞一部這樣的電影吧，然后再談談自己的體會。2023/2/447zhaojunyanzi1@163.com合作學習情緒體驗和感受案例你所表現的情緒能被別人較準確地感受和理解嗎，你想要表現的情緒正是你實際上表現出的情緒嗎。你能準確地讀懂他人的情緒表現嗎。可能很多同學都沒有考慮過這個問題。下面的小活動或許能幫助你初步了解自己的情緒能力。活動規則：每位同學（不記名）想出一個描述人類情緒的詞或成語，交給老師。然后隨機選出兩名學生，其中一名學生表演隨機抽出的描述情緒的單詞，另一名學生根據表演進行猜測。通過該活動，你認為自己的情緒表現準確嗎？能準確地讀懂別人的情緒表現嗎？思考一下，該活動對你有什么啟發？2023/2/448zhaojunyanzi1@163.com自主學習自主學習強調學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發表自己的意見，并積極主動地參與問題的解答。學生的自主性是相對的而不是絕對的，因此在自主學習的活動中，教師應向學生提供適當的幫助和指導，并引導學生通過自己反復的思考以及與同伴的交流，針對問題開展廣泛的討論。自主學習提倡學生學會如何學習，充分發揮學生的主觀能動性，特別注重學生獨立意識和創新能力的培養。此外，自主學習還應與動手實踐、合作交流相結合，自主學習并不是孤立學習，只有通過具體的實踐活動并在實踐中不斷學習和總結經驗，才能真正提高學生的心理素質。2023/2/449zhaojunyanzi1@163.com自主學習認識我自己案例反思自己的過去、現在和將來，可以更好的讓我們來認識自己。——想過去我的幸福往事

……等過去發生過的蛛絲馬跡。——想現在我是什么樣的人

……等現在仍進行著的點點滴滴。——想將來我將去向何方

……等未來要發生的方方面面。2023/2/450zhaojunyanzi1@163.com問題解決學習問題解決學習是使學生直接面對實際問題，學習、研究并且嘗試提出某種解釋或解決方案的學習方式，問題解決學習的具體類型包括觀察、調查、討論等。心理健康教育把問題解決學習作為其學習方式之一，主要著眼于以下幾點：（1）問題解決學習的目的在于，使學生在尋求解決或解釋某個具體的心理問題的過程中，學會綜合的、關聯的、切合實際的分析和思考問題的一般方法，從而形成正確的心理行為方式；（2）問題解決學習沒有某種固定的體系、順序，而是針對某種心理現象和事實，通過發現問題、查閱資料、調查訪問，找到有針對性和合理性的解決問題的方案；（3）問題解決學習的基礎是每個人對日常生活的觀察和體驗，個人的生活經歷、體驗的多樣性，會構成分析問題的角度和尋求解決問題方式的多樣化。2023/2/451zhaojunyanzi1@163.com問題解決學習職業選擇的案例在我們的職業選擇過程中，由于種種原因，往往會出現自我與職業之間的不和諧。如王磊穩重、小心謹慎、內向，他一直在公司市場部工作，在老板眼中是個老老實實的員工，在同事眼中，他一直是個沉默肯干的同事，雖然他被認為是公司不可或缺的老員工，但是他自己知道，他工作得不開心，自己從事的職業與自己的性格出現了偏差。王磊該怎么辦呢？是改變自己努力融入到工作中去，還是應該重新選擇符合自己性格的職業呢？在以后我們的職業選擇過程中，出現了類似情況，我們該怎么做呢？我們現在應該做好哪些心理上的準備呢？2023/2/452zhaojunyanzi1@163.com2.心理健康課程的評價方式觀察法描述性評語法情境檢測法等級記分法多主體評定成長記錄2023/2/453zhaojunyanzi1@163.com觀察法觀察法主要是指教師根據預定的心理健康教育目標，有目的、有計劃地觀察學生在日常生活、學習中所表現出來的情感、態度、能力和行為，并記錄下來，作為引導和評價學生的依據。觀察法的種類很多，最常用的是自然觀察法，即在教育過程的自然狀態下，了解學生在心理健康教育學習中的積極性和參與程度，以及對其心理品質全面、真實的了解。同時，教師還應掌握各種觀察記錄的方法，如：制訂行為評定量表、將觀察指標轉化為各種外部表現、分類列舉、制作表格，以便觀察時隨時捕捉信息，及時做好記錄。在一定教育情境中的觀察所獲取的信息比較真實，但由于人的心理具有一定的閉鎖性，要準確了解學生內隱的動機、態度與價值觀，需要結合使用其他的評價方式。2023/2/454zhaojunyanzi1@163.com描述性評語法描述性評語也可稱作“操行評語”，是心理健康教育常用的一種評價方式。教師在與學生充分交流的基礎上，根據一定的評價指標，用表述性的語言將學生某一方面的心理品質寫成評語，這是一種定性的描述。描述性評語的獲取首先需要教師收集來自學生本人、同伴、班主任和任課老師等各方面的評價信息，并參考學生在校的相關表現，最后教師綜合各方面材料，寫出真實性的評語。采用這種方法教師可以不使用統一的尺度去評價所有的學生，而是關注每個學生在其原有水平上的發展，實現評價尺度的多樣化。描述性評語法簡便易行，能夠反映學生心理品質的主要特點和發展狀況。但這種方法存在兩個缺點：一是定性描述，很難反映學生間的量化差異，往往是比較模糊和籠統。一是描述性評價的基礎多依賴于日常印象，具有一定的主觀片面性。因此，教育者通常將描述性評語法與其他方法結合起來使用。2023/2/455zhaojunyanzi1@163.com情境檢測法如組織一次“野外生存訓練2023/2/456zhaojunyanzi1@163.com等級記分法等級記分法，是我國學校管理中一種傳統的評價方式，即用甲、乙、丙、丁或優、良、中、差四等表示，也有用A、B、C、D、E或優、良、中、及格、不及格五級表示。這種方法容易區分學生心理品質的等第，便于實施，但劃分標準難以把握，且有點粗略。為了提高等級評分法的客觀性，廣大教育工作者提出了以下三種不同的量化方法：（1）操行簡單記分法。這種方法以百分為滿分，將學生的心理品質及行為表現劃分為若干個可比指標，賦予每個指標一定分值；然后對每個可比指標區分出不同的記分等級。這種方法由于評估等級的增多，增大了可比性和精確性，且評定指標明確，便于學生的自我教育。但也有局限性：每個指標在分成不同的等級時，等級指標難以精確把握；評價活動只由教師一人而不允許學生廣泛參與等。2023/2/457zhaojunyanzi1@163.com2.操行加減評分法這種方法一般先給學生一個基礎分，然后列出應提倡的心理行為項目，根據每個項目意義的大小，確定應加分的數值；列出應排除的不良行為項目，根據其危害性大小，確定應扣分的數值。這種方法要求班主任和學生干部平時做好學生行為表現記錄，學期結束時，合并加分和扣分的數值，再加上基礎分，即為心理品質考核的總分。這種方法有助于學生明確是非觀念、嚴以律己，對提高學生的心理素質有明顯作用。但也有缺點：如行為表現極其多樣，難以窮盡所有項目等。2023/2/458zhaojunyanzi1@163.com3.操行綜合評定法這種方法是將學生的心理品質放在多項活動中加以考察，結果用0～100之間的數來表示（其中學生本人評分占30%,教師占50%，學生干部占20%）。這時獲取的分值為原始分，然后將原始分轉化為標準分數，便于比較。這種方法對學生的心理品質和行為表現的評定具有一定的自由度，不僅讓學生參與評價，而且在數據處理上也比較科學化。但是在定性描述轉化為數據時，仍具有一定的主觀性。2023/2/459zhaojunyanzi1@163.com多主體評定2023/2/460zhaojunyanzi1@163.com成長記錄成長記錄也可以作為心理健康教育的一種評定方式，記錄學生的成長足跡和各種心理行為表現。這種方法以學生的自我記錄為主，教師、同伴和家長共同參與，學生以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程。2023/2/461zhaojunyanzi1@163.com三、《心理健康》教材的編寫思路與特點正確理解心理健康課程的地位、作用和背景認真把握心理健康課程的指導思想有效凸顯心理健康課程的基本特點創新建構心理健康課程的教材結構體系著力落實《心理健康教學大綱》的各項任務和要求2023/2/462zhaojunyanzi1@163.com1.正確理解心理健康課程的地位、作用和背景地位：《心理健康》是中等職業學校新一輪德育課程改革所創建的一門新的課程發揮著其他德育課程無法替代的重要作用2023/2/463zhaojunyanzi1@163.com心理健康課程的作用中等職業學校教育目標的具體體現使中等職業教育更好地適應經濟社會發展對高素質勞動者和技能型人才培養的基本要求2023/2/464zhaojunyanzi1@163.com心理健康課程編寫的背景2023/2/465zhaojunyanzi1@163.com心理健康課程編寫的背景本教材編寫堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，在內容上認真做好兩個加強：意識加強學生的思想道德教育，二是加強學生的職業技能培養，為學生求職就業做好心理準備。教材力求貼近實際、貼近生活、貼近學生。

2023/2/466zhaojunyanzi1@163.com2.認真把握心理健康課程的指導思想（1）堅持育人為本，突出思想性（2）貼近現實生活，具有時代性2023/2/467zhaojunyanzi1@163.com2.認真把握心理健康課程的指導思想（3）關注人文素質，體現人文性（4）重視價值澄清，反映探究性2023/2/468zhaojunyanzi1@163.com2.認真把握心理健康課程的指導思想（5）整合不同學科，實現綜合性（6）順應不同成長需要，體現主體性2023/2/469zhaojunyanzi1@163.com2.認真把握心理健康課程的指導思想（7）強調家校踐行，凸現實踐性（8）面向全體師生和家長，具有開放性2023/2/470zhaojunyanzi1@163.com3.有效凸顯心理健康課程的基本特點具有明確的德育功能。避免心理健康教育的簡單化、學科化。2023/2/471zhaojunyanzi1@163.com3.有效凸顯心理健康課程的基本特點強調認知、情感態度觀念和運用的統一。突出學生分析問題、解決問題能力的培養。2023/2/472zhaojunyanzi1@163.com3.有效凸顯心理健康課程的基本特點體現課程綜合化和評價綜合化的趨勢。教材呈現形式力求豐富多樣。2023/2/473zhaojunyanzi1@163.com3.有效凸顯心理健康課程的基本特點重視學習方式和教學方法的多樣性。

融合多種教學資源，使教材成龍配套。

2023/2/474zhaojunyanzi1@163.com4.創新建構心理健康課程的教材結構體系“心理健康”課程是中等職業學校學生必選的一門德育課程。該課程總學時為34學時，每周2學時。課程的邏輯思路可以劃分為三個層次：由心理健康的不同教育內容（知識、成長、生活、學習、職業）構成教育專題（篇）；根據內容需要，各教育專題下設不同的主題模塊（單元）；在不同的主題模塊或單元下再細化出具體的學習課目。2023/2/475zhaojunyanzi1@163.com4.創新建構心理健康課程的教材結構體系心理健康教育專題（五篇）心理健康教育的主題模塊（十單元）心理健康的學習課目（三十六課目）2023/2/476zhaojunyanzi1@163.com課程內容安排的整體思路以不同年齡階段中職生身心發展特點和規律為基礎，根據他們的認知特點和閱讀習慣，教材中心理健康教育內容安排做到：循序漸進，按教育專題設置具體的心理健康教育內容。2023/2/477zhaojunyanzi1@163.com教材編寫的整體思路心理健康教育心理健康基本知識（知識篇）悅納自我，健康成長（成長篇）和諧關系，快樂生活（生活篇）學會學習，有效學習（學習篇）提升職業心理素質（職業篇）2023/2/478zhaojunyanzi1@163.com教材編寫的整體思路知識篇——介紹心理健康基本知識和其蘊含的成長意義及其課程價值。·成長篇——認識自我、悅納自我，直面成長中的心理困惑與心理問題。·生活篇——和諧人際關系，做積極適應生活生活、自信快樂的幸福人。·學習篇——激發學習興趣，學會學習；掌握學習方法，實現有效學習。·職業篇——提升職業心理素質，為求職就業與創新創業奠定心理基礎。2023/2/479zhaojunyanzi1@163.com具體結構與體例每課欄目心靈故事：用同學們身邊的真實案例或故事來直觀導入本課學習內容。心海導航：運用心理健康知識和方法對心靈故事進行分析和心理健康指導。心理體驗：提出自我體驗或心理調適等心理訓練的方法、步驟，及其探究。成長工作坊：通過討論、活動和分享來分析、解決心理困擾與心理問題，促進成長。拓展性訓練：全方位的拓展性心理素質訓練，最大限度地發揮自己的心理潛能。我的感悟與收獲：記錄通過學習、活動和實踐應用后自己的感悟與收獲。2023/2/480zhaojunyanzi1@163.com具體結構與體例教材具體結構與體例及其與各學習課目對應的教學內容標準（參照《心理健康教學大綱》）

2023/2/481zhaojunyanzi1@163.com課程內容安排的整體思路需要特別提出的是，在各級各類職業學校實施心理健康教育過程中，不同教育專題的教育內容要有機整合起來，做到統籌安排，同時，在心理健康教育過程中，要始終貫穿“促進中職生成長、生活、學習和求職就業”這一主線索，以及最終形成“提高全體中職學生心理素質”的教育目標。2023/2/482zhaojunyanzi1@163.com具體安排本課程總學時為34學時，每周2學時。原則上