《報任安書》教案學習目標：1．理解本文的背景與司馬遷的遭遇。

2．理解本文的確思路，認識司馬遷的人生觀、價值觀及其意義

3．學習本文敘事、說理、抒情相結合的表現方法

4．掌握更多大實詞、虛詞與句式，增強語感，提高對文言文的閱讀能力

教學重點：積累重要實詞、虛詞與句式。

教學難點：感受司馬遷逆境中發憤的高尚人格和他的生死觀教學方法：誦讀、啟發、品析、評論教學課時：三課時

第一課時一、導入榮華富貴、令人向往的宮廷生活處處暗藏殺機，樂極之處恰恰正是生悲之時！人生的喜和悲真是難以捉摸啊！文化大師李敖回答記者關于“漢武帝和司馬遷誰更偉大”這個問題時是這樣說的，政治問題太小啦，政治只是一時的，可文化是永久的。漢武帝折騰了一輩子，不可一世，可是他死了以后什么都沒有，可是司馬遷和他的《史記》以及他悲慘的人生故事一直流傳到今天。而今天我們學習的正是司馬遷的《報任安書》，作者正經歷著人生最大的一場悲劇，但他卻用著常人難以超越的一種方式詮釋著他的悲劇人生，他的努力開創了史學的先河，給我們這些后世之人留下了一筆豐厚的文化遺產！或許，從這個角度來看，他的悲劇人生又是無比幸福和讓人羨慕的！二、作家、作平簡介本文節選自司馬遷寫給朋友的一封回信。司馬遷繼父職任太史令。47歲時因為替李陵辯解，得罪下獄。次年受宮刑。出獄后任中書令。中書令是朝廷中掌管機要的職務，所以司馬遷的朋友任安曾寫信給他，叫他積極向朝廷推薦賢才。后來任安因事被捕下獄，司馬遷才寫了這封回信。在這封信中，司馬遷向任安詳細地敘述了自己下獄受刑的經過，抒發了受刑后的痛苦和怨恨，說明他忍辱茍活完全是為了完成《史記》這部偉大著作，回答了他不能推薦賢才的原因，反映了當時社會的黑暗與殘酷。全文反復曲折，首尾呼應，夾敘夾議，引古喻今，情真意摯，感慨極深，確實是向知心朋友傾吐表情。本文節選了原文的開頭一部分及后半部分，重點放在了作者表明自己為什么隱忍受辱茍且偷生的原因，這也是我們理解司馬遷偉大人格，理解《史記》先進思想的關鍵之處，本文雖是竹選，但仍白成體系。文章的結尾呼應開頭，點明自己不能“推賢進士”。三、初讀文本，把握文章脈絡，感受情感。選文逐層深入，敘議結合，援引古代事例比喻當今形勢。敘述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨，議論中表現作者“隱忍茍活”而要“著此書，藏之名山，傳之其人，通邑大都”的偉大志向。四、分段朗讀全文，注意結合文意中的不同語氣表達感情的不同效果。五、實踐與練習。〖自主梳理掌握文言詞語〗【通假字】剔—剃、摩一磨、底一抵、失一佚、責—債、槍一搶、以一已、罔一網；不—否

曷—何

箠—棰

詘—屈

見—現【一詞多義】

相、畜、極、就、漸、用、見、顧、究、會、之、殆；【古今異義詞】勤勤懇懇、戲弄、樹立、網羅、下流、妻子、夫人、糞土、恨、謗【詞類活用】流俗之輕也，其次不辱身

斯不亦遠

暴肌膚

曷足貴

衣赭衣

第二課時一、交流自主學習成果，學生合作板書，其他同學補充，老師點評二、由學生提出疑難語句，老師指導疏通文意。〖被動句〗文王拘而演《周易》

屈原放逐，乃賦《離騷》

重為鄉黨所笑

至激于義理者不然〖省略句〗藏之(于)名山

見獄吏則頭抱地〖判斷句〗勇怯，勢也；強弱，形也三、思維分析，品味鑒賞1、第l段的協作特色與作用除一般的信件格式外，又有引出下文的作用2、理解“假令仆伏法受珠，若九牛之—毛，與螻蟻何以異?”在文中的含義表面是說白己身份低微，實質上抒發自己的憤怒，并隱含自己之所以沒有自決并不是顧惜自己低賤的生命。3、水司馬遷認為自己的生命是否有價值？怎樣才有價值人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也4、第2、3段是敘述自己沒有自殺的理由，哪些語句最能表達司馬遷的情感？作者把自己的遭遇與哪些人比較，要突出什么主旨？四、誦讀第一至第三自然段，品位作者的復雜深沉的情感。五、練習與實踐1、鞏固文言基礎知識2、誦讀重點句子，寫一點評論司馬遷的話語

第三課時一、交流自己對文本內容與司馬遷的初步認識二、研讀第四至末段，疏通文意，解決疑難語句少卿視仆于妻子何如哉

且夫臧獲婢妾，猶能引決，況仆之不得已乎恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后世也

亦以究天人之際，通古今之變，成一家之言然此可為智者道，難為俗人言也仆以口語遭遇此禍，重為鄉黨所笑，以侮辱先人每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也三、探究品味，討論交流1、第4段是引述古代圣賢于困厄中皆有所作為的作用是什么？2、第5段敘述自己隱忍茍活的目的的語句是哪一句？3、作者忍辱偷生完成《離騷》的目的是哪一句？上下呼應的句子有哪些？4、結尾重述自己遭此慘禍的痛苦之情，對于全文意旨表達有什么作用？回應上文點，點明自已不能“推賢進士”的