以反思性評價為抓手促進教師素質的提高揚州市江都區北城區幼兒園韓玉梅反思性評價是教育活動后對活動的“診斷”與“指導”，及時肯定活動的成功之處，發揚光大；找出活動中問題的癥結所在，“對癥下藥”，提升教育活動的質量。堅持做好反思性教學評價，可以促進教師對教育理論的學習，提高教師的專業技能和教育活動能力，是促進教師專業成長與提高教師素質的有效途徑。一、方法：（一）自我評價自我評價反思是教師對自身教育行為及效果的分析思考。它需要教師以正確的理念來審視自己的行為，探索、解決教育中的問題。經過自我診斷、自我調整、自我激勵，以求得到自我提高。根據需要，評價可以是綜合性的（全面的），也可以是專項的（有重點的）。1、綜合評價綜合評價，是在教育理論指導下，對教育內容的選擇、目標的確定、方案的設計、教育原則和方法的運用等諸方面進行全面反思。主要方法是：（1）填表格寫評語幼兒園統一設計了自我評價表格，內容包括目標的科學性、環節的合理性、材料的適宜性、組織的靈活性、互動的有效性、指導的針對性等，教師采用☆、。、△、等表示滿意度的符號進行自我評價。同時，教師在全面反思的基礎上，對自己不滿意的環節找出問題結癥及解決辦法，再以評語的方式寫出來。例如：教師對科學活動《禮物送給媽媽》反思后這樣寫道：從幼兒的回答看出，孩子對于同類種事物還不能正確分辨，需要加強這方面能力的的培養。孩子不同意見應引導孩子通過觀察、探索、討論的方式，自己解決、主動學習，如果時間不允許，也可以延伸到課后生成一個活動。（2）一問二想三敘事在一日活動中選擇有意義的片段記錄下來，是自我反思的一種方式。這種記錄需避免簡單羅列敘事的方式，做到一問二想三敘事。即：問一問這件事有沒有意義，想一想，是什么樣的意義，根據追問和思考的結果，再來敘事。這樣對日常事件的認識和理解就更深刻，就能夠發現其中的教育價值和自己教育行為背后的教育觀念，把反思引向深入。（3）借助鏡像，認清自我教師自我評價往往同客觀實際存在一定距離。借助錄音、錄像可以將教師在教育活動中的每一個細微末節都直觀地呈現出來，對照這種“鏡像”，教師一下子就可以發現自己的問題。如某位教師在教學活動中表情嚴厲，自己卻難以置信，以為對孩子一直非常和藹。于是，她設置攝像機請人實錄。結果正如大家所說，當孩子們沒有達到要求時，自己就會著急而嚴厲。她看清了自己的問題，經過努力，取得了明顯的進步。當然，這種方式必須以教師自覺、自愿為前提。同時，此方法對設備準備和運用的要求較高，自己很難實施，一般結合教學觀摩活動運用。2、專項評價（1）根據熱點問題確定反思重點幼兒園組織專業理論學習、教學研究活動，不同時期會出現不同的熱點，根據熱點正確確定自己的反思重點，既可以充分利用學到的理論、教研的收獲提高反思的質量，又可以通過反思加深對理論的理解。如，教師學習了幼兒園游戲的文章后，結合具體活動對游戲的具體目標是什么，通過游戲能發展幼兒什么等問題進行反思，調整了自己的教育行為，改變了過去“表面上熱熱鬧鬧，實際上什么也沒有學到”的狀況。又如，在科學活動《風》中，孩子們說出了對風的認識，還說出了“臺風、龍卷風”及其對我們生活的影響。元元的一句話讓老師覺得意外。他說:“老師，我昨天看見天上有臺風了，只是沒刮起來。”其他孩子似乎也有些相信，這時教師才發現，她和孩子們探討了各種各樣的風，卻忘了引導幼兒主動探索、親身感受，以至對“風”還沒有正確的認識。于是，她讓孩子到院子里感覺風。“現在正在刮風，但是你們看到了嗎”“沒有”“那你們怎么知道有風呢”有的說：“樹葉在動”；有的說：“我的頭發被風吹起來了。”這時，孩子們很自然的知道，風是看不見的、摸不著的，人們判斷是否有風是看周圍的事物。活動后教師進行了反思，活動中關于風的認識多在談話中進行，幼兒錯誤的回答，使教師認識到科學活動不能總是紙上談兵，因而及時調整了自己的教育行為，聯系《綱要》中說：“學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程；教師要引導幼兒親自接觸，親身感受；要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題，在探索中得出正確的答案”。教師深刻認識到，科學活動本身就是個探索、求知的過程，教師不能按照備課本照本宣科，要讓孩子在實踐中感受、發現、驗證，進而激發幼兒的好奇心和探究欲望。（2）根據自身特點確定反思重點每個教師都有自己的特性，有自己的長處和短處，如果引導教師根據自身的弱項有針對性地去反思、評價，對于揚長避短、促進教師素質提高是十分有益的。中班某教師在教育活動中“以幼兒為主體”做的不夠，通過學習、實踐，有了長足進步，在綜合活動“秋天的水果”中，他以秋季常見的水果為載體，讓幼兒看一看、說一說、摸一摸、嘗一嘗，達到師幼互動，并進行翻翻樂的游戲，最后讓幼兒找一找在我們的生活中，這些水果會藏在什么地方，激起幼兒品嘗水果食品的愿望。活動后的反思中，她肯定了讓孩子們動手、動腦，發揮孩子在活動中的主動性與積極性。同時也感覺到讓幼兒回憶、交流，說出水果的名稱這個部分，可讓幼兒說一說自己最喜歡的水果是什么，達到師幼互動的效果。對于不常見的水果，在切開來讓孩子看看它們的果肉是怎么樣的同時，可以讓孩子品嘗一下，進一步讓孩子感知水果的味道，還可以再增加一些水果，如：金桔、山楂、冬棗，讓孩子比較來認識它們的名稱和特征。滿足幼兒的好奇。（二）相互評價俗話說“旁觀者清”，這其實道出了同伴在群體反思中的重要價值。當教師身處活動中時，往往會對自己的很多語言、行為不敏感，而旁觀者卻很容易發現其中的問題。因此，運用同伴互評的方法，集思廣益，共同提高不僅對教師本人，對同伴也會起到特殊的教育效果。1、教學研討一一相互評價研討通常是針對教師群體共同存在的問題或困惑開展討論。它通過創設百家爭鳴、暢所欲言、快樂學習的平臺，遵循“發現問題一提出方案一試點實驗一觀點碰撞一全面推廣”這種重點突破、由點及面的“實踐一評價一反思一再實踐”的循環線路，促進教師的實踐交流、思維碰撞及理念融會，體現合作學習的最大價值。在一次教研活動中，一位教師曾經設計并開展了這樣一個活動:a、教師出示三個立方體的玩具“色子”，上面分別畫了“人和動物”，“吃的、用的或玩的”、“活動場所”。b、教師擲“色子”，并根據三個“色子”中朝上那一面畫的內容連起來編故事。c、再次擲“色子”。d、教師讓幼兒三人一組做玩具“色子”，讓幼兒用制作的“色子”做“擲色子編故事”游戲，有的幼兒編了“老虎吃水果”的故事，還有的編了“老虎買水果”的故事等。在相互評價過程中，教師介紹了活動設計的思路、活動的目標，反思了自己任務交代不明確等缺陷，并提出了改進設想。評課參與者積極發言，如有的認為教師設計游戲的創意很巧妙；有的認為教師在幼兒編完故事后僅用“真棒”做評價太籠統，要具體評價“棒”在哪里；有的建議教師在活動過程中對幼兒的觀察要細致；還有的認為這個活動將目標主要定為“培養幼兒學習與同伴協商、合作的技能”值得商榷，活動設計的觀念值得思考等等。在這種開放的藝術化反思與評價過程中，教師不僅可以優化活動方案、教育策略，還可以深層觀念，實現自身的專業化成長。研討活動的形式多樣，有頭腦風暴式、案例式、專題式、菜單式等各種形式，把評價滲透到教研活動中，對提升教師專業素質有極好的作用。2、理論學習——角色轉換教學反思是教師專業學習與全面發展的過程，我們把理論學習與教學反思結合起來。組織教師集體學習理論，再在理論指導下設計活動方案，在教育活動后開展研討、互相評價。促進教師素質的提高，使其成為研究型的教師。在教學反思中，教師既是觀察者，善于發現教育實踐中的各種典型事件以及有價值的教育問題；又是記錄者，及時記錄下教學中的事件、經驗，為反思積累豐富、翔實的第一手材料；同時也是學習者，帶著問題學習，把自己在教育實踐中的心得體會寫成讀書筆記，更善于發現問題、分析問題、解決問題。在學習和反思中，教師學會了了解孩子、了解自己，也學會了怎樣更好地促進幼兒的發展；從只關注教育目標逐漸向關注孩子的表現轉變，從單純的靜態執行方案逐漸向動態調整轉變。在大班科學活動《光和影》中，教師要求“小朋友兩兩合作，利用影子編出一個好聽的故事”，幼兒的興趣仍停留在玩影子游戲上，對老師的要求置若盲聞。老師馬上想到，于是“自己利用影子造型在墻上出現“半座橋”然后說：“老師只搭了半座橋，誰來幫忙完成另一半呢”于是，幼兒爭先恐后的來演示自己的影子造型一一“小鴨”游來了、“小船”搖來了、“青蛙”蹦蹦跳跳來了……一出生動的影子戲開場了，幼兒個個愿說愿演。教師教學策略的改變促進了目標的順利達成。只有用先進的教育思想充實自己、在教育實踐中磨煉自己、有了厚實的功底，才能以教育機智駕馭活動全過程。二、效果1、充實了教師的專業理論，提高了教師的專業素養。理論是實踐的先導。長久以來，幼兒園教師重視實際操作而忽視理論的提高。在反思評價中，教師需要對自己和他人的行為作出判斷，就必須為自己的判斷找到依據，因此自覺地去學習教育理論。同時，在對每一領域的活動進行反思時，也促使教師要對該領域的一些概念、原理、現象進行學習。同時，教師也對各領域的前沿理論和最新動態更為關心，從而更快提升專業素養。近年來，結合學習《綱要》、《指南》，我們組織教師學習了《幼兒教師的專業素養》、《奇妙的心靈一一兒童認知研究的新發現》、《最具教育力的22種幼兒教育思想》等。教師還根據自身情況，學習了《兒童游戲》《教育科學與兒童心理學》、《學生行為管理一一教師應用指南》等，有效提高了教師的專業理論水平。例如：教師在《對照《綱要》《指南》，我們還差什么》的學習心得中寫道：一直以來，小朋友已習慣于聽老師的。當孩子有不同思考、不同意見時往往最終老師做出結論或者以“這個問題我們下次再談"搪塞過去。很少真正地從孩子的視角看問題，以孩子提出問題為契機，根據孩子現有的水平、實際能力、興趣所在，將孩子的問題轉化為孩子樂于參與的活動。從中我們可以看到“拋接球”理論和“師幼互動”理論已經在老師頭腦中生了根。2、提高了教師的教學技巧，優化了教師的教育行為。嫻熟的教學技巧有助于激發兒童學習興趣；適宜的教育、行為有助于提高教學效率。反思性評價，能讓教師通過自己和他人的分析，發現許多以前沒有關注到的問題，思考很多被自己忽視的問題，在反復實踐中學到很多的教學技巧，也使自己的教育行為表現得更專業。每一次教育活動，老師們都盡力尋求科學的方法，優化活動的各個環節。如導入時采用什么方法吸引兒童的注意力，運用什么教具有利于兒童形成表象，怎樣的教學結構更能讓幼兒感受學習的過程，怎樣的問題更具有啟發性，更能調動幼兒思維的積極性等等。教師的不斷反思、嘗試，從不適宜到適宜，從不自覺到自覺，穩步提高。例如：在“看我變”活動中，一位幼兒用毛線繞出了一輛小汽車，很興奮的拿給老師看，老師把他帶到前面，指著汽車圖形說：“看看象不象"小朋友當時沒說話。針對這一細節，有老師評價：“為什么要象這一幅呢如果都要相象的話，滿大街的車都一個樣了。看來，教師還是用自己的價值標準衡量孩子的作品。孩子的發展是有差異的，對于孩子來說，只要他參與了制作，憑自己的能力完成了作品，就是一種進步，一種成功。”從這案例可以看出，老師們已經關注到非常細小的環節，一句話、一個動作，都能讓教師們想到我們的行為與理念的差距。而正是只有從小處著手，才能優化我們的教育行為，把《綱要》《指南》精神落到實處。3、提高了教育活動能力，優化課堂教學。專業理論水平、專業素養和教學技巧提高了，有利于提高教師設計和實施教育活動方案的能力。把握好教學目標的界定、教學內容的選擇、教學活動的準備、教育原則和方法的運用等，設計并實施生動、有趣、利于幼兒發展的教育活動。近年來，我園教師設計的教育活動方案，多次在省、市、區評比中獲獎。2011年田靜老師的小班體育游戲《布袋樂》，獲揚州市優秀教學活動評比一等獎；2013年巫芳芳老師的大班綜合活動三句半表演《頑皮猴》，獲江都區優秀教學活動評比一等獎；2014年譚曉娟老師的大班音樂游戲《螞蟻搬西瓜》，獲揚州市優秀教學活動評比一等獎；2014年韓梅老師的教學案例小班科學《顏色的秘密》，獲揚州市優秀教育資源評比一等獎；2014年劉慧老師的教學案例大班科學《轉動的陀螺》，獲揚州市優秀教育資源評比一等獎。老師們設計教育活動，都注重活動過程的有效性，強調“目標意識”，在基于對教學內容分析和對幼兒了解的基礎上，充分考慮活動的每一環節，避免為了追求“場面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動的豐富”和“花樣的翻新”等去設計一些與目標和內容沒有直接關系的環節。如大班語言活動“桃樹下的小白兔”，活動過程為：欣賞春天的圖片，讓幼兒感受春天以及桃花盛開的美景；聽錄音欣賞故事，引導幼兒初步感知故事的主要內容；結合貼絨教具進行分段講述，引導幼兒理解故事內容；遷移作品的經驗，引導幼兒討論并表述“你會把桃花瓣當成什么”，發展幼兒的想象力。該活動活動步驟的設計緊扣幼兒發展的目標，強調目標、內容、方法、步驟的一致。該方案在姐妹園交流中獲得領導與同行姐妹的高度評價。4、深化了教研活動，促進了團隊合作教師的反思需要在教研活動中得到升華，教研活動也在教師經常的教育反思中得到深化。單純的內省反思，通常難以深入，而借助同伴（同事）的觀察和行動研究，會使教者思路更清晰，反思更深入。教師在實踐中反思、在反思中學習，把“教”和“研”緊密結合起來、理論和實踐緊密結合起來，人人參與教研，每一次教育實踐都是教研的有機組成部分：教研活動實現了“全方位”“全天候”覆蓋，氣氛更濃了，效果更好了。管理者與實踐者在一起，集思廣益，形成觀點的碰撞與交流，使活動更加深入，更具實效。由于教研活動的深入開展，教師的教研論文無論在數量上還是質量上都獲得了豐收。劉慧老師的論文《在科學活動中培養幼兒的探索能力》獲江蘇省一等獎；黃晨、劉慧老師的論文《'動”起來，讓科學活動更精彩》揚州市一等獎；黃晨老師的論文《實踐“活教育”促進師幼互動，讓師幼互動《活”起來》獲揚州市二等獎。韓梅老師的論文《淺談區域活動中的“導”與“學,》獲全國論文評選一等獎；《幼兒園班級環境創設有效性研究》獲揚州市一等獎；《民間游戲及其在幼兒園的開展》獲揚州市一等獎；《淺談民間游戲引入幼兒園課程的實踐策略》獲江都區一等獎。朱敏老師的