蘇武傳優秀教案公開課教案】蘇武傳一、導入新課孔子云：“歲寒，然后知松柏之后凋也 ”。的確，艱難困苦中最能見出一個人的品性，滄海橫流中方顯出一個英雄的本色。面對人生窮途危難是卑躬屈膝還是傲骨在身，這涉及到心靈的選擇。在這樣的選擇前，志士仁人為我們樹立了光輝的榜樣。今天，就讓我們心懷虔誠走近一位古人，他就是 ——大漢蘇武。二、教學過程（一）傳記寫作的要點（幻燈展示：范曾《蘇武牧羊圖》）幻燈片中對于蘇武只有一個解釋：前140—前60，同學們，你能從中讀出什么信息呢？蘇武活了80歲。而本文，作為一篇傳記，寫了蘇武多少年？有沒有寫80年？寫了19年。這19年每年都寫了嗎？沒有。問一個寫人物傳記怎么寫的問題。寫人物傳記，要不要把這個人物的一生列成一個大事年表？要針對人物身份抓住關鍵情節來寫。寫蘇武，他是一個使臣，要抓住他在出使之時遇到特殊變故所表現出來的言、行、舉、止，通過這些突出的事情來表現一個人。這是一種傳記寫作的方法。也是文學創作中表現人物的方法。（二）歸納主要故事情節班固雖然是個史學家，但他在寫蘇武時花盡了心思，80年，沒有寫太多，對蘇武的身世，只有一處交代，只在文章開頭交代，“武，字子卿。少以父任，兄弟并為郎。稍遷至移中廄監”。整篇文章側重寫他出使匈奴這 19年的艱辛歷程。在這19年當中，沒有一年一年地寫，那作者抓住了什么樣的核心事件？（遇到了意外之變的時候，面對勸降時他是如何表現出的。因此，整個傳記的重心在哪里呢？發生叛亂是個意外之變，在這時，蘇武是如何表現的呢？）自殺反勸降北海牧羊（板書：自殺反勸降北海牧羊）這三個情節構成了蘇武人生當中最精彩的篇章。（三）通過問題歸納蘇武形象及精神特質a．講解“自殺”情節請同學們思考這樣一個問題。思考1、如何理解蘇武的兩次自殺行為？（我們先找到文中關于自殺情節的描寫。齊讀 3、4兩節）通過閱讀，我們看到，蘇武的形象在這兩段中是通過兩次自殺表現出來的，自殺的情節，在文中是哪幾句話？（1）欲自殺（2）引佩刀自刺問一個問題：他在知道這個事情之后，馬上就要自殺，那在他自殺之前，留下了什么話？也就是他自殺的原因是什么？（找原文）（1）事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。（2）屈節辱命，雖生，何面目以歸漢！在他自殺的理由中，找出最核心的兩個詞，是哪兩個詞？重負國、屈節辱命。蘇武的身份是什么？出使匈奴的漢使。作為一個使臣，此時遇到意外的變故，他為什么說是 “負國”呢？（1）手下人勾結匈奴叛亂（2）作為漢使，任務未完成，有愧于國家（蘇武作為代表團的團長，副團長出現問題了，這是他嚴重失職。）（3）處理不好會引發兩國的矛盾。（很有可能漢匈的戰爭就會因此而起）“重負國”再加之“屈節辱命”，哪一個能顯示他自殺有為自己的成分？“節”是他自己的，“命”和“負國”都是國家的。我不愿被人審問，是個人的人格，他只講了一點是為自己，所以，請注意，從這兩話的理由里面，我們能看到蘇武什么樣的品格？（對漢朝忠貞不渝，事事為維護國家利益的品格。）國家利益至上。正是有國家利益至上的想法，才有為國家所想的行為。所以，副手出了問題，我作為代表團的團長，應該承擔這個責任。不是我干的，我們漢朝也沒有這樣做，我不能接受屈辱的審問，要自殺。他的這一行為，產生了什么樣的反響？衛律驚，惠等哭，單于壯其節。他的行為讓叛徒感到驚訝，讓敵人感到震憾，進而感佩。所以，我們歸結這樣幾個字，在自殺過程當中，有一驚，一哭，一壯。他要自殺，他的同行者放聲大哭，他的敵手都大驚失色，連敵方的君主都被他的氣節所打動了。這個行為突出的是一個人格魅力。這是他對國家不渝的忠貞。（板書：忠貞）既然講到了衛律吃驚，我們自然就過渡到了衛律這個人，大家想一想，衛律為何會吃驚？要聯想一下他是什么身份。因為他自己首先是一個叛將，他認為蘇武可以和自己一樣選擇投降，而蘇武卻為了保護國家的尊嚴和民族的利益去自殺，所以對蘇武自殺十分不解。按照衛律的邏輯應該是什么？覺得蘇武應該會投降，遇到一點變故，我趕緊舉起了雙手，跪下了兩腿，所以，你蘇武也應該這樣，你怎么會想到死呢？從這個叛徒的吃驚里面，可以看出在同一個場面上，同一個事件上，比較出人格的不同，選擇之不同。因此，當衛律代表著單于這一方來勸降的時候，他的話語就有所不同了，他是用什么樣的方法來勸說的？找兩個同學分角色朗讀。只讀二人對話，讀出勸降的語氣和反駁的情態。b．講解“反勸降”情節請飾演衛律的同學說說衛律是從什么角度勸降的。對蘇武進行威逼，又以利誘惑蘇武，他先講自己歸降匈奴后封王受賞，得到了富貴這是威逼利誘相加。之前還有“舉劍欲擊之 ”“復舉劍擬之”的舉措，結果是“勝請降”“武不動”。衛律的勸降分為三部曲：1、恐嚇：殺虞常，降張勝，嚇蘇武；當這個行為不奏效的時候，他就 2、威逼：欲加之罪，何患無辭——副有罪，當相坐。蘇武的回答非常地清晰：本無謀，又非親屬，何謂相坐？這是他自己的行為，和我沒有關系，更和國家沒有關系，他參與陰謀是他個人的問題。所以，本句中“本無謀”這三個字的言外之意一定要讀出來，把漢朝的利益始終放在最高。你不要牽扯得太多，我主帥不知，也就是和我們漢朝沒有任何的關聯，漢朝是清白的。接下來又用了3、利誘的伎倆，所以，我們可以看出在勸降的過程當中，衛律是用了威逼利誘的方法。衛律勸降，兩人相對如短兵相接，唇槍舌劍，驚心動魄。衛律首先劍斬虞常作為威脅，并以“謀殺單于近臣”的罪名舉劍欲擊張勝。在這種情勢下，意志軟弱的張勝請降。衛律馬上利用這有利局勢，以“相坐”的罪名脅迫蘇武。這時，如果承認自己與虞常之變有牽連，就為匈奴攻擊漢朝制造了口實，使匈奴在輿論上處于極為有利的地位。因此，蘇武很沉穩地對“相坐”的罪名進行了針鋒相對的回擊：“本無謀，又非親屬，何謂相坐？”聲明作為漢朝的正式使節，與虞常的行動沒有任何牽連，再一次維護了國家的聲譽，并且在衛律 “舉劍擬之”作出要殺他的樣子的情況下，蘇武巍然不動。衛律見威脅無效，只得改換手段采用軟的一套，以自己為例，企圖以榮華富貴打動蘇武。蘇武卻趁此機會反守為攻，力斥衛律叛國降敵的可恥，宣揚國家力量的強大。這一大段話，蘇武說得酣暢淋漓，既使衛律折服，也使匈奴不敢輕易加害于他。這一段描繪蘇武行動的文字極為簡潔，僅有六個字，即“武不動”，“武不應”，極為傳神地勾勒出蘇武的形象。當這次勸降不成的時候，他們就用了什么樣的方法？由兩個字可以看出來：幽，徙。一個是幽禁，一個是流放。孟子說過：大丈夫威武不能屈，（蘇武做到了）“幽”和“徙”是從什么角度來折磨蘇武啊？威逼利誘不行，就從精神上摧挎你。把你幽閉起來，把你流放到荒無人煙的地方，這就更考驗一個人的精神耐力了。他受貧窮，沒有吃的，他就吃毛氈，吃雪，抓老鼠充饑，吃野草。按照孟子的話說，就是“貧賤不能移”了。思考2：蘇武在被囚禁流放之前曾兩度要自殺，現在卻又想方設法要活下去，這是否矛盾？請學生討論。參考：并不矛盾。第一次自殺是因為蘇武意識到一旦被匈奴審訊，就會給國家帶來恥辱，所以要自殺避免受辱；第二次自殺是在審訊時他說完一番大義凜然的話語后，這是為了殺身息禍，為國雪恥。但是后來匈奴轉為勸降，勸降失敗后企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的意志，所以蘇武采取的反抗方式也由之前的求死轉為求生，因為他要證明漢使的氣節不可折辱，所以，當他在北海上牧羊時，他 “杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”時時提醒自己不忘使命。可見，他的求死求生都是為了維護國家民族的尊嚴，只不過在局勢變化的情況下，他的對抗方式也在發生著變化。此處插入c、有關 北海牧羊”情節的講解問：最能體現他氣節的一句話是什么？“杖漢節牧羊，臥起操持，節旄盡落。”這體現了蘇武怎樣的品質？堅忍。（板書：堅忍）從這里可以看出，一時的威逼利誘無法實現，就從精神上來摧挎，精神上能不能摧挎呢？還是沒有摧挎，這時候就要換人了，換李陵了。李陵在勸降上又不一樣了，齊讀李陵勸降一段。在長期的精神折磨沒有得逞的情況下，派來了一個和蘇武關系很好的人來勸降了，李陵又是怎樣勸降的呢？看李陵的勸降又能分成幾個小層次？三層。每一層至信義安所見乎"講的是蘇武在這里，他對漢朝的效忠是沒有人會知道的；第二層至何久自苦如此"說他在漢朝的親人或是去世，或是離散了，在漢朝已然沒有牽掛了。第三層講漢武帝年事已高， 法令無常，大臣無罪夷滅者數十家，安危不可知班固用重墨渲染的是李陵的勸降。李陵作為蘇武相知甚深的同事和交情甚篤的朋友，深知以死相威脅，以富貴為誘惑，以幽禁斷食來逼迫，均不能讓蘇武屈服。對蘇武這樣剛直和有著極為堅定的信念的人，只能從精神上、心理上著手。從李陵口中我們得知，蘇武的哥哥蘇嘉因被彈劾大不敬，伏劍自殺；弟弟蘇賢，因為逐捕犯罪的宦騎不得，服毒藥自殺；蘇武的母親已經逝世，妻子已經改嫁；雖有兩女一男，也是存亡不可得知。這一系列的變故，對蘇武的打擊之重可想而知。如果蘇武是為了求得忠君的名節，那么，處在北海牧羊最終不得歸漢的情況下，只能是： 空自苦亡人之地，信義安所見乎？”如果蘇武是留戀著漢朝的家庭而拒不肯降，現在的蘇武可說是家破人亡，沒有什么可顧慮了。如果蘇武是為了效忠君主而拒降，則李陵認為漢主完全不值得效忠： 陛下春秋高，法令無常，大臣亡罪夷滅者數十家，安危不可知，子卿尚復誰為乎？ ”而且蘇武兄弟之死，全與君主的殘暴有關。你效忠君主，可君主又對你怎樣呢？這里，李陵處處為蘇武著想，把聲名流傳、家庭安全、效忠君王等一般人視為信念的東西一一推翻。輔之以李陵自己的遭遇，更使他的勸降具有很大的說服力，再加李陵與蘇武的關系，蘇武又受到友情的逼迫。人可能過得了刀山火海，可能有剛鐵般的意志，但不一定能忍受孤獨寂寞，不一定能過得了感情關。你要我屈服，我就不屈服，錚錚男子漢的氣度。但是人往往會倒在一種長期的孤獨、寂寞，精神的百般折磨當中，這時，哪怕一絲的溫情，又是多么地令人渴望啊。這時候，只要蘇武的思想稍有一點雜念，精神就會立即全面崩潰。就在這種渴望當中，面對李陵的肺腑之言，蘇武不為所動，看他是怎樣反駁的： 武父子亡功德，皆為陛下所成就，"我愿肝腦涂地”。即使遭受酷刑，我也心甘情愿。“臣事君，猶子事父也，子為父死，無所恨 ”。這里有沒有提到個人的恩怨啊？個人的恩怨在他面前毫無辦法。蘇武的斷然拒絕使他的形象更加光耀奪目。李陵的勸降襯出蘇武的精神境界上升到一個極高的層次。（板書：堅定）我們可以看出，衛律威逼利誘、李陵感情渲染、北海苦寒孤寂，用暴力的手段，用精神孤立的方法，現在匈奴對蘇武已經完完全全地做到了。當這次勸降完全失敗的時候，我們就可以看出，蘇武在面對勸降時突顯了與眾不同的人格魅力：面對生死存亡的考驗，張勝請降，而“武不動”；面對榮華富貴的誘惑，衛律自以為得計了，而“武不應”。同樣是家庭慘遭不幸，皇上不明，臣下深受冤屈，李陵絕望了，蘇武卻仍然一片赤誠。正是在這層層襯托下，才鮮明地顯示出蘇武持志如一、堅貞不移的高貴品質，蘇武的形象才格外顯得高大。《醉花陰?詠蘇武》子卿毅然使匈奴，大義不受辱。漫漫十九載，北海牧羊，望斷歸國路。威逼利誘不降胡，持節亮風骨。悠悠五千年，何謂忠臣？大漢有蘇武。（四）談蘇武的現實意義學生討論回答。生活當中，我們也在經受著各種各樣的誘惑，金錢、高位、玩樂、浮華??如何去面對它們，這關乎心靈的選擇。就在我們生活的世界，有 20年身處孤獨跋涉26萬公里送信進山的王順友，有身帶傷痛為戰友守墓 30年的八旬老人歐興田，有 23年為農村群眾送去 11000場電影的殘疾放映員馬恭志，還有行走崎嶇山路 19年的懸崖小學支教夫妻李桂林、陸建芬。是什么讓他們拋卻了繁華的誘惑，而去與孤獨相伴？我想，只因他們心有信念，甘于奉獻，這是浮華面前心靈的選擇，這是寂寞之中靈魂的堅守。今天的我們，應當把蘇武種在內心深處。皓皓明月之下，一個偉岸的形象走來，他站在民族歷史的風尖浪口，他站在人格品質的高山之巔，他用他那偉大的人格，偉岸的形象，震撼著整個中華民族的一代又一代。我們今天的人，千萬不要和蘇武離得太遠，不要仰視他，要親近他，把他的精神注入你的血脈之中，這才是我們學習蘇武這篇文章的真諦所在。我們今天通過這篇《蘇武傳》，把這個偉岸的形象移植到你的心靈之中，你也會變得崇高和偉大。（五）作業布置唐代杜牧有一句詩：白發丹心盡漢臣。道盡了蘇武刀劍架頸時的鎮定堅毅，高官厚祿前的赤膽忠心。面對這樣一個形象，你在精神上有怎樣的感觸呢？是否想對這位精神崇高者說點什么呢？這時，當你再一次提起蘇武的時候，會有怎樣的感觸？請以“蘇武，我想對你說 ”為題，寫一段感悟，200字以內。附學生習作一篇：辭父母，別長安。出使匈奴氣志堅。眼前長河落日，身后大漠孤煙，一去十九年。出漢塞，越重關。牧羊北海節不殘。俯首玄冰三尺，舉頭日月高懸。大圣有遺賢。板書設計：蘇武傳《漢書》自殺堅貞反勸降堅定北海牧羊堅忍【篇二：《蘇武傳》教學設計】《蘇武傳》教案設計奮斗中學語文組 鮑樹柏【教材分析】《蘇武傳》是新課標人教版語文必修 4中的經典文章，是歷史散文中的典范之作，選自中國漢代著名史學家班固的《漢書》。學習這篇課文要重點了解《漢書》傳記體作品的特征及主要表現手法，掌握重點實詞和虛詞，培養翻譯能力。文章篇幅較長，故事主要敘寫了蘇武被匈奴囚禁，與其貴族官宦的尖銳斗爭，體現了蘇武堅強不屈，重義守節，誓死捍衛國家尊嚴的情操。教學時，要把握住故事的情節，雙方斗爭的手段與流程，以展現人物的高大形象，從而落實情感教育。【學情分析】學生現有認知水平和能力基礎分析：學生對《漢書》和班固不是很了解，從文學常識角度要做強調。針對課文而言，學生已經具備了一定的文言語感，對文言實、虛詞有一定的積累，這些有利于他們更好地走入文本語境。但是，由于受到心智水平和認知經驗的限制，在理解文意、深透解讀文本方面還存在問題。學習本課，學生可能存在的困難：文章涉及一些相關的歷史事件，學生不甚了解，教師要簡要介紹。有部分晦澀專有名詞，學生識讀起來有困難。雙方的斗爭策略和人物復雜的內心，需要教師引領分析。【教學目標】1.知識目標：引導學生充分體會文章簡潔整飭的語言、生動入微的細節。掌握課文中出現的相關文言文知識。德育目標：突出弘揚愛國主題，引導學生探討新時代中如何繼承蘇武的偉大民族精神。【教學方法】多媒體ppt課件展示，提高課堂效率。課文較長，要充分布置課前預習作業，引導學生結合書下注釋了解文章大意。引導自學，強調語言知識點，積累文言實詞虛詞，疏通文意。課堂上大聲朗讀課文，培養文言文語感，激發閱讀興趣。校對字音，落實語言知識點。合作探討，回答問題，把時間教給學生，注重互動；教師引領點撥，或強調補充。重視課堂與課后雙落實，提高教學效率與效果；練習與作業要少而精。【課時安排】3課時第一課時【教學內容】落實文學常識、文言知識點，校準字音，疏通文意。【教學步驟】一、導入同學們都是十七八歲的姑娘小伙了，自己體會一下十七八年的光景，這是七八年我們有多少的幸福時光，有多少成長與收獲。這十七八年太珍貴了。而有一個人居然用十九年的時間，甘心忍受匈奴的囚禁與壓迫，也不愿意投降，于是書寫了一曲高亢的民族氣節之歌，這一壯舉也被載入史冊，被后人廣為流傳，這個人就是漢代的蘇武，今天我們就一起翻開歷史的卷軸，來品閱一下蘇武的傳奇故事。二、文學常識（ppt展示，學生齊讀，教師重點解釋、強調劃線的語句。）作者簡介班固（32—92），字孟堅，東漢扶風安陵（今陜西咸陽）人，我國古代著名史學家、文學家。班固幼年聰慧好學，9歲即能寫文章、誦詩書，16歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固因《史記后傳》沒有完成，敘事也不夠詳備，于是繼承父志，在《史記后傳》的基礎上撰寫《漢書》。因當時有人誣告，班固遂以私改國史的罪名被捕人獄。幸其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書郎。利用朝廷良好的藏書條件和工作環境，班固“潛精積思二十余年”，終于完成了《漢書》的寫作。關于《漢書》（ppt展示，學生齊讀之后，回憶《史記》的相關信息，引導學生對比記憶。）《漢書》是我國第一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共 290年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“書”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續續寫的。作為一部獨立的斷代史書，《漢書》不僅在中國歷史著作中占有重要地位，在文學史上也有著重要影響，舊時“班馬”并論，“史漢”相提，自然不無道理。故事背景（ppt展示，學生朗讀）秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制地區。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯系。武帝時，漢國力逐漸增強，多次與匈奴作戰，取得了幾次勝利后，轉而重視結盟，指望通過恩威兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。三、初讀課文，疏通字音，把握文言知識點，理解文章內容梗概疏通字音（ppt展示疑難字音如下，文章涉及了大量的關于少數民族的專有名詞，注意結合書下注釋校準字音。）學生們出聲分段朗讀課文，校對字音，同時結合書下注釋找出文章的通假字：畔、旃、去、無、見、，罐、靄、衿、決。以及古今異義詞。點撥、強調通假字和古今異義詞。（1）通假字：（見書下注釋，做上標記）（2）古今異義詞：（ppt展示，請同學說出今義，在思考文中的古義。）漢亦留之以相當古義：相抵償。今義：副詞，表程度。．．皆為陛下所成就 古義：提拔。今義：業績。．．兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動詞，靠近。．．我丈人行也古義：老人，長輩。今義：岳父。．．欲因此時降武 古義：趁這時。今義：相當于所以。．．且陛下春秋高古義：年紀。今義：春秋戰國時期或指季節．．武等實在古義：確實存在。今義：誠實、老實。．．找出下列句子所在位置，討論后請同學翻譯。（ppt展示如下）乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者。（定語后置）緱王等皆死 ,虞常生得。（被動）見犯乃死 ,重負國。（被動）單于壯其節，朝夕遣人候問武。（意動，名詞作狀語）為降虜于蠻夷，何以女為見？（狀語后置，賓語前置）反欲斗兩主 ,觀禍敗。（使動）終不得歸漢，空自苦亡人之地。（省略句，狀語后置）空以身膏草野。（使動）切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數十家。（定語后置）⑩王必欲降武，請畢今日之,罐，效死于前！（使動，狀語后置）點撥重點實詞。（ppt展示，請同學們回答加點詞的意義）發：方欲發使送武等（動詞，打發）．TOC\o"1-5"\h\z虞常等七十余人欲發（動詞，起事，動手） ．單于子弟發兵與戰（動詞，出動）．張勝聞之，恐前語發（動詞，揭露，暴露） ．及還，須發盡白（名詞，頭發） ．會：會武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧） ．會論虞常，欲因此時降武（動詞，會同） ．單于召會武官屬（動詞，聚集） ．及：及衛律所將降者（連詞，以及）．事如此，此必及我（動詞，牽連）．及還，須發盡白（動詞，等到）．當：漢亦留之以相當（動詞，抵押）．副有罪，當相坐（動詞，應當）．始：匈奴之禍從我始矣（動詞，開始）．陵始降時，忽忽如狂（副詞，剛剛）．始以強壯出（副詞，當初）．請同學們找出自己還理解不了的詞句，教師點撥。四、作業.熟讀課文，思考“研討與練習”第一題。.翻譯3、4自然段。第二課時【教學內容】分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭語言及策略，以此來品析人物形象。【教學步驟】一、導入上節課我們重點了解了《漢書》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點文言知識。請同學們回顧一下。（教師提問相關知識，考察學生掌握情況，及時訂正錯誤。）二、劃分課文層次.請同學復述文章內容，每個自然段都敘述了些什么內容。（學生小組討論，由一組回答，ppt逐個展示情節過程的小標題）初使匈奴，單于受禮 ——緱王謀反，禍及漢使 ——舍生取義，以死明志——衛律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝 ——李陵勸降，忠貞不二 ——漢匈和親，請還蘇武 ——歷盡艱難，發白歸漢。.請學生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內容）文章層次：第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。第二部分（2?8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅持民族氣節的事跡。第三部分（ 9、 10）段：介紹了蘇武被放回國的經過。三、分析課文，合作與探究（學習小組合作討論。教師