小學英語教學中的情境教學4100字一、引言

“情境教學〞是指教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境的一種教學法。語言是約定俗成的符號系統，屬于一種社會現象;而大家平時所講的言語那么是個體對語言的運用，屬于一種心理現象。由這二者的定義，即可看出，語言和言語之間的區別和聯系。人們可以借助語言，進而通過言語活動傳遞知識、交流感情、協調行動。同時人們在運用語言進行交際活動時，離不開社會語言情境。所以，人們常說“在國內學三年，不如到國外學三個月〞。因此，在英語教學過程中，學生只有在真實的語言情境或模擬情境中才能更好的組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，融情入境，激發敘述思想的欲望，從而促進培養運用英語理解和敘述思維的能力。本文擬將從情境教學在小學英語教學法中的作用以及實施方面進行探討。

二、情境教學法在小學英語教學中的作用

(一)發明良好的語言情境

在引言中提到語言情境，學習任何一種語言，都不能脫離這種語言環境去獨立學習，脫離語言情境的語言學習是不精透、不完善的，所以，我們倡導小學生在學習英語或是其它任何一種外來語時，都不可脫離這種語言的語言情境而去獨立學習。美國語言學家哈里森教授說：“想象一下，如果無緣無故的，鯨要滅絕了，或者金字塔要倒塌了，亞馬孫森林被砍伐，人們會非常氣憤，并且想盡方法去阻止，因為那是人類共同的遺產，是肉眼可以看見的。語言是更加古老的、復雜精細的人類財富，每一種語言都是一個結構獨特的思想世界，反映了一個獨特的人類存在方式。每種語言都有無限的敘述可能性，它們的詞匯、發音系統和語法，以精妙的結構組合起來，比我們手建的任何建筑更偉大。〞[1]這就充沛顯現了語言的重要性。

英語教學中的情境教學指的是教師用語言、教具及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環境，使學生有如身臨其境的教學辦法。但是中國學生學習英語最不足的就是語言環境，加之教學辦法和伎倆的落后，許多學生感到英語學習干燥無味，從而失去興趣，產生畏難情緒，導致從整體上來看成績不明顯。營造良好的語言環境，能使學生盡可能多地接觸英語，有利于增強學生的語感，有利于學生讀、聽、說、寫能力的提高。同時，經常閱讀英語課外讀物，也能增強英語語感。

(二)獲得更多更穩固的知識

情境教學法的根本要求是要使學生有看到、聽到、甚至摸到的學習對象，充沛調動學生運用各種感官去充沛感知學習的對象。英語，作為一門語言學習，更需要學生利用口、耳、眼、腦，甚至四肢或全身的方位地感知學習對象。英語作為一門外來語，也是學生要習得的第二語言，在這第二語言的問題上，美國應用語言學家克拉申強調的是外部語言環境。從認知和語言的開展關系來看，人的語言運用器官和大腦的興旺程度給人類學習語言提供了生理根底，而豐盛的社會環境那么給后天的語言學習者提供了良好的條件。

在情境教學過程中，一個重要原那么是教師必須掌握的，那就是快節奏、大容量。教師通過展示實物、圖片、幻燈片、教學視頻，盡可能讓學生運用各種感官，去充沛感知學習內容，獲得最大量的信息，從而加深對學習內容的印象，以幫忙學習形成正確的，深刻的概念。

(三)調動學生的非智力因素，使其注意力集中

在理解非智力因素的前提下，先理解一下智力因素。關于智力因素我國學者中通行的智力概念，“是指認識方面的各種能力，即察看力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。〞關于智力的要素，英國家斯皮爾曼認為，智力因素主要有一般因素(G因素)和特殊因素(S因素)兩項因素組成。前者指一切智力測試中都能檢測的能力;后者指僅表現欲個體特殊課題中的能力。而美國心理學家吉爾福特那么認為智力波及運思(認知、記憶、發散思維、輻合思維和評價五類)、內容(視覺的、聽覺的、符號的、語義的和行為的五類)和產物(單元、類別、關系、系統、轉換和蘊涵六種)三方面，總計150種心理能力。目前，西方心理學的主流是認知心理學。認知心理學的主要觀點是，智力是人對信息加工能力。美國哈佛大學教授帕金斯就認為：智力=自然或天賦能力(power)+策略(tactics)+知識。[2]

而這里講的非智力因素是指在語言學習中，興趣、注意力、心理因素等其它相類似的因素。非智力因素是語言學習者在學習語言的過程中不可短少的補充。在許多中外結合的家庭中，兒女在成長的過程中能在較短的時間內會講兩種語言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環境、親情等非智力因素對學習語言的重要性。情境教學正是運用了將視、聽、說融為一體的這一伎倆，充沛利用學生在學習中的這些非智力因素，把學生注意力、興趣引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得深刻、完整的理解，并易于知識的穩固。

三、情境教學法在小學英語教學中的實施辦法

運用情境教學首先需要用“著眼開展〞的觀點，全面地提出教學任務，而后選擇教案，根據教授內容、班級等來創設一定的情境。生活是語言的源泉，英語學習必須貼近生活，與生活脫節，那就割斷了學習語言的源泉，沒有源泉，語言是沒有生命的。[3]在“情境教學法〞的具體辦法上，主要有下列幾種：

(一)描述法

這種辦法是指教師用聲情并茂的辦法來創設情境。這包括教師對每篇課文的把握，將每個句子所敘述的內涵用適宜的語氣和語調敘述出來，使顯示更好地理解。示例,在牛津英語7A中，有一課關于Eddie和Hobo旅行的對話，簡短的五句話，卻包涵很多的語氣和語調。“Eddie很驕傲地對Hobo說他即將要去旅行，Hobo說他也要去，Eddie思考片刻，考慮時想到自己躺在海灘的太陽傘下，Hobo正在給他扇扇子的情景，想到此，同意了Hobo。Hobo聽到后，回家把自己所有的物品都裝進了一個大包里，而Eddie只有一個小背包，Hobo隨后將大包丟給Eddie就出發了。Eddie由此想到，一路上要給Hobo背這笨重的大包兒興致低落。本來很愉快的一次旅行，也由此變得不愉快。則，就這樣一件事，用英語怎么說呢《〞

經過老師的描述，顯示就會對課文的內容產生興趣，從而急于知道該怎樣用英語敘述，這就為下一步教學做了完美的鋪墊，有了這層鋪墊，顯示就更容易融進課文中。

(二)演示法

教師在上課時，使用一些實物、道具。如在教授單詞“book〞“pen〞“bag〞時刻直接拿出書、鋼筆和書包;在教授單詞“apple〞“pear〞“banana〞等一些水果的單詞時，可用圖片展示。學生通過教具學習，獲得的知識更加直觀，印象也就更深，不容易遺忘。因為在生活中大家都是每天要接觸的。另外子在教授小學生英語時，用畫圖法也是很常用的一種辦法，在單詞教學中，如教“desk〞“bed〞等時，可在黑板上畫出桌子和床的簡易圖，便于學生接受和理解。

(三)演練法

學習單詞和句型時，允許學生在教室的各個地方，比方墻上、窗戶上、黑板上貼上學過的單詞、句型或學生平時收集的諺語。如window(窗)、door(門)、blackboard(黑板)、desk(桌子)……試著讓學生把課程表用英語寫出來，把家里的物品貼上英語小標簽等等。

(四)游戲法

一節課四十分鐘或四十五分鐘，如果干巴巴地講課，難免干燥，學生感到無味，從而失去興趣，不想再繼續聽了。再英語教學中參加適當的游戲有利于培養學生的興趣，合乎樂學、愿學的原那么。游戲教學強調的是學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師的獨角戲，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

在小學英語教學中，應用游戲教學法，既能培養學生的興趣，又能啟發學生的思維能力，讓學生由被動的完成任務式的學習變為積極主動生成的學習，使教學效果事倍功半。運用游戲可以使學生肢體放松，獲得精神上的愉悅，也可以使課堂氛圍活躍有序，讓學生在游戲中加深對詞匯的記憶。

(五)鼓勵法

對于小學低年級學生而言，獎勵必定能刺激他們更好的學習。比方在教學過程中，把學生分為幾個小組，通過對教學任務、內容的理解和接受的多少來給予適當的獎勵或褒揚。刺激小學生有所追求的欲望，小學生很重視在同伴中的榮譽、地位，有了這些獎勵褒揚作向導，學生很自然地能夠積極主動的學習。

(六)英語歌曲法

在教學中發明一種輕松愉悅的氛圍是非常重要的。在這種氛圍中學習，學生容易進入最正確學習狀態，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能使人放松，增強記憶。小學英語教學中有許多有趣的各種英語歌曲，除去教材中的英語歌曲，教師可以適當地自編英語歌曲或是把新授的知識編到已學過的英語歌曲中，做到“換湯不換藥〞。如當學生學到人的五官這一課時，教師可自編歌曲“head,shoulders,kneesandtoes;head,shoulders,kneesandtoes,kneesandtoes,kneesandtoes.〞“head,shoulders,kneesandtoes,eyes,ears,mouthandnose〞同時再配上適當的動作，如唱“head〞時，用手指頭，“shoulders〞用雙手抱緊肩膀……這樣學生更易于接受，從而使復雜、呆板、單調、無味、緊張的學習