幼兒園課程的適應性與發展性第一頁，共七十三頁，2022年，8月28日學校教育是多層次的，從幼兒園教育到小學教育、中學教育一直到大學教育，每一個階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，因此，特定教育階段的教育都有特定的規律和任務，且都有相應的課程。學前幼兒教育的課程是專為學前教育階段的教育開發和設計的。什么是幼兒園的課程呢？第二頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的概念綜觀幼兒園課程概念發展的歷史，可以概括出四種典型的定義：第三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、幼兒園課程是幼兒園所設置的科目、教材、和教學計劃的總和。這是關于課程的所有定義中影響最久、范圍最廣的一種看法。是一種典型的學科課程，曾經統治了我們相當長的時間，直到今天，還深深地留下它的烙印第四頁，共七十三頁，2022年，8月28日這種定義以知識為中心，重視知識的邏輯與結構，重視教師對知識的傳播和學生對知識的掌握，重視教學內容的范圍、序列和進程的安排，重視教科書的編制，強調課程活動的預先設計與結構（例如教學活動的步驟、方法等等）。反映這種課程定義的課程類型為學科課程。81年教育部制定的《幼兒園教育綱要》規定幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術、體育等六門課程，基本上可以看作是這種課程觀念的反映。第五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

2、幼兒園課程是幼兒園為幼兒所安排的一切活動

它注重課程的設計與實施。因為幼兒園課程總是通過各種活動來呈現、實施的，所以編制幼兒園課程實際上就是在編制各種活動。（所以，在很多幼兒園的教案中，將“課”稱為“活動”。這種觀點還是沒有脫離學科課程的理念，稱為活動課程。）第六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

3、幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學習經驗。所謂“經驗”，就是我們所經歷的事件及從所經歷的事件中學到的東西，所以，經驗是學習者與環境相互作用的產物。第七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

把課程定義為幼兒的學習經驗，一方面強調了幼兒個體學習和經驗建構的主動性與獨特性，另一方面認定存在著所謂的“潛課程”，要求教師不僅重視以直接的、明顯的方式呈現的課程（顯課程），而且還要重視以間接的、內隱的方式呈現的課程（隱課程或潛課程）。

（已經強調幼兒園課程就是幼兒的學習經驗，出現了顯課程和隱課程（潛課程）的概念，已經從學科教學走向了經驗（生活），更加符合幼兒的認知特點）

第八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

4、幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。這是教育部“九五”教育科學規劃重點課題“中國幼兒園課程政策研究”課題組所認定的幼兒園課程的概念.第九頁，共七十三頁，2022年，8月28日這里所謂的各種活動，就是《幼兒園工作規程》所說的“有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”第十頁，共七十三頁，2022年，8月28日廣西幼兒園適應性發展課程也指出：幼兒園課程應當適合幼兒身心發展的客觀需要，符合幼兒身心發展的規律，適合幼兒園及教師的客觀實際。幼兒園課程突出兩點，一是適應性，二是發展性，兩者密切相關和互為促進。第十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、幼兒園課程是幼兒園所設置的科目、教材、和教學計劃的總和。2、幼兒園課程是幼兒園為幼兒所安排的一切活動3、幼兒園課程是幼兒在幼兒園獲得的學習經驗。4、幼兒園課程是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。第十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的特點第十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日1、目標的全面性、啟蒙性學前教育是全面發展的教育，幼兒園課程以實現幼兒在身體、認知、情感、個性、社會等方面的全面、和諧發展為目標。學前兒童的全面發展與其它年齡段的學習者相比有特殊之處。在兒童發展的諸方面中，以身體發展為首要目標，應充分遵循學前教育和保育相結合的原則，做到教育目標和保育目標的融合。第十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日其目標是使幼兒在原有發展水平的基礎上得到初步的身心鍛煉和啟迪，得到與其發展水平相適應的發展和提高，所以，幼兒園課程應該是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應該追求過高的認知目標。(問題：現行的幼兒園課程中有無過高的目標？表現在那里？)第十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日2、內容的生活性、淺顯性

幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發展的特殊時期，他們的思維是感性的、直觀的。幼兒感性直觀的思維決定了他們最有效的學習是感興趣的學習，最有效的學習內容是可感知的、具體形象的內容，幼兒園課程內容與現實生活的距離越近，就越能激發幼兒的學習興趣，幼兒學習就越有效。第十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

現實生活是復雜的，生活經驗中有有益的經驗，也有無益的甚至有害的經驗，所以必須對現實生活進行過濾，才能使之成為課程。這些內容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。

第十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內容不是嚴格的學科知識的再現，課程的內容是隨著生活情景的變化而變化的，可以這樣說，幼兒的興趣是決定課程內容的重要依據。

第十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日3、結構的整體性、綜合性既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應該以成人確定的系統的學科加以組織。生活具有整體性，幼兒生活是整體的，幼兒園課程不應追求將現實生活割裂的或與現實生活不一致的知識系統。第十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日從幼兒的方面看，多個發展領域之間是相互聯系、相互促進的，使一個有機的整體。因此，幼兒園課程內容應是綜合的、所謂的發展領域只是一種人為的劃分，應盡可能使不同的課程內容之間產生聯系，以促進幼兒的學習遷移。

第二十頁，共七十三頁，2022年，8月28日在現實的課程中，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經驗，不要把學科、領域這種人為劃分知識的方式用以劃分幼兒的經驗，并以單一的經驗作為幼兒活動的起點。（問題：《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的課程內容劃分為：健康、語言、科學、藝術、社會五個領域，是否意味著分成五個學科？）第二十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日4、實施的活動性、經驗性幼兒園課程實施的關鍵在于為幼兒創設豐富的活動情景、創設有利于幼兒自發主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發展相應的幫助。幼兒的學習特點決定了游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程與幼兒生活聯系在一起，因此，幼兒園課程的實施是情景性的、參與性的、操作性的。（問題：幼兒園課程的實施如何與幼兒的生活聯系在一起？為什么幼兒園教學特別強調情景教學？）第二十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日5、特殊性、不可替代性幼兒園是為處于人生發展初級階段的幼兒特設的教育機構，幼兒園面對的是身心處于特定發展階段的特定對象，需要特殊的課程、特殊的方法和特殊的老師，是其它課程、方法、老師所不可替代的。幼兒教育的特殊性、不可替代性決定了幼兒園課程也具有特殊性、不可替代性。（問題：幼兒園課程如何避免小學化傾向？）第二十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程要求的是一種多樣性的、參與性的學習，而不是書畫的、學科的學習。幼兒的學習和心理特點決定了幼兒的學習不同于其他年齡段的學習，他們不可能從事系統的學科知識學習，而是通過多種類型（生活、體驗等）的信息和途徑來學習。小結：第二十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

所以，幼兒園課程就不能是“文本課程”（教學計劃、教學大綱、教課書等文本），而一定要是“體驗課程”（被教師與幼兒實實在在體驗到的課程）

幼兒園課程也不能只是課堂教學和活動，而更應該是有目的、有計劃地引導幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程。第二十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日幼兒教育應當:“為幼兒的發展創造良好的條件”“促進每個幼兒富有個性的成長”“為幼兒一生的發展打好基礎”。第二十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日學前教育課程是生活化的課程

第二十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日

“向生活世界回歸”是基礎教育課程改革的一個核心理念。《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”。這既是幼兒園教育活動實施的一個基本要求，也是幼兒園課程的一個基本理念。

第二十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日《綱要》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。這一思想正是幼兒園課程的一個基本而又核心的理念，學前課程的價值，也只有在實現“向生活世界的回歸”中才能得到真正的體現。第二十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

一、教育內容要從幼兒的生活去選擇，從關注文本到關注生活第三十頁，共七十三頁，2022年，8月28日教育是通過課程實現的，真正促進幼兒發展的課程，應該是從幼兒的生活出發去選擇教育的內容，而不是從文本和概念出發。有什么樣的生活就有什么樣的教育，要“用生活來教育”。年齡越小，就越需要這種生活教育。幼兒的生活中，蘊藏著許多具有教育價值的素材。第三十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

二、以幼兒的需要為出發點，理性地組織幼兒的活動，變關注社會為關注幼兒第三十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

課程要因人而異，因年齡而異。學前教育的課程應符合幼兒的需要，而不是成人社會的需要。

成人是個體生命過程中的成熟時期的人，他們對生活的理解和追求已經高度社會化了。比如：在優勝劣汰的社會中，承認必須具有競爭意識，學會各種生存的本領，為此他們必須拼命地學習，高速運轉。第三十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

成人容易把自己競爭的壓力延伸給孩子，他們根據成人社會的需要，去設計幼兒、要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣面對社會。因此，有而不再是以自己的方式去感受生活，而是以成人社會的需要取代了童真和情趣的需要，“為未來生活做準備”，于是，各種班不斷升溫，外語、電腦、珠心算等等成為眾多兒童的生活必需。第三十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒生活是成人前的生活，因此幼兒有著與成人不同的生活需要。比如：在兒童的世界中，世界是“泛靈的”情感性的，一切東西都與人一樣，有眼、有嘴、會說話，因此，兒童會對他的布娃娃訴說著什么。第三十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實與規律的世界。兒童世界的主要特征不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情與同情…….------杜威第三十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應有的童話世界。如果成人具有的，現在就必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現在就去學習，那么我們的兒童就生活得太沉重了，付出的代價就太昂貴了，

第三十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日人不是為接受教育而生活的，是為了生活的需要才去接受教育的。成人的生活和幼兒的生活是不同階段不同時期的生活，所以學前課程必須符合幼兒的生活。

因此，教育應該尊重兒童的需要，應從兒童的需要出發去設計幼兒的活動。以幼兒為本，關注幼兒的需要。第三十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

三、利用幼兒的生活，自然而隨機地進行教育，從關注課堂教授到關注生活中的滲透第三十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

《綱要》有多處強調幼兒園的教育應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中”進行。因此，幼兒園的課程不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。第四十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

要打破上課、傳授的習慣，不能將生活中的東西簡單地搬到課堂上來教授。要讓幼兒從課的捆綁中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中，用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系。遠離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發展。第四十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日一般來說，兒童用書不是教材，僅僅是幼兒園教育活動的輔助和補充，避免無視現實生活，只關注兒童用書中有限的內容。兒童用書的作用不只在內容，應通過使用兒童用書，培養兒童良好的閱讀習慣。第四十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日學前教育課程是適應性發展課程

第四十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日學前教育課程是學前兒童的課程。學前兒童不僅僅是他現在，更應該注重他的未來。生存、發展、幸福，是他們的根本需要。

學前教育的任務，就是要創造良好的教育條件，促進學前兒童身心和諧健康的發展，為其以后的人生發展奠定良好的基礎。第四十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日學前教育課程必須適宜于學前兒童發展。承擔促進學前兒童適應性發展的重任，因此，學前教育課程必須是適應性發展課程。

適應性發展課程突出兩點：一是適應性，二是發展性。兩者密切相關。這是學前兒童健康發展和社會發展的客觀要求。第四十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

適應性發展課程具有這樣的含義（1）課程適合學前兒童身心發展的客觀需要，符合其規律；但不是僅僅停留于迎合或遷就學前兒童身心發展的現狀。（2）課程對學前兒童發展是適當的，提供的影響是經過選擇、優化的，具有選擇性。第四十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日（3）課程要提供適宜的刺激，促進學前兒童適當的發展，具有發展性；既要保證學前兒童達到應有水平，獲得充分發展，有要為其以后良好發展奠定基礎，即要拓展學前兒童的“最近發展區”。（4）課程要適合學前兒童發展的普遍性，充分考慮學前兒童全體發展的共同性，還要適合不同兒童發展的獨特興趣與需要，照顧其個性。第四十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日學前兒童身心發展的特殊性，是決定學前教育課程性質的重要因素，學前教育課程更多地受制于學前兒童身心發展的內在秩序和成熟水平。如果課程超出了學前兒童的接受水平，脫離了學前兒童發展實際，就不利于兒童健全發展。第四十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教育的宗旨是要促進發展，促進兒童向高級階段有序地發展。因此，課程不能只停留在兒童的自發活動和自由興趣上，而應使兒童的經驗系統化，興趣結構化，行動有目的性，促進兒童主動學習、主動探究，持久性發展。可以說，適應性是手段，發展才是目的。這種發展是全面的全體的發展，是個性、主體性的充分發展。第四十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程應該是體驗課程第五十頁，共七十三頁，2022年，8月28日

生活、游戲對幼兒發展具有重要價值，對幼兒而言，生活和游戲是重要的學習內容，也是重要的學習途徑。對幼兒來說，大部分的學習不是系統的、正規的集體教育，而是生活化、游戲化的教育活動，就是生活和游戲本身。第五十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

生活是一種實踐、一種參與、更是一種體驗，生活和游戲的最大的特點就是親身體驗，所以幼兒園的課程更應該是“體驗課程”而不應該是“文本課程”。幼兒園課程是為幼兒的發展而存在的，而不是為系統知識的傳授而存在的，因此，幼兒園課程的開發應關注的不是應教給幼兒那些知識，而是幼兒發展的任務是什么？幼兒應在哪些方面得到發展，教師應該如何為這些發展創造條件，提供材料、創設環境。第五十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日

幼兒園課程的“園本化”第五十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日

園本課程：以幼兒園之本為基礎的課程，它是指基礎、現狀、背景、實際、條件等反映幼兒園現實因素的課程。因此，園本課程是指在幼兒園現實的基礎上形成的、與幼兒園資源、師資條件相一致的課程第五十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日

1、園本課程不只是一個課程方案，是一個逐步建設、逐步完成的過程。也是一個各種資源得到開發、利用的過程，還是一個幼兒園自身特點不斷體現、幼兒園特色日漸鮮明的過程。2、園本課程不是外來課程，而是幼兒園內部逐漸生長起來的課程，教師是課程建設的生力軍、研究者。第五十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日

3、園本課程體現了課程決策權的再分配。幼兒園課程的決策權不能等同園長的課程決策權，幼兒園內部必須對課程決策權進行再分配，給教師以一定的課程決策權。就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的。4、園本課程不是一成不變的。幼兒園的基礎、現狀、社會的發展等會推動幼兒園課程的研究不斷發展，幼兒園的課程也要跟上這種變化。第五十六頁，共七十三頁，2022年，8月28日園本課程的來源：1、孩子的主見----來自孩子的東西（孩子的生活與經驗）2、教師本身的資源教師是課程的重要組成部分3、社區的資源園內外課程的整合第五十七頁，共七十三頁，2022年，8月28日園本課程的開發，有賴于園長和教師專業水平的提高。將課程與本園、本班的實際相結合，形成自己的課程，即將課程園本化，可能更是我們目前應該首先做的事情幼兒園課程“園本化”是一個比較長的過程，幼兒園課程“園本化”應該注意漸進性，要靠全體教師的共同努力實踐。第五十八頁，共七十三頁，2022年，8月28日

新課程背景下教師的角色重建第五十九頁，共七十三頁，2022年，8月28日重建教師在教學中的角色現在課程改革中最迫切的問題就是：我們的課程，忽視兒童個性的問題。長期以來我國實行的是由中央高度集中管理的課程體系，學校課程的確定一向無需教師操心，教師只注意如何教和如何學的的問題，而不必去想教什么和學什么的問題。第六十頁，共七十三頁，2022年，8月28日新課程要回到“教學活動”的原點-----”教師”和”學生”這兩個基本活動的主體上來。課程改革是否成功，主要要看：教師的教學方法是否有明顯的改變，學生的學習方法是否有明顯的改善第六十一頁，共七十三頁，2022年，8月28日

教師的教學理念無時無刻不在影響著教師對教學現象的認知，影響著教學行為。幾十年來一直統治我們的教學理念主要反映在：

一是傳統的“三中心”觀，即以教材、教師、課堂為中心。“三中心”對教學活動產生了巨大的慣性影響，不管是課前擬定教學目標，還是在課堂從事教學活動，都基本定位于基礎知識的掌握和基本技能的形成。在這種情況下，教學形式的變化，教學手段的增加等往往都會被“淺化”地理解為課堂教學的“調味劑”。第六十二頁，共七十三頁，2022年，8月28日其二是“優越的教師感”教師對自身恪守著過去的認知，教師是社會的代表、知識的象征、課堂的權威，即便在科技迅猛發展、社會轉型的今天，老師們仍然忠實于自己的主觀認知，履行著傳統的傳道授業解惑的職責。教學究竟是什么？教學已不再是簡單的知識傳授，而是由教師引起、維持或促進學生學習的所有作為。第六十三頁，共七十三頁，2022年，8月28日這樣的界定，至少在兩個方面為教師確立學生主體的教學理念奠定基礎。第一，它規定了教師的行為屬性。教師的教學行為不再是傳遞知識，而是一種激勵和促進學生學習的策略；課堂不再是教師展示自身知識的場所，而是教師幫助學生主動學習的空間。教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。第六十四頁，共七十三頁，2022年，8月28日第二，它揭示了教與學的關系。由于教的行為被重新定義，所以學生的學習必然由被動變為主動，由聽眾變為主人，其主體地位和主體作用不言自明，學生是學習的主體。教師僅僅作為教的主體而存在，教服務于學。第六十五頁，共七十三頁，2022年，8月28日學習是學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向得比較持久的變化。從這個新的角度出發，學習是學習者因經驗累積而引起的變化，這種變化既有外顯的，也有內隱的，即便是內隱的，也是由于學習者的內在經驗而引發，所