職業學校課程開發——與各位領導、教師交流天津職業技術師范大學孫爽觀念—目標—途徑—方法學校發展學生幸福教師快樂——有聲望、有經費、良性發展——學習有樂趣、生計有出路——有尊嚴、有效率、有收獲——辦學模式——培養模式——教學模式評價模式創新教育內容建設師資隊伍內涵建設觀念目標途徑方法內在的涵養：思想、哲理、對職業教育本質屬性的認識內涵的建設：深入改革——激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中實現實質性的跨越。即：思想和制度保障評價模式目標觀念—目標—途徑—方法辦學模式培養模式教學模式創新教育內容建設師資隊伍內涵建設觀念途徑方法4.總結梳理，提升整體水平1.觀念更新，確定新的評價體系2.頂層設計，形成總體建設規劃3.全面教改，建設一體化課程1.教誰2.教什么3.教成什么4.怎樣教5.怎樣好教6.怎樣教得好觀念—目標—途徑—方法當代青少年特點中需解決的問題：多種價值觀影響，集體觀念淡漠；傳統美德影響力下降；信息渠道廣泛，但辨識、篩選能力不足；民主意識增強，服從體驗減少；情感需要強烈；保護過度，磨練少、挫折少；包辦過度，能力欠缺、責任感差；消費失當，不尊重勞動產品，不尊重他人勞動；受愛太多，不知愛人；不好學、不會學。1.教誰——職業教育對象的特征因不好學而不會學？因不會學而不好學？?不好學、不會學。不好學什么？學科知識還是所有？天生如此嗎？求知、好奇是人的本能。用什么找回孩子們的天性？成功很重要：成功喚醒潛意識的覺醒，知道自己還能行。成功促進自我認同提升，明白自己應該行。成功導致自我追求堅定，要求自己一定行。1.教誰——職業教育對象的特征學習特征的不同本沒有優劣之分就如同好學生也有偏科的一樣教育與教學原本有區別，但現在分不開。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要想讓學生主動學習，就必須開導他、調動他、引導他，甚至引誘他、忽悠他。要創造適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。捧哄將就恰當因材施教1.教誰——職業教育對象的特征這臺戲以教學場所為特定場景，以課程內容為主要故事這臺戲中的道具有講臺、黑板、教具、加工設備等這臺戲里的角色有你、有學生、有時還會有專家、領導這臺戲的編劇是你，你寫出的教案就是這臺戲的劇本你還是這臺戲的總導演，這很重要在這臺戲中要時刻注意，學生是主角

現代的教學可以解釋為由師生共同演繹的一臺戲1.教誰——職業教育對象的特征高起點進入教學狀態不斷地引人入勝使學生多次處于學習的亢奮狀態好課的標準是聽課人的收獲好課的基礎是良好的師生關系好課的前提是聽課人的健康心態好課的動力是創新的教學設計好課的起點是精彩的開講好課的品味是整個教學過程中所有人的濃厚興趣好課的標志是高潮疊起好課的關鍵是講課人的“演”與“導”的控制得當教會了學生什么為自己的教學營造一個良好的人文環境怎樣教出花樣，營造高效的教學環境忽悠不斷地忽悠忽悠出水平主次分明所以：1.教誰——職業教育對象的特征所以：

莫把教改當做負擔為國家、為學生、也為我們自己課堂上如何讓學生容易成功？怎樣做才能便于實現好課狀態？1.教誰——職業教育對象的特征2.教什么——職業教育的教學內容學科論：堅持在職業教育中保持學科課程的必要性，圍繞知識的系統性組織課程。普通論：職業教育課程內容不應局限于某些特定的職業領域，而是要充分考慮個體適應多變社會的需要，以及人性本身完善的需要，充分體現出普通性基礎論：基礎性是職業教育課程設計的主要思考維度，課程內容不應以眼前的實用為取向，關鍵要為后續學習或發展奠定基礎。職業論：削減理論課程課時比例，增加實踐課程比例，圍繞職業崗位的工作任務組織課程。專業論：職業教育是一種服務于個體就業與經濟發展需要的教育，這是其核心價值，課程體系不應過多地受普通課程干擾，應當突出滿足崗位需要的職業能力的培養。實用論：實用性是職業教育課程設計的基本價值取向，職業教育課程要擺脫簡單移植普通教育課程模式的傾向，降低課程內容的理論難度，甚至沒有必要系統地學習理論知識，關鍵要給學生提供對就業有價值的知識和技能。知識有系統，教育傳統說明其行之有效。承認職業特性不同，但人可以從事的職業卻不一定。打好了基礎，一輩子做什么職業都行。理論課有意義，但職業性也很重要。就業為導向，崗位能力最重要。課程要改，課程模式也要改。職業能力是核心，要開發新課程。結論：2.教什么——職業教育的教學內容做題做事做人會學習會干活會為人專業能力：專業知識與技能；知識、技能的運用與創新能力；工作工具使用能力；與工作崗位相關的法規、條例運用能力等方法能力：再學習能力；自我控制與管理能力；做決定和計劃的能力；評價（自我、他人）能力；時間管理能力等社會能力：團隊協作能力；人際交流能力；自信心；社會責任心；妥協能力；法律意識；職業道德等（職業人社會人）2.教什么——職業教育的教學內容做事——理論教學體系實踐教學體系理論分析課程一體化課程或“做中學”課程技能培訓課程培養目標崗位任務1崗位任務2崗位任務3……

做題

做人就業為導向，崗位能力最重要。2.教什么——職業教育的教學內容文化基礎課程文化課程1文化課程2

體育數學計算機應用基礎語文專業通用課程（做中學）平臺課程1平臺課程2平臺課程3

崗位單一技能課程（一體化）專業方向課程1專業方向課程2專業方向課程3

崗位綜合技能課程（頂崗實習）引企業進校內的實習基地課程學校在企業設立的實習基地課程根據實習企業情況動態設計課程專業課程體系：培養一批人力，造就少量人才，成就幾個人物。人力：普通員工，在企業完成一般性工作人才：優秀員工，在企業可完成創造性工作人物：骨干員工、團隊頭目，對企業具有舉足輕重的作用能用好用非用不可3.教成什么——職業教育的教學目標社會需求或企業需求教育需求個人需求MES課程模式表明：職業教育課程應從工作需要出發，而不是以存儲知識作為課程開發的起點。一個技能型的工作、一個工作任務可以按其工作步驟劃分為不同的模塊，通過模塊的疊加來完成，具有較大的靈活性。

世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊MES課程

我國職業教育的主要形式是學校教育，還具有教育的基本屬性。而純粹的針對職業培訓的MES模塊課程，很難兼顧職業性與教育性。

4.怎樣教——職業教育的教學模式加拿大等北美國家能力本位CBE課程具有很強的可操作性，對知識點、技能點，包括態度的分析,非常詳盡，特別是在對專項能力和綜合能力進行界定和綜合之后形成的課程開發表（DACUM），使得這一模式在學校層面的開發比較容易實現。

世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊MES課程能力本位CBE課程模式是對可以看得見、摸得著的職業能力的分析，而不是對作為一種心理準備和心理狀態的內化的能力分析；是對能力的點的分析，而不是對能力形成過程的分析，因此它很難做到技能、知識與態度的一體化和集成。社會需求或企業需求教育需求個人需求加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊MES課程培訓包盡管強調了職業本位、能力本位的思想，但依然不是一個可操作的課程開發模式，也并沒有給出可操作的開發方法。澳大利亞TAFE培訓包社會需求或企業需求教育需求個人需求專業設置精細（1500種），密切的帖合了社會各行各業的需求。課程設置和教學方式靈活多樣學制和學習對象的靈活多樣，學習時間從3個月到2年不等。澳大利亞政府規定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作。“畢業即就業”、“幫助每個學生盡快找到工作”，是TAFE學院的教育理想和終極目標。加拿大等北美國家能力本位CBE課程世界勞工組織開發的職業培訓的技能模塊MES課程澳大利亞TAFE培訓包社會需求或企業需求教育需求個人需求核心階梯式的課程。結構特點：第一年強調寬泛的職業基礎（不是普通文化課基礎）；第二年強調職業（不是專業）大類的內容；第三年強調職業（不是專業）專門化。德國“雙元制”接受“雙元制”職業教育的學生，70%的時間在企業，30%的時間在學校。學習領域——學習空間課程中所提出的工作過程，意在用一個動態的結構把技能與知識緊密結合起來。

4.怎樣教——職業教育的教學模式在借鑒國外職業教育教學模式的基礎上，必須創新：適合于我國國情的職業教育教學模式。操作技能訓練是職業技術教育中十分重要的教學內容，也是職業技術教育有別于普通教育一個重要特征。從形成上來看，控制因素復雜:受操作任務、操作者心理、認知水平、資源、環境等因素的制約。從結果上看，對動作質量的要求高。心智活動反應為肌肉的運動，即：合格的表現應該是嫻熟準確的動作加之心智技能的良好運用。師生之間的互動體現明顯，是一種近距離的、不斷互動、互相促進和激勵、交流密切的教學活動。教學內容特殊教學過程特殊教學目標特殊評價標準特殊教學關系特殊4.怎樣教——職業教育的教學特征找準教學內容的特點，研究恰當的評價標準，利用教學關系的特殊性，設計高效的教學環境與過程，追求特定的教學目標。教學內容特殊教學過程特殊教學目標特殊評價標準特殊教學關系特殊4.怎樣教——職業教育的教學特征找準教學內容的特點，研究恰當的評價標準，利用教學關系的特殊性，設計高效的教學環境與過程，追求特定的教學目標。課堂上如何讓學生容易成功？怎樣做才能便于實現好課狀態？怎樣改最有效、最方便？4.怎樣教——職業教育的教學特征以工作過程為載體，以工作過程為參照系

與普通教育相比，職業教育的教學對象要復雜得多。具體表現在年齡、閱歷、學習基礎、學習目的以及對所學專業（工種）的認識、家長、社會對職業的認識等，存在著各種影響學習的消極因素。

因此激發學生的學習興趣是完成教學目標的根本。（1）把激發學生的學習興趣作為首要任務

學生愿意學4.怎樣教——職業教育課程開發原則教學過程是教師教與學生學的雙向過程，學習方法直接影響教學的效果，學生采用什么方法進行學習甚至會左右其學習態度和性格。如果學生只是被動地接受，或機械地模仿和死記硬背，往往會形成盲從及屈從的態度和性格。不同教學項目的學法也不盡相同，教師應注重對學生學法的引導。（2）注重對學生學法的指導

學生容易學會4.怎樣教——職業教育課程開發原則

即學會在一定的環境中工作，應用所學知識和學會的職業技能做好工作。“學會做事”不是基于某一專門的職業訓練，而是基于獲得一種以綜合技能為基礎，完成崗位中具體工作內容的能力。（3）教學目標應更側重于學會做事

創新教學內容4.怎樣教——職業教育課程開發原則學科體系課程關注的是陳述性知識，是顯性知識。職業教育要立足于行動體系，要更多地關注過程性的知識，即隱性知識。包括：（4）應當注重使學生獲得隱性知識的方法4.怎樣教——職業教育課程開發原則關于經驗的知識關于策略的知識是什么為什么怎樣做怎樣好做、怎樣做得好包括：技能方面的隱性知識，即那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；認知方面的隱性知識，即洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

只有解決了針對隱性知識的教法研究，才能順利培養學生的綜合素質和職業能力。

（4）應當注重使學生獲得隱性知識的方法我們教得更有針對性，學生學得更容易實現成功體驗4.怎樣教——職業教育課程開發原則參與-體驗-感悟

教學過程中必須結合育人，必須由育人支撐。教師在傳授專業知識的同時，還應以自身的道德行為和魅力，言傳身教引導學生。使學生在掌握知識的同時，影響學生的意識，形成觀點，加上主觀體驗，又形成信念，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、和良好的思想品德、心理素質。完成崗位任務包含做人的因素。在一些特定情境下，育人甚至是實施教學過程的保障。（5）育人應貫穿整個教學過程

學生至少知道如何做人4.怎樣教——職業教育課程開發原則學生愿意學學生容易學會學生至少知道如何做人創新教學內容我們教得更有針對性，學生學得更容易實現成功體驗解決了好學的問題解決了會學的問題解決了教什么的問題師生不再做無用功提高教學效率，促進學生自信心形成，使學生自覺學會做事學生畢業后不論做什么工作，都能把自己放在正確位置上。我們對學生、對家長、對學校、對社會功德無量！會學習會學習會為人會干活4.怎樣教——職業教育課程開發原則職業教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結合在一起。職業學校的教師不僅要培養孩子們求知，而且要培養思想道德，學會共處，學會做人。

——溫家寶

2009年1月，教育部文件特別強調：堅持以就業為導向，堅持德育為先，堅持“做中學、做中教”，堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。要加強專業實踐課的教學，完善專業實踐課程體系，積極探索理論和實踐一體化的教學。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（1）依據育人的需要通過“做”，滿足好奇心、吸引注意力。通過“做”，獲得自信心、激發創造力。5.怎樣好教——職業教育一體化課程職校教學特征所必須詳細研究工作過程理論知識點明確技能要點設定情感目標項目教學法，任務驅動教學法，‥‥‥‥

以工作過程為載體，以工作過程為參照系（1）依據其核心特征是：理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教學與企業實踐相結合；學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。5.怎樣好教——職業教育一體化課程將理論教學和實踐學習結合成一個整體的教學模式稱為一體化教學模式。按一體化教學模式開發的課程稱為一體化課程。（2）何謂一體化將兩張皮做成一件衣里兒和面兒要要搭配合理既時尚又不是奇裝異服既顯得有檔次還實用別只穿著新衣服在家臭美，還得出去適應環境穿得痛快想明白才能長真本事

（1）就教學內容而言，將理論教學與實操訓練的內容整合在“一體化”課程之內，不再區分傳統的“理論課”與“實習課”。

（2）就教學方式而言，打破理論課與實習課的界限，采用在工作現場（一體化教室）邊講授理論，邊讓學生動手操練的方法上課，或在短時間的理論課后立即讓學生進入實訓，即實現理論課與實踐課在空間上的融合。

（3）就教學時間而言，打破理論課與實踐課人為劃分時間段的做法，實現理論課與實習課在時間上的結合。

（4）就授課教師而言，應是既能完成理論課、又能完成實踐課教學任務的一體化教師，或組成一體化教師團隊。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（2）何謂一體化

其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現了三個轉變，即：從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心的如何“教會”學生轉變；從以學科為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。一體化教學不僅是教育教學的方式方法，實質上它是奠定職業教育能否可持續發展的基礎性的系統工程。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（2）何謂一體化簡單地說,就是為了使理論與實踐更好的銜接，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等在單元教學時間里融為一體。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（2）何謂一體化能文能武、有企業生產經歷的一體化師資隊伍

雙師型教師：擅長專業理論和專業專項實訓教學。一體化教師：擅長將專業理論知識和專業專項操作能力的教學融為一體，并將實際生產和管理過程、社會核心能力的教學貫穿于其中。以崗位工作任務導向的一體化教學體系與課程方案

確定崗位工作任務；明確具體的教育目標；由若干新課程支撐教育目標，并研究各課程教什么、怎么教、在哪兒教。與工作崗位環境一致（或相仿）的一體化教學場地

充分利用現有的教學資源，重新調配教學資源理論、操作與工作態度融會貫通的一體化教學資料包

教材及其它5.怎樣好教——職業教育一體化課程（3）一體化課程的標志

教室像車間學校像工廠學生像工人學習像工作教師：做中教，做中評學生：學會學，學會做學生：做中學，做中悟即：將原來的教學生知識、技能轉變為學生學習工作5.怎樣好教——職業教育一體化課程（3）一體化課程的標志廣州工貿技師學院

電氣自動化設備安裝與維修一體化課程教學觀摩課5.怎樣好教——職業教育一體化課程（4）一體化課程的開發步驟行業情況分析→工作分析→典型工作任務確定→學習領域描述→學習情境設計一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應當具備綜合職業能力，即除專業能力外，還應具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學生在（盡量）真實的職業情境中學習“如何工作”。5.怎樣好教——職業教育一體化課程專業培養目標課程目標課程內容教學方法教學場所考核辦法需要怎樣的職業能力，具體到若干工作任務將相近的工作任務歸類，并轉換為學習領域描述，形成新課程教什么怎樣教在哪里、用什么教教的效果怎么樣5.怎樣好教——職業教育一體化課程（4）一體化課程的開發步驟專業培養目標課程目標課程內容教學方法教學場所考核辦法校領導負責，專任教師、職業教育家、企業代表參加校主管領導或教務主任主持，專任教師、企業代表參加課程組長主持，教師參加仁者見仁，智者見智校領導主持，教師、相關管理干部參加課程組討論，報校教務部門批準5.怎樣好教——職業教育一體化課程（4）一體化課程的開發步驟專業培養目標課程目標課程內容教學方法教學場所考核辦法職業能力列表、課程設置列表、培養方案列表課程教學大綱：本課程各教學單元與職業能力的對應關系課程教學大綱：各教學單元與職業工作過程及相關知識對應關系列表教案中的教學設計：不同教學內容適用不同教法創設教學環境所需的設備、材料及相關軟件等的清單（可考慮建設虛擬場景）各教學單元的考核方法列表。不同教學內容，考法亦可不同5.怎樣好教——職業教育一體化課程（4）一體化課程的開發步驟專業培養目標課程目標課程內容教學方法教學場所考核辦法基于課程整合基于工作過程基于職業能力自上而下與自下而上相結合5.怎樣好教——職業教育一體化課程（4）一體化課程的開發步驟5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節從工作任務到學習領域的轉化過程新目標新課程新課程的新大綱新教學設計工作分析是對各種工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職人員的知識、技能和任職條件進行系統調查并做出規范化記錄的過程。工作分析回答以下問題：5.怎樣好教——職業教育一體化課程員工完成什么體力或腦力工作任務？工作在什么時候完成？員工如何完成這項工作？工作在哪里完成？為什么要完成這項工作？完成工作需要那些條件？（5）一體化課程開發的關鍵環節①工作分析操作技能、理論知識相關知識分解工作過程為步驟工作場景工作目的及注意事項工作的裝備工作分析的方法：5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。測時法：以工序或某一作業為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。工作抽樣法：根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。①工作分析②表現形式職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過以下內容確定的教學單元：職業的典型工作任務學習目標學習與工作內容學時要求教、學方法與組織形式說明學業評價方式

5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；課題與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系，具有一定的應用價值；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己處理在項目中出現的問題；具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節②表現形式目標明確成果可視過程為載體做題為做事服務工學結合體驗能力創新感悟一般專業課程鉗工實習汽車機械基礎汽車電工電子技術應用控制系統和調節系統基礎汽車維修基礎汽車構造與拆裝汽車維護核心專業課程汽車發動機機械維修汽車發動機電器維修汽車發動機控制系統檢測與維修汽車傳動系統維修汽車制動系統維修汽車懸架及轉向系統維修汽車自動變速器維修汽車空調系統維修汽車車身電器維修專業拓展課程汽車網絡系統的檢測與修理汽車使用性能與檢測汽車維修接待汽車附屬裝置的安裝與調試汽車配件及倉庫管理汽車維修中級工考證訓練學習領域課程體系舉例：汽車運用與維修（機電維修方向）專業課程公共基礎課紅色為學習領域課程黑色為學科課程或技能培訓課程5.怎樣好教——職業教育一體化課程②表現形式（5）一體化課程開發的關鍵環節學習領域課程與學科課程的比較學科課程學習領域課程目的是掌握事實性的知識目的是獲得綜合職業能力在具體的學科中傳授“學科知識”在具體的職業工作情境中學習“如何工作”以（工程)學科結構為基礎以典型工作任務結構為基礎每個老師對自己的“學科”負責一個教師團隊共同對某一部分的學習內容負責其特點是在學科體系中學習，與工作缺乏直接聯系其特點是在貼近工作實踐的學習情境中學習，與工作有直接聯系按照課時節次進行，學習進程由教師安排以工作過程為導向，按照學習情境進行，學生有安排學習進程的空間5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節②表現形式學習領域課程與項目課程的區別項目是學習領域課程的主要表現方式，但不是唯一的表現方式，因為有的學習情境難以構成項目；在職業教育，項目課程可用于文化課教學，學習領域一般特指綜合性的專業課程；學習領域是經過整體化的職業分析得到的一個課程系統，一個專業（職業）約有10-20個學習領域，而項目課程的隨意性較大。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程開發的關鍵環節②表現形式學習與工作的關系：在現代職業教育中，學習過程在時間和空間上與工作過程是一體化的：學習/工作崗位包涵完整的工作過程；不存在流水生產線上的時間壓力，工作進程有較大的自由度；學習可以是自我管理的個體學習，也可以是小組合作學習；學習在工作中進行，如需要，隨時可以為學習目的中斷大家的工作；學生（同時也是工作人員）個體也可在不影響他人工作情況下，隨時打斷工作進行學習；學習/工作崗位上有獨立學習的手段和媒體，如教材、工具書、計算機輔助學習程序以及與專家（教師）交流的可能性。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務在職業教育中，“學習與工作任務”（簡稱“學習任務”）是學習領域課程的基礎。確定學習任務的基礎是職業的典型工作任務，它來源于企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系，但并不一定是企業真實工作任務的忠實再現。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務學習崗位與工作崗位的區別學習崗位工作崗位行動空間可以獨立完成工作，能自己確定工作目標、任務和過程詳細的工作任務和過程由外部確定，等級分明時間限制沒有詳細時間限制時間規定詳細，流水生產線功能承擔多種功能，集計劃、實施和控制為一體分工精細，功能單一互動性合作性工作，貼近顧客，有交際手段和需求遠離顧客的孤立工作崗位工作環境安靜，無（大的）壓力，有伸縮性環境不佳，壓力大，沒有彈性結果人的發展，產品或服務產品或服務5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務從典型工作任務到學習任務學習任務可以針對典型工作任務所對應的不同崗位、產品、工藝、流程、服務對象等；有相應的教學資源，符合學生的學習能力和已有經驗；能夠幫助學生獲得職業行動能力（a.新知識新技能，b.學習與工作方法，c.交流與溝通，d.教育性目標）能購幫助學生獲得設計能力（a.與企業實踐的聯系；b.技術的適用性；c.解決方案的多樣性；d.工作與技術的革新性）任務的質量（a.典型工作任務的質量；b.典型工作任務的描述；c.對記錄、展示和時間安排提出建議）能促進校企合作（a.促進學校與企業合作；b.促進企業與學校合作）引導問題：該工作任務是否合適用于實現教學目標？5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務學習任務的三個層次教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變程度“設計導向性”的任務用引導問題引導完整的工作過程，答案不確定“開放性”的任務給出概要的和指導性提示，答案多個給出詳細指導和提示，答案唯一“封閉性”的任務5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務職業學習目標分為四個層次：?應用：創造性地利用所學的知識、技能和經驗，解決從未遇到過的新問題。?遷移：把所學的知識、技能和經驗運用到相類似的情境中解決類似的問題。?重組：不僅是記住多少知識，而且能根據自己的理解和已有經驗對這些材料進行加工和整理。?再現：通過提示性的詞語復述已學過的內容（知識或技能）。5.怎樣好教——職業教育一體化課程（5）一體化課程的開發的關鍵環節③確定學習任務完整的行動模式2.計劃5.檢查4.實施信息的獲取與使用（資訊）3.決策6.評估5.怎樣好教——職業教育一體化課程任何工作過程都是行動的過程。工作的過程各不相同，但任何行動的模式均包含下列六方面。（5）一體化課程的開發的關鍵環節④組織實施——行動模式對完整性和質量的檢查對照目標進行檢查與評估。歸檔。工作的準備。實施環節。工作的結束。獲得信息的方法、渠道、手段。盡可能多的獲取信息。信息的整理、儲存。信息的分析、判斷、使用。(使用正確的、有價值的信息)在給定的信息內，計劃與決策。將任務和目標具體化。對工作進行劃分并確定工作步驟制定時間分配2、3