高三語文模試卷一、論述文本閱讀閱下面的文字，完成下面小題。“中民族〞是當代中國最重要的政治和術概念之一中〞是中國固有詞匯，其詞義雖歷經變遷，但仍相對穩定。中〞二字有兩層含：第一，中華民族起源和生息于同一片中華大地；第二，中華民族源遠流長、不斷壯大的機理是文化多元和政治統一。第一，何謂中華大地。中華大地東起興安、北至蒙古高原、西至蔥嶺、南達海洋，隨著歷史開展形成了一個自足的歷史地理空間。近代以前，界各大文明都無固定邊界，文明邊界隨王朝興衰而盈縮不定。承載著中華文明的中華大地，也隨中國代王朝國家興替而不斷變遷。總體而言，從夏商周到秦漢，從秦漢到明清，統一國家的周期性重建和展，使中華大地不斷擴大。中國古代王朝國家開展，至清代到達頂峰，東北地區、正北蒙古、西北新、西南西藏與內地共同構成統一的多民族國家，農耕和游牧兩大經濟區最終統一起來，中華大地的歷生長也至此成熟。近代以后，以民族國家為單位的世界體系逐漸形成，國際公法意義上的固定疆界成現代國家的生存必需。中華大地不再只是中華民族生活空間的歷史呈現，更須尋求此歷史空間的現代理化。1949年，中華人民共和國成立，中民族取得了國家形式，中華大地也確立起法定疆城。中華大地從傳統天下體系中擺脫出來，不再因王朝興衰而盈縮不定，從而為中華現代國家奠定了穩固的領土素。中華大地的歷史呈現及其現代法理化，為解決誰是中國人、什么是中華民族這個重大理論問題提了根底性的時空框架。中華大地就是中華人民共和國的疆域。凡在中華人民共和國疆域內生息繁衍的們，無論語言、習俗、宗教、人種等方面的差異，都是歷史和現今的中國人，中國的歷史和未來也主在此疆域內展開。這賦予中華民族鮮明的屬地性。第二，文化多元和政治統一。在廣袤的中華大地上，中華民族生息繁衍五千余年，必有其源遠長、不斷壯大的機理，這個機理就是文化多元和政治統一。在中華大地上，不斷自發生長和外來融入文化，只要能為人們提供更好更便利的生活，皆可一律利用，皆是中華文化的組成局部。多元文化的期共存和交融，使中華民族養成了兼容并蓄的品質。不過，文化的多元性，并不意味著歷史沒有開展方向。多元文化平等相處、互為取鑒的關鍵是治統一。從三代到明清，中國古代政治開展的根本邏輯是統一的周期性重建和擴大。追求統一，構中華民族特有的政治文化心理：即以統一為正義、分裂為不義；以統一為理想政治的前提，而歷史上分裂，不過是為更高程度的統一準備條件。中國古代政治在多元文化的保存上，表現得相當游刃有余文化的多元性，與其說是一種刻意建構，不如說是因政治統一的自足而造成的文化沉著狀態。〔摘編自共體視域下的中華民族：根本內涵與建設邏〕〔〕下關于文內容的理解和分析，不正確的一項為哪一項〔〕

A.政治和學術的角度進行觀照中華民族〞是當代中國最要的概念之一。B.自及今，我國固有詞“中〞的含義有過演變，但總體而言，變化并大。C.近代以前伴隨著中國古代王朝國家的興替，中華文明的邊界在不斷地變遷。D.中國疆邊界不斷擴大的根本原因是封建王朝統一國家不斷的周期性重建。〔〕下關于文論證的相關分析，正確的一項為哪一項〔〕A.章總體上采用總分式的論證結構，第一段總論，第至五段是分論局部。B.文第一段開門見山，開宗明義，明確了選文的中心論題：中華民族含義。C.文章第二三段使用比照論證方法論述“中大地〞的范是盈縮不定的。D.文章的后一段先破后立，分別從兩個方面論述“文多和政治統一〞。〔〕據原文容，以下說法正確的一項為哪一項〔〕A.華大地不應是中華民族生活空間的歷史呈現，而應國際公法意義上的固定疆界。B.近以后，以民族國家為單位的世界體系逐漸形成，中華大地的歷史長至此成熟。C.文章明確出歷史和現今的中國人就是在中華人民共和國疆域內生息繁衍的人們。D.可以說中文化多元和政治統一〞中華民族源遠流長、不斷壯大〞是互為因果的。二、非連續性文本閱讀閱下面的材料，完成下面小題。材料一：華中師范大學教授龔勝生統計，從公元前770年公元1911，先秦至清代總計2681年時間里，湖北共有疫災年份136個平均20年發生一次瘟疫災害。人口集聚和人口流動是急性疫災發生的重要條件。兩晉時期政治和經濟變動劇烈，戰爭頻發。量征兵，將原本散落各地的民眾聚集在一起，肯定會增加傳染病發生的風險；軍隊頻繁調動，又會大傳染范圍。很多百姓沒有死于戰爭，而亡于瘟疫“民死于鋒鏑十之三，死于瘟疫者十之七〞。其次，東晉王室南遷，帶來中國歷史上第一次大規模人口遷徒，也是導致湖北地區疫災流行出現波動的原之一。明清時期，湖北地區瘟疫發生的原因，由戰爭為主，轉為水早災害為主，所“大之后有大疫〞。時民眾遭災之后，逃難逃荒會引起人口大范圍流動，而逃難逃荒期間，生活或飲食衛生條件不佳增加了細茵侵襲和感染病毒的風險，最終導致瘟疫出現。

〔摘編自鳳凰網武：千年防疫?〕材料二：夏商時期，人們已意識到注意個人衛生，養成良好生活習慣，有利于防止疾病傳播。秦漢時期采用隔離患者的方法防止疫病的傳播。西漢平帝下“民疾疫者，舍邸第，為置醫藥〞，是中國歷史上比擬早的關于設立公立臨時疫病隔離醫院的記載。歷代醫家總結了很多防治疫病的藥方藥王〞孫思邈千要?，不僅總結了許多治療傳染病的方劑，還提出用熏藥法進行空氣消毒、向井中投入藥物給水消毒等消毒法。南宋軍隊配置防疫藥已成為制度。流行病高發時節，由太醫局擬定藥方，配置藥品，分發給軍隊，作為常備藥物。明代利用人痘接種術預防天花。天花傳染性強，病死率較高，但患病后的存活者會擁有終生免力。人痘接種術，就是將天花患者的痘痂研粉吹入健康人鼻孔致其感染，以獲得對天花的免疫力。晚時，中國東北爆發的黑病涉五六市，死亡人數達6萬醫學博士伍連德建立鼠疫研究所，采取建立隔離醫院、控制疫區交通、加強鐵路檢疫等措施，僅四個月便撲滅了疫情。這是人類歷史上一次較成功的大規模傳染病控制行動。至今，在控制未知傳染病時，其方案仍具有一定的參考價值。〔摘編中防疫極簡史：有方法，千年有效?材料三：“在場同嚴重疫情的殊死較量中，中國民和中華民族以敢于斗爭、敢于勝利的大無畏氣概，鑄就了命至上、舉國同心、含生忘死、尊重科學、命運與共的偉大抗疫精神。同中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因一脈相承，是愛國主義、集體主義、社會主義精神的傳承和開展，是中國精神的動詮釋，豐富了民族精神和時代精神的內涵。〞在斗爭中凝結升華的偉大抗疫精神，是我們不畏艱疫到底的強大動力，更是我們無懼風浪、砥礪前行的堅實支撐。擦亮精神底色，激揚精神力量，任何困難和風險面前都從來不放棄、不退縮、不止步，百折不撓為自己的前途命運而奮斗，這樣的民必將步履鏗鏘、擁抱光明前景，是任何人任何勢力都無法阻擋的。〔摘編自人民日報致偉大的疫精?〕〔〕下對材相關內容的理解和分析，不正確的一項為哪一項〔〕A.中師范大學龔勝生教授的統計顯示，從朝代分布上，明清時期湖北疫災最為頻繁，其次是兩晉時期。B.人的集聚和流動是疫災發生的重要條件，人口集聚增加了傳染病發的可能，流動那么擴大了傳染范圍。C.明代，人發現患過天花后假設能存活，會對疫病擁有終生免疫力，于是開始利用人痘接種術預防傳染病。D.偉大抗精神，承繼中華民族長期形成的特質稟賦和文化基因，是我們無懼風浪、砥礪前行的堅實支撐。〔〕下對材相關內容的概括和分析，不正確的一項為哪一項〔〕

A.據材料一和材料二，軍隊的征發和調動更容易導致染病的發生和擴散，因此，軍隊要特別重視防疫，常備防疫藥品。B.材民于鋒鏑者十之三，死于瘟疫者十之七〞說明，在古代，戰爭期間百姓因瘟疫而死的人數遠多于死于戰亂的。“民疫者，空舍邸第，為置醫藥〞證明，我國至少西漢時已設立公立的臨時疫病隔離醫，用于隔離、醫治疫病患者。D.綜合材二和材料三內容可知，自古以來中華民族在防疫抗疫斗爭中，既注重防疫措施的實施，更注重抗疫精神的傳承。〔〕合材料簡要分析我國古代發生瘟疫的主要原因及防疫措施。三、文學類文本閱讀閱下面的文字，完成下面小題。白馬張品成司務長蹲在一截樹墩上，額角布片纏裹的地方滲出殷紅的鮮血。耳邊傳來槍炮聲，激戰還在五遠的地方猛烈進行。連隊十分鐘前剛剛從前沿陣地撤到這片谷地，望著癱睡在坡地上的士兵，司務長心忡忡。糧草已斷了三日，戰士們一直在餓著肚子拼殺。命令是中午過后不久陸續下達的。第一道命令要部隊就地休整，準備翻越雪山。要翻山越嶺，要抵抗白匪追擊，餓著肚子可不行。然而，這荒無人煙之地，上哪去弄吃的？第二道命令隨即下達，馬充饑，權當干糧。這叫司務長萬分為難了，他不知該如何向那個叫喜子的小馬倌開口。溪邊的青草翠綠鮮嫩，白馬正專注盡情地咀嚼。白脊疊映著遠處的雪峰，馬尾輕擺，銀鬃拂揚像一方輕絹，又如一縷柔云。小馬倌喜子蹲在溪邊，想咀嚼幾枚野果充饑，卻苦澀得難以下咽。喜子六歲成了孤兒，被帶到鹽店做馬倌，沒日沒夜干活，還常常被老板打罵。一次，喜子發高，夜里給馬上料時昏倒在地。時值隆冬，身上衣服薄弱，眼看要凍死在馬棚。恍惚間卻覺身上暖和溫，仿佛置身輕裘暖絨之中。漸漸蘇醒，發現自己在白馬的擁裹之中，靠馬的體溫保住了性命。十歲時喜子隨鹽隊出關，荒嶺野途中遇到土匪，白馬馱著嚇昏了的他沖出彈雨險境，才得以逃生。白馬兩次救了喜子性命，喜子把它當親兄弟視待。兩年前，紅軍攻下縣城，喜子和白馬參加了軍。白馬成了師長的坐騎，喜子仍做馬倌。師長和氣可親，寬厚大度，待喜子和白馬都很好。紅軍領蘇區鬧革命，窮苦人都挺直了腰桿做人。喜子常常為自己和白馬有這好運道快樂。不久，白匪圍剿蘇區。紅軍從江西蘇區轉移，亦戰亦走。雖說處境危難，險阻重重，喜子卻很觀，堅信紅軍、自己和白馬都能頑強活下去，直到勝利。看看時間不早，喜子正打算牽著白馬回營地。司務長從那邊走過來，表情有些怪異，嚴肅得像邊的崖壁。他低頭囁嚅了半天，才結巴著和喜子說了句什么。喜子痛苦地號哭起來，涕淚肆流，大聲著：“不不！不！你們要殺它，除非先殺了！〞撲倒在溪岸邊，手指摳著沙石地，指尖觸處，一抹殷紅

司務長呆呆站著，形同一截木頭。暮日紅得滴血，給樹梢山嶺鋪一層殷紅，林子里寂靜無聲，只有晚風穿行其間。白馬站在空坪角，在夕照的紅與嫩竹的綠映襯下，更加白得像雪。司務長端著槍，心情格外沉重。這個曾打死過二十多敵人的漢子，面對一匹馬卻猶豫不決起來終于，他咬緊牙，閉上眼，猛地扣動了扳機。槍響的瞬間，隨著一聲撕心裂肺不要！〞槍口被掀了起來，子彈傾斜著射向高空。一只廢棄的鳥巢從樹頂震落。喜子走到師長面前，癡癡地盯視良久，突然跪倒在地，聲音悲切“師，你放我兄……了它吧〞長扶起喜子，按按他的肩，轉身朝山埡那邊走去了。白馬仍舊安詳鎮定，伸長頸脖卷舌撩起一撮草，一下一下緩慢地咀…喜子病了，頭腦昏沉脹熱。迷迷糊糊覺得自己躺在擔架上，被人抬著走了好久，耳邊似乎時時槍炮聲。喜子醒來時，陽光正穿透枝葉的縫隙，古錢般金燦燦烙在地上，四周寂靜無聲。馬！我的呢？他一驚，想站起來，四肢卻綿軟無力。轉頭看見白馬在樹蔭下安詳吃草，一顆心才放下來。附近人在說話。“平死了，師長也叫炮子削去三個指…“唉這仗打得太窩囊空著肚子，端槍的力氣都沒有〞“誰不是呢！要是吃飽了肚子，仗打順了，繳獲了敵人那船軍需，能保住多少兄弟啊！可惜為了匹馬…〞喜子忽覺一陣說不出的痛楚，他緊咬了口唇。許久，唇角流下殷紅的血。白馬看見喜子走來，撒歡似的揚了揚前蹄。喜子鼻子酸酸的，眼淚在眼眶里轉，他拉拉韁繩，拍拍馬背：兄弟別怪我狠心〞師長看到那鍋熱氣騰騰的馬肉的時候，愣了一下。司務長比劃著說，白馬失足跌下陡崖，摔斷脖子。喜子在一邊哭，不說話。師長似乎明白了什么，撫了撫喜子的頭發伢，難為你……他噙著淚，轉身喊道：喂大家吃肉呀，怎么都不吃？〞沒有人動，也沒有人吭聲。喜子突然擦掉眼淚，快步走到鍋邊，舀一碗馬肉，用刀尖挑起一塊進嘴里，大口嚼著，往竹林里走去…“大都吃吧，快吃吧！〞師長催促著，舀一碗。戰士們紛紛拿碗去盛肉。司務長不放心喜子，走進了竹林。只見喜子十指刨地，摳出個坑，將那碗馬肉倒進去，擁上碎，堆成個墳狀的小土包。淚順臉頰滾下，滴在泥土里。他不忍再看，回頭，卻見師長站在身后，眼眶濕漬漬…

〔有刪改〕〔〕下對本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項為哪一項〔〕A.馬充饑的命令下達時，司務長感到很為難，不知道如何跟喜子說，這樣寫的意圖是設置懸念，引起讀者好奇。B.暮紅得滴血，給樹梢山嶺鋪一層殷紅，林子里寂靜無聲，環境描寫染了悲壯蒼涼的氣氛，襯托了人物的心情。C.喜子聽到個戰士的談話，為自己當初不同意殺馬造成的戰斗損失而痛苦自責，這是小說情節開展的一個轉折點。D.因救過己性命，喜子視白馬如兄弟，絕不忍殺它，但白馬失足摔死，喜子忍痛同意了司務長燉馬肉給大家充饑。〔〕章寫喜對白馬的深厚感情，善于運用多角度表現的手法，試簡要分析。〔〕中畫線部采用了插敘手法，請結合文本簡要分析它在情節安排上的作用四、文言文閱讀閱下面的文言文，完成下面小題。方孝孺，字希直，寧海人。孝孺幼警敏，雙眸炯炯，讀書日盈寸。長從宋濂學，濂門下知名士出其．．下。洪武十五年，以吳沉、揭樞薦，召見。太祖喜其舉止端整，謂皇太子曰“此莊士，當老其才。〞禮遣還。蜀獻王聞其賢，聘為世子師。及惠帝即位，召為翰林侍講。明年遷侍講學士，國家大政輒咨之。臨朝奏事，臣僚面議可否，或命孝孺就扆前批答。燕兵起，廷議討之，詔檄皆出其手。建三年，燕兵掠大名。孝孺曰“燕兵久頓大名，天暑雨，當不戰自疲。今其奏事適至，宜且與報書，往返逾月，．．使其將士心懈。我謀定勢合，進而蹴之，不難矣。〞帝以為然。命孝孺草詔，遣大理寺少薛嵓報燕，盡赦燕罪，使罷兵歸藩。又為宣諭數千言授嵓，持至燕軍中，密散諸將士。比至嵓匿宣諭敢出燕王亦不奉詔明年五月燕兵至江北帝下迢征四方兵命諸將集舟師江上而陳瑄以戰艦降燕燕兵遂渡帝憂．．懼，或勸帝他幸，圖興復。孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟，當死社稷。乙丑，燕入帝自焚。是日，孝孺被執下獄。先是，成祖發北平，姚廣孝以孝孺為托，曰城下之日，彼必不降，幸勿殺之。殺孝孺，天下讀書種子絕矣。〞成祖領之。至是欲使草詔。召至，悲慟聲徹殿陛。成祖降勞曰：．．“先毋自苦，予欲法周輔成王耳。孝孺曰“成王安在？〞成祖曰“彼焚死。〞孝孺曰“何立成王之子？〞成祖曰“國賴長君。〞孝孺曰“何立成王之弟？〞成祖曰此朕家事。〞顧左右授筆札，曰：詔天下，非先生草不可。孝孺投筆于地，且哭且罵曰“死死耳，詔不可草。〞成祖怒，命磔諸市。孝孺慨然就死，時年四十有六。〔節選自明史方孺?〕〔〕下對文畫波浪線局部的斷句，正確的一項為哪一項〔〕A.至嵓匿宣不敢出燕王亦奉/年五燕兵至江北帝下詔征四方兵命將集舟江上而陳瑄以戰艦降燕兵遂渡江B.比嵓宣諭不敢燕王亦不奉詔明五/燕兵至江北帝下詔征四方/命諸將集舟師江上而陳

瑄以戰艦降燕兵遂渡江C.比至嵓匿不敢出燕王亦不奉/明年五燕兵至江北帝下詔征四兵命諸將集舟師/而陳瑄以戰艦降燕兵遂渡江D.比至嵓宣諭不敢/燕王亦不奉/明年五/兵至江帝下詔征四兵命諸將集舟師江上而陳瑄以戰艦降燕兵遂渡江〔〕下對文加點詞語的相關內容的解說，不正確的一項為哪一項〔〕A.武，年號，用年號來紀年始于漢武帝，一般一個皇可用一個或多個年號。B.少，北魏太和時所設的官名，北齊時為正卿的副職，隋唐至明清時沿置。C.乙丑，采的是干支紀年法，在古代，干支依次相配也被用來紀月和紀日。D.周公，姬名旦，周文王之子，周武王之弟“周吐，天下歸心〞是關于他的佳話。〔〕下對原有關內容的概括和分析，不正確的一項為哪一項〔〕A.孝孺才能出眾，深受眾人贊譽。他師從宋濂，才能過了宋濂門下眾多知名人士，太祖認為他是正人君子，他還被姚廣孝譽“讀書種子〞。B.方孺善于裁斷，參與國家政事。惠帝即位之后，常向他咨詢政事；臣在朝廷奏事，當面討論可否時，皇帝有時就讓他在殿上批示作答。C.方孝孺有有略，忠心報效國家。燕兵攻打大名，他曾建議惠帝使用緩兵之計，并起草詔書；在惠帝逃往其他地方后，他堅守京師進行抵抗，愿以身殉國。D.方孝孺于故主，拒絕配合成祖。他批駁成祖篡位的辯白，三次質問成祖，拒不同意起草登基詔書，激起成祖之怒，最終被處死于街市。〔〕文中畫線的句子翻譯成現代漢語。①今奏事適至，宜且與報書，往返逾月，使其將士心懈。②城之日，彼必不降，幸勿殺之。殺孝孺，天下讀書種子絕矣。五、古代詩歌閱讀閱下面這首唐詩，完成各題。出關①魏徵中原初逐鹿，投筆事軒。縱橫計不就，慷慨志猶存。杖策謁天子，驅馬出關門。請纓系南越，憑軾下東藩。郁紆陟高岫，出沒望平原。古木鳴寒鳥，空山啼夜猿。既傷千里目，還驚九逝魂。豈不憚艱險？深懷國士③。季布無二諾，侯嬴重一言。人生感意氣，功名誰復論。〔注詩于朝初武元年一。舊書魏，徵初從李密，密不能用，及密敗，徵隨密來唐祖，京師，久不見知，自請安輯山東，乃授秘書丞，驅傳至黎陽〞②中原逐鹿，喻指隋末天下大亂，群雄并起，爭奪天下的局面國士恩指君主以國士相待的恩遇。〔〕下對這詩的賞析，不正確的一項為哪一項〔〕A.篇四句中，詩人回憶在隋末諸侯并起的形勢下，自曾為李密出謀劃策卻未能得到重用的往事，也說明慷慨猶存的豪情壯志。B.第至八句，點明詩題，并借用漢代終請纓〞說服南越王歸漢、酈食其憑〞說齊王的典故，表

達了自己此番出關的愿景。“郁〞以下四句，記敘所歷艱難險阻及途中凄清景象，引出后文傷驚〞之嘆，表達出對自身前途的渺茫憂懼之感。D.本詩氣雄偉，意境開闊，詩人抓住歷史進程中的巍峨奇觀，以雄健的筆觸，一掃漢魏六朝綺靡浮艷的詩風，頗顯唐初氣象。〔〕詩又題述〞，請結合詩句，概述詩人所述之懷。六、情默寫補以下語段中的空缺局部當理想遭遇現實，不同的人有不同的表現。屈原在人生抱負不得施展的時候，吟出了寧愿委屈志忍受責備的詩句①，〞?離騷〕；辛棄疾在遭遇當權派猜忌，眼看英老去，時日無多之時，卻仍唱②“________，〞永遇樂京北固亭懷古〕以典明志，至死不渝；李賀雖身逢中唐時期藩鎮割據、宦官專權的黑暗殘酷，卻仍借燕昭王典故，抒發③“________________〞〔門太守?〕報國壯志。七、選題組閱下面的文字，完成下面小題。“熬字的分量和境界，平時也許覺不出，關鍵時刻上下立判。最________的是競技場上的________。拿摔跤、柔等賽事來說，雙方體能勢均力敵，競技水平旗鼓相當。剛交手時難解難分，幾個回合下來，筋疲力盡，特別是到________階段，就看誰能經得“熬〞了。誰的心理強大，意志堅強，最終熬〞了下來，誰就是勝者誰的心理脆弱，精神崩潰，最熬〞不住了，誰必輸無疑，前面的拼搏_______。在熬的過程中，力量勝負漸漸發生微妙變化，在最后關鍵時刻決定了輸贏。平常人的生活也是這樣，不管是熬得知名堂，還是熬不知名堂，都得熬。問題是要理性地認識熬字，辯證地面對這個熬字。在平凡的生活“熬〞出了應有的境界來。人生征途，有時候順風順水，有時候崎嶇難行，只有處順境不沉溺，處逆境不服輸的，才熬〞知名堂來，當然，這里的名堂，不限于功利，還應有更高的境界。正像智者告訴我們的那樣，順境熬秉性，逆境熬心志，歲月熬人也人，()。〔〕次填入中橫線上的詞語，最恰當的一項為哪一)A.服力B.含量C.說服力D.含金量

較量對峙對峙較量

相持對抗相持對抗

付諸東流前功盡棄付諸東流前功盡棄〔〕中畫橫的句子有語病，以下修改最恰當的一項為哪一)A.題是要理性地面對這個熬字，辯證地認識這個熬字，在平凡的生活“熬〞出應有的境界來。B.要的是理性地面對這“熬字，辯證地認識這“熬字，在平凡的生活“熬出了應有的境界來。

C.問題是要證地認識這“熬字，理性地面對這個熬字。在平凡的生“熬出了應的境界來。D.問題是辯證地認識這“熬字，理性地面對這“熬字。在平凡的生活“熬出應有的境界來。〔〕下在括內補寫的語句，最恰當的一項為哪一()A.掉的是幼稚，熬得的是成熟；熬去的是急躁，熬出是淡定B.熬的是淡定，熬去的是急躁；熬得的是成熟，熬掉的是幼稚C.熬去的是躁，熬出的是淡定；熬掉的是幼稚，熬得的是成熟D.熬得的成熟，熬掉的是幼稚；熬出的是淡定，熬去的是急躁八、語表達在面一段文字橫線處補寫適當的語句，使段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15字①________。用國外其他衛星導航系統，用只能接收衛星發出的信號②________。而北斗衛星導航系統的短報文功能可以實現雙向通信，以類似于

短信的形式“短〞發到衛星上。如在普通移動通信信號不能覆蓋的地區或在通信基站遭受破壞的情況下遇險，裝有北斗短報文模塊的北斗終，③________，時和外界取得聯系。學舉“我喜歡的一篇高中語文課本中的散文〞推薦活動，請你推薦一篇高中語文課本中的散代文或文言文〕。表達要簡明連貫，突出課文特點，推薦理由的字數在100-120字間，不得泄漏個人信息。課文題目：推薦理由〔字〕：九、材作文10.閱讀下面的材料，根據要求寫作。2021年國慶檔熱門電?一點就到家講了三個年輕人回創業的故事，他們從大城市回到家鄉云南古寨，合伙干電商，實現了改變家鄉的夢想。近日，四川甘孜藏族小伙丁真意外在網絡上走紅，放棄了娛樂公司的包裝留守〞家鄉，白巖松評價說他干凈的笑容讓更多關注了他的家鄉。〞在家文化生活〞的學習活動中，班級方案“青在家鄉建設中的使命〞為主題舉行討論會，請圍繞以上材料，結合你的感受和思考，寫一篇發言稿。要求：結合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄個人信息；不少于800字

答案解析局部一、論述類文本閱讀【析【分析】〔〕題考查學生對原文內容的理解和分析能力“國疆域邊界不斷擴大的根本原因是封建王朝統一國家不斷的周期性重建〞錯誤。從原總體而言，從夏商周到秦漢，從秦漢到明清，統一國家的周期性重建和開展，使中華大地不斷擴大〞來看，中國疆域邊界不斷擴大的原是統一國家的周期性重建和開展。應選D。〔題查生分析原文論點、論據、論證能力B.選的中心論題：中華民族的含義〞錯誤。第一段點出的是中〞兩層含義C.比論證方法〞錯誤。應舉例論證〞D.論述了文多和政治統一〞誤。論述重點在文的多元性〞。應選A。〔題查生對原文內容的理解和分析能力A.“中大地不應是中華民族生活空間的歷史呈現〞錯誤。從原文中大地不再只是中華民族生活空間的史呈現，更須尋求此歷史空間的現代法理化〞來，原文強調不再只是〞，不等于不是B.近代以后，…中大地的歷史生長至此成熟〞錯誤。原文為中古代王朝國家開展，至清代到達頂峰，東北地區、正北蒙古、西北新疆、西南西藏與內地同構成統一的多民族國家，農耕和游牧兩大經濟區最終統一起來，中華大地的歷史生長也至此成熟，中華大地的歷史生長至此成熟并非是近代以后“中文化多元和政治統’與中民族源遠流長、不斷壯大是為因果的〞錯誤。原文是中民族生息繁衍五千余年，必有其源遠流長、不斷壯大的機理，這個機理就是文化多元和政治統一〞，是單一因果，并非互為因果。應選。故答案為：；AC；【點評】〔〕題考查篩選并整合文中的信息、歸納內容要點的能力。首先瀏覽項，然后到文中找到與選項相關的語句，進行比擬、辨析。解答理解和分析題要辨明檢索區間，確定對應語句；聯上下文體會，要死摳字眼，尋找細微的差異。〔〕題考查析論點、論據、論證方法，以及文章結構、論證思維的能力。此考查分析論點、論據和論證方法的能力。答題時注意：第一步，逐項審查每一個選項有幾個分句，分句與分句之間什么關系，一般的有因果、條件、假設、目的等關系。第二步，比對每一分句的意義在原文是否有依，分句與分句之間的邏輯關系在原文中是否有依據。〔〕題考查合文本信息、依據文章內容進行推斷的能力。此題考查理解和分文中重要信息的能力。答題時注意仔細閱讀文章，找準有效答題區間，然后認真對讀，尋找不同。二、非連續性文本閱讀【析【分〔〕題考查學生理解和分析文本內容的能力明代利用人痘接種術預防染病〞范圍過大，原文是預防天花。應選C。〔〕題考查生概括和分析文本內容的能力D.自古以…更注重抗疫精神的傳承〞于文無據。材料二說夏時期，人們已意識到注意個人衛生，養成良好生活習慣，有利于防止疾病傳播歷醫家總結了很多防治疫病的藥方〞，材料三在斗爭中凝結升華的偉大抗疫精神，是我們不畏艱險疫到的強大動力，更是我們無懼風浪、砥礪前行的堅實支撐〞，不能看更注重抗疫精神的傳承〞。應選D。〔〕題考查生篩選概括和整合信息的能力。此題考查的時間范圍我國古代〞瘟疫發生原因，必

須答出戰爭和水旱災害導致人口聚集和人口流動之意。原因在材料一，人口集聚和人口流動是急性疫災發生的重要條件。兩晉時期政治和經濟變動劇烈，戰爭頻發。大量征兵，將原本散落各地的眾聚集在一起，肯定會增加傳染病發生的風險；軍隊頻繁調動，又會擴大傳染范圍“明時期，湖北地區疫發生的原因，由戰爭為主，轉為水早災害為主，所‘大之后有大〞知，戰爭和水旱災害導致人口聚集和人口流動是急性疫災發生的重要原因。防疫措施在材料二和材料三，“夏時期，人們已意到注意個人衛生，養成良好生活習慣，有利于防止疾病傳播〞可以概括出注意個人衛生，養成良生活習慣；由孫邈千要中不僅總結了許多治療傳染病的方劑，還提出用熏藥法進行空氣消毒、向井中投入藥物給水消毒等消毒法〞可以概括出利用藥物進行空氣、水等的消毒；南軍配置防藥品已成為制度。流行病高發時節，由太醫局擬定藥方，配置藥品，分發給軍隊，作為常備藥物可以概括出配置常備藥物，預防流行病；“秦漢時期，采用隔離患者的方法防止疫病的傳播。西漢平帝下民疾疫者，空舍邸第，為，置醫，是中國歷史上比擬早的關于設立公立臨時疫病隔離醫院的記載〞可以概括出建立隔離醫院，隔離治療疫病患者；“明代利用人接種術預防天花。天花傳染性強，病死率較高，但患病后的存活者會擁有終生免疫力。人痘接種術，就是將天花患者的痘痂研粉吹入健康鼻孔致其感染，以獲得對天花的免疫力〞可以概括出利用人痘接種術，獲得對天花的免疫力；“醫博士伍連德建立鼠疫研究所，采取建立隔離醫院、控制疫區交通、加強鐵路檢疫等措施，僅四個月便撲了疫情〞可以概括出控制疫區交通、加強鐵路檢疫。故答案為：C；；原：戰爭和水旱災害導致人口聚集和人口流動是急性疫災發生的重要原因。防疫措施注個人衛生，養成良好生活習慣②利用藥物進行空氣、水等的消毒③配置常備藥物，防流行病④建立隔離醫院，隔離治療疫病患者⑤控制疫區交、加強鐵路檢疫⑥用人痘接種術，獲得對天花的免疫力。【點評】〔〕題主要考查學生篩選整合文中信息、把握文章內容要點的能力。題前要通讀材料，讀懂材料內容，對文章的內容、觀點、結構思路等充分理解。然后將選項內容和原文逐一比照分。〔〕題綜合查對文章內容的理解能力。解答此題既要對文章進行整體的把握又要對文章的局部進行恰當的分析。在理解每一個選項時，要仔細分析選項中賞析的每一個重點，對文章的內容、點、結構思路等進行分析概括，注意結合語境。〔〕題考查生把握文章內容要點、篩選整合文中信息的能力。首先要求審清干，確定答題的方向，通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文對文章進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作。此題是綜合篩選的題目，要立足原文，進行概括。三、文學類文本閱讀【析【析】〕此題考查學生對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞力根文意，白馬之死是喜子有意為之，不是真的失足摔死。應選。〔〕題考查生鑒賞文本的藝術手法的能力喜子痛苦地號哭起來，涕淚肆流，大聲嚷著‘不！不！不！你們要殺它，除非先殺了我撲倒在溪岸邊，手指摳著沙石地，指尖觸處，一抹殷紅〞用了個性化的語言、動作，司務長說要殺馬時喜子哭喊流淚、手指摳地摳出血，顯示出內心極度痛，表達了對白馬的深厚感情“馬！我的馬呢？他一驚，想站起來，四肢卻綿軟無力。轉頭看見白馬在樹蔭下安

詳吃草，一顆心才放下來〞運用心理描寫展現情感，喜子因為愛馬心切，病了，頭腦昏沉脹熱可是從昏迷中醒來，怕馬被殺，急迫尋找馬，看到白馬后緊張的心情頓時放松時，細膩地表現出他對馬的情感。司務長從那邊走過來，表情有些怪異，嚴肅得像溪邊的崖壁。他低頭囁嚅了半天，才結巴著和喜說了句什么〞司長呆呆站著，形一截木頭〞屬于側面描寫襯托，司務長知道喜子對白馬的情感，感到難以對喜子開口說殺馬充饑之事，看到喜子的痛苦呆假設木頭。〔〕題考查生鑒賞文章重點段落的作用的能力喜子六歲成了孤兒，被帶到鹽店做馬倌，沒日沒夜干活，還常常被老板打罵。一次，喜子發高燒，夜里給馬上料時昏倒在地。時值隆冬，身上服薄弱，眼看要凍死在馬棚。恍惚間卻覺身上暖和溫熱，仿佛置身輕裘暖絨之中。漸漸蘇醒，發現己在白馬的擁裹之中，靠馬的體溫保住了性命。十歲時，喜子隨鹽隊出關，荒嶺野途中遇到土匪，白馱著嚇昏了的他沖出彈雨險境，才得以逃生。“惚間卻覺身上暖和溫熱，仿佛置身輕裘暖絨之中。漸漸蘇醒，發現自己在白馬的擁裹之中，靠馬的體溫保住了性命。十歲時，喜子隨鹽隊出關，荒嶺野中遇到土匪，白馬馱著嚇昏了的他沖出彈雨險境，才得以逃生〞補充交代了白馬兩次教喜子性命的往，使喜子愛馬護馬的情節更加完整，結構富于變化；照應前司長從那邊走過來，表情有些怪異，嚴肅得像溪邊的崖壁。他低頭囁嚅了半天，才結巴著和喜子說了句什么〞司務長因殺馬的命令感到為難情節，也說明喜子對白馬的感情深厚。為下文做鋪墊〔或引起下文〕“子鼻子酸酸的，眼淚在眼眶里轉，他拉拉韁繩，又拍拍馬背：兄弟…別怪我狠……’〞只喜子十指刨地，摳出個坑，將那碗馬肉倒進去，擁上碎泥，堆成個墳狀的小土包。淚順臉頰滾下，滴在泥土里〞，為寫喜子在保住白馬和殺馬饑之間的痛苦抉擇做了鋪墊。故答案為：；①個性化的語言、動作描寫表達情感，如司務長說要殺馬時喜子哭喊手指摳地，顯示內心極度痛苦，表達了對白馬的深厚感情②用細膩的心理描寫展現情感，如從昏迷中醒來，尋找馬的急迫心，看到白馬時的心情放松，細膩地表現出對白馬的情感③用側面攢寫襯托情感，如描寫司務長感到難以對喜子開口說殺馬充饑之事，看到喜子的痛苦呆假設木頭等，從側面表現出喜子對白馬的情。①充情節，補充交代了白馬兩次教喜子性命的往事，使情節更加完整，結構富于變化照前文，說明喜子對白馬的感情深厚，解釋了司務長因殺馬的命令感到為難的原因③為文做鋪引起下文〕，為寫喜子在保住白馬和殺馬充饑之間的痛苦抉擇做了鋪墊。【點評】〔〕題考查學生對文章的綜合賞析能力。此類題考查的角度較多，有內容的理解，層次的概括，思想情感賞析、寫作手法的評價等。解答這類題目，首先要題干的選擇要求，然后瀏覽每選項，再逐一進行分析。〔〕題考查析作品結構和思路的能力。解答時要重點把握文章的主要特點，而分析文章的結構特點。一般組織答案的步驟：第一步，指明小說運用了哪一種手法。第二步，結合具體情節分析種手法在文句中是如何表達的。第三步，明確有何效果或作用。要點明此手法突出了人物的什么形象點。〔〕題考查握插敘的作用的能力。分析小說的敘事方式注意結合小說的文本征進行分析，首先是事件的表達方式，主要有倒敘、插敘等。插敘是在表達中心事件的過程中，為了幫助展開情節刻畫人物，暫時中斷表達的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的表達方法。作用為：對主情節起補充襯托的作用；有時會起到解釋說明的作用；使文章脈絡清晰；推動情節開展，更好的突出物的性格；突出主題；為下文作鋪墊；豐富文章內容，使情節更加完整；補充說明了有關文章的具體容；文章結構富于變化，防止平鋪直敘；使結構緊湊；有助于情節的展開，刻畫人物性格，補充背景料，使人物形象生動完整，突出其某個特點，或交代細節，從而升華主題。

四、文言文閱讀【析析題考查學生斷句的能力。此句大意：到達之后，薛嵓藏著宣諭詔命不敢拿出來，燕王也不奉詔行事。第二年五月，燕兵到了長江北岸，皇黨下詔征募四方軍隊，命令眾將在長上集結水軍，但是陳瑄帶戰船投降了燕王，燕軍便渡過了長江。從結構和句意看比至〞的主語承前文省略，是薛比至〞，故此句不能斷開，據此可排除AC兩；帝下詔征四方兵〞“四方兵〞是“征賓語，不應斷開；排除。應選B〔題查生識記并理解古代文化常識的能力C.乙丑，用的是干支紀年法〞表述有誤，這里是干支紀日。應選。〔〕題考查生對原文有關內容的概括和分析能力C.在惠帝逃往其他地方后，他堅守京師進行抵抗，愿以身殉國〞理解有誤。依據原文文帝懼，或勸帝他幸，圖興復。孝孺力請守京城以待援兵，即事不濟，當死社稷〞分析可知“有人勸皇帝到其他地方，圖謀復興。方孝孺竭力請求堅守京師等待援兵，到形勢危急之時，便以死報國〞，故惠帝并沒有逃走，還在城里。應選C。〔〕題考查生翻譯文言文句子的能力。得分點：“適，剛剛，恰巧；且，姑且“報〞，回復書信；逾〞，超過。“下，攻下；彼〞，他，指方孝孺“幸，希望。故答案為：；C；C；(4)現在他的奏折剛剛到達，應該姑且給他回信，一來一回超過一個，讓他的將土心中懈怠攻下京城時，方孝孺肯定不投降。希望您不要殺他。殺了方孝孺，天下讀書的種子就滅絕了。【點評】〔〕題考查文言文斷句的能力。文言文斷句要根據常見的句首句尾語詞、句式、修辭、意思進行斷句。此題可以根據句中動詞、虛詞、句子結構，抓住關鍵詞，然后根據語意進行斷句〔〕題考查化常識的理解識記能力。文化常識的積累有助于解讀文言文，文常識一般包括官職、宗教禮儀、服飾、年齡稱謂、有特殊意義的專有名詞等，學習過程中注意準確積累。〔〕題考查握內容要點和鑒賞作品人物形象的能力。此類題目要梳理原文內，準確把握文章大意。然后鎖定目標句，把各個選項與原文內容進行細致比對，逐個排除。〔〕題考查言文翻譯的能力。文言文句翻譯首先要做到直譯為主，意譯為輔一定要字字落實，尤其是句中重點字詞，如：實詞中的通假字、一詞多義、詞類活用等。翻譯重點語句是一項綜合力的表達，不僅要求學生具有豐富的文言詞匯知識儲藏，還要有一定的古漢語語法知識，同時要求語表達流暢與優美。【附參考譯文】方孝孺，字希直，是寧海人。方孝孺年幼時機敏聰敏，兩眼炯炯有神，讀書一天可以讀一寸厚頁數。長大跟從宋濂學習，宋濂門下的知名人士都不如他。洪武十五年，方孝孺因為吳沉、揭樞的舉薦，被皇帝召見。太祖喜歡他舉止端莊整肅，對皇太子說這一位正人君子，應當讓他的才干更成熟"以禮送他回去。蜀獻王聽說他的才能，聘請他擔任世的老師。等到惠帝即住，征召他擔任翰林侍講。第二年又提升他做侍講學士，國家重大的政事常常向他詢。皇帝駕臨朝廷朝臣陳述事情，大臣們當面議論可否，有時命令方孝孺在殿上批示作答。燕王起兵朝廷議定討伐，詔書和檄文都出自方孝孺之手。建文三年，燕王軍攻打大名。方孝孺說燕軍大名長困頓，天熱下雨，當不戰自疲。現在他的奏折剛剛到達，應該姑且給他回信，往返超過二個月，他的將

士心中懈怠。我們謀略已定，對燕軍合國的形式已成，進攻并消滅他，并不困難了。〞皇帝認他說的對。命方孝孺起草詔書，派大理寺少卿薛嵓騎快馬回復燕王，赦免了燕王全部的罪過，讓他罷歸藩。又作了數千言宣諭詔命給薛嵓，帶到燕王軍中，秘密地在眾將士中散布。到達之后，薛嵓藏著諭詔命不敢拿出來，燕王也不奉詔行事。第二年五月，燕兵到了長江北岸，皇黨下詔征募四方軍隊，令眾將在長江上集結水軍，但是陳瑄帶戰船投降了燕王，燕軍便渡過了長江。皇帝心中害怕，有人勸帝到其他地方，圖謀復興。方孝孺竭力請求堅守京師等待援兵，到形勢危急之時，便以死報國。乙丑，燕兵入城，皇帝自焚而死。這一天，方孝孺被捕下獄。早先，成祖發兵北平，姚廣孝把方孝孺托付成祖，說：攻下京城時，方肯定不投降，希望不要殺他殺了方孝，天下讀書的種子就滅絕了。〞成祖容許了這時，成祖想讓他起草詔書。召方孝孺到宮中，悲傷慟哭之聲響徹宮殿。成祖從坐榻上下來勸說先生不要心中痛苦，我只是想效法周公輔佐成王罷了。〞方孝孺說“成在哪里成祖說他自焚死了。〞方孝孺說為什么不立成王的兒子？〞成祖說國家應依靠年長的君主。〞方孝孺說“什么不立成王的弟弟？〞成祖說：這朕的家事。〞示意左右的人給他筆札，說“發詔書于天下，非先生起草不可。〞方孝孺挪筆在地，邊哭邊罵說“死就死吧，書是不能起草的。〞成祖大怒，命令在市中處之以碟刑。方孝孺慷慨就義，時年四十六歲。五、古代詩歌閱讀【析【分析】〕．“表出對自身前途的渺茫憂懼之情〞錯，詩人雖知路途艱險，但胸襟坦蕩闊大，一心只想報太祖的知遇之恩“既傷千里目，還驚九逝魂。豈不憚艱險？深懷國士恩〞四句，既有對出關前景的展望，也有其肺腑的坦露既傷〞二句既表現作者不但知道前途的艱險，個人也擔憂自己的人身平安。傷千里目：是說遠望心里傷感的意思豈〞句的自問自答，顯示出詩人胸襟的坦蕩，更突現了他重意氣、報太祖的知遇之恩。〔〕干要求合詩句，概述詩人所述之懷“所之懷〞其實是對詩歌情感的考查。前四“中初逐鹿，投筆事戎軒。縱橫計不就，慷慨志猶存〞，主要表現的是詩人在這之前的胸襟懷抱。縱句，魏徵借此指自己曾向李密獻下策，但不被李密所采納，反被其恥笑為老生常談。頗有蘇秦不得志的情景，英雄無用武之地。而慷志猶存〞一句充滿了轉折之意，說明了自己雖然屢遭挫折，但心中熱未滅、壯志依舊還在。杖謁天子，驅馬出關門。請纓系南越，憑軾下東藩〞四句，主要勾勒詩人遇明主，頗受唐高祖重用，為報高祖的知遇之恩，自告奮勇出潼關去招降山東的群雄，并表現所負命之重大。杖策〞句指出作者果斷為李淵獻策，并義無反顧去實現這條計謀“驅馬〞表達出作者奉命安撫山東時的豪邁、敏捷和急迫之態。請〞等二句，那么用漢終軍和酈食其的故事比擬自己的山東之行，明所負使命的性質之非同凡比。系、下二動詞輕捷活脫，生動地表現出其安邦定國的宏圖大志，蘊含著大唐江山的辟建就在此行之意，顯示了詩人卓越的政治遠見“傷千里目，還驚九逝魂。豈不憚艱險？深懷國士恩〞四句，既有對出關前景的展望，也有其肺腑的坦露“既〞二句既表現作者不但知道前途的艱險，個人也擔憂自己的人身平安。傷千里目：是說遠望心里傷感的意思豈〞句的自自答，更顯示出詩人胸襟的坦蕩“豈不憚〞意為有所憚，如不掩飾自己對未知危險的恐懼，這不但無損于主人公的高大形象，反而更真實的展現了人性，更為作者明知山有虎偏向虎山行，更突現了重意氣、報太祖的知遇之恩。最后四“季布無二諾，侯贏重一言。人生感意氣，功名誰復論〞，是直抒胸

臆，說明了作者重視信義，有恩必報，不圖功名的思想。這里，詩人以季布、侯贏自比，表達自己既然請纓就決不負使命的決心。人感意氣，功名誰復論〞，明確地反映出魏徵的人生觀、價值觀。合以上的分析，可從雖早年挫折，但慷慨壯志猶存，要為國家建功立業；深深感念君主以國士相的知遇之恩，欲歷盡艱險，不辱使命；要報答國恩，為國效命，不計個人的功名得失等角度分析。故答案為：C雖年挫折，但慷慨壯志猶存，要為國家建功立業；深深感念君主以國士相待的知遇之恩，欲歷盡艱險，不辱使命；要報答國恩，為國效命，不計個人的功名得失。【點評】此考查對原詩內容理解和分析能力。采用了客觀選擇題的形式，各選項內容涉及了對詩歌的題材、結構、情感的鑒賞。解答此類題型，首先要注意了解作者身世經歷及本詩詞的寫作景，逐句翻譯詩句，然后把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什么樣的意境，領悟作者表達了怎么樣的想情感，再對照選項一一確認，得出答案。此考查評價文章的思想內容作者的觀點態度能力。鑒賞作者思想感情，可借助三三抓法答題，即看標題、看作者、看注釋；抓詩眼〔或詞眼〕、抓主旨、抓意象特征。組織答案時，用能夠準確表現作者情感特點和情感基調的詞語來概括作者的思想感情。平時要積累一些常見的詩歌情標準用語。六、情景默寫【析析題考查學生對古詩文名篇名句的理解和默寫能力。此題需要注意以下容易寫錯的字：尤、攘、詬、攜。故答案為：屈心而抑志兮；忍尤而攘詬；廉頗老矣；尚能飯否；報君黃金臺上意；提攜玉龍為死【點評】此題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。考查名篇背誦，分為直接性默寫和理解性寫兩種類型。解答此類題，要求學生平時既要注意記憶、積累，同時在此根底上加以理解、應用和賞。答題時看清題目要求，此題屬于理解性默寫。寫錯字和漏字添字均不能得分。七、選擇題組【析分1此題綜合第一、二兩處空缺，結合前后文，主要圍“熬的分量和境界展開，后文通過舉例子摔、柔道〞，在關鍵時刻能立判上下，一、二空缺所在的句子是進一步強調后面例子具有說服力。所以選擇說力〞“較量〞“持〞指雙方對立、爭持，互不相讓。強調力量、毅力的持續性。對〞指挑戰、抵抗、對立、抗拒、抗衡，更多的強調狀態。根據語“剛手時難解難分，就看誰能經‘熬了可選擇相持〞。付諸東流：扔在東流的水里沖走。比喻望落空，成果喪失，前功盡棄，好似隨著流水沖走了一樣。前功盡棄：以前的功績全部喪失。也指以前的努全部白費。付諸東流〞的詞義包“前盡棄〞，故此處“付東流〞。〔〕句含有處錯誤：理性地認識，辯證地面對〞搭不當，應改“辯地認識〞理地對〞，故排除、兩項；成分贅余去掉第二句中“了〞，故排除項〔〕題根據文可知，此題要注意選項給出的語句邏輯關系和順序急躁〞淡〞幼〞成熟〞以上幾個詞語根據文意的把握，是有一定的邏輯順序的，正確的順序“熬的是急躁，熬出的是淡定；熬掉的是幼稚，熬得的是成熟〞。應選C故答案為：C

【點評】此考查近義詞辨析力。解答技巧：看詞義，抓住近義成語中不同的語素或整個成語的含義，分析各自的側重點、范圍的大小、詞義的輕重。看對象，近義成語適用對象不同，有的適于人，有的適用于物。看褒貶近義成語感情色彩有不同，有褒義、貶義、中性之分。看語體，有的成用于書面，有的用于口語。看功能，近義成語語法功能不同，不可亂用。此考查辨析并修改病句能力要做好這類題，應該熟記病句六大類型：語序不當、搭配不、成分殘缺或贅余、不合邏輯、結構混亂、表意不明。此考查銜接能力。做語言連題，既要注意行文內容前后一致，也要注意語意表達的前后連，還要注意結構的前后照應，區分文段的整體語脈