第二章學前兒童心理開展年齡特征概述

第一節年齡特征概述及幾個全然概念一、兒童心理開展年齡特征的概念年齡特征是代表同一年齡階段的人所表現出來的典型的特征，老人有老人的特點，年輕人有年輕人的特點，小孩有小孩的特點。什么是兒童年齡特征，顧名思義，是指兒童所特有的、不同于成人的特征。兒童年齡特征包括兒童生理發育的年齡特征和兒童心理開展的年齡特征。什么是兒童心理開展的年齡特征？所謂兒童心理開展的年齡特征，是指兒童在每個年齡階段中形成并表現出來的一般的、典型的、本質的心理特征。具體來說，能夠從以下幾點來理解：兒童心理開展的年齡特征不是某一年齡階段個別兒童或少數兒童偶然表現出來的特征,而是從許多兒童的開展中概括出來的特征。因此，兒童心理開展的年齡特征只代表這一年齡階段兒童心理開展的一般趨勢和典型特點。兒童心理開展的年齡特征不是某一年齡階段兒童所有的心理特征，而是與其他年齡階段所不同的具有代表性的典型的心理特征。兒童心理開展的年齡特征不只是指某一年齡階段兒童外表的外部的心理特征的概括，更包括其內在的規律性的特征。（一）什么緣故在談到兒童心理開展時要強調年齡特征因為年齡是兒童生活時刻的標志，而時刻關于兒童的心理開展有重要的意義。一方面，兒童心理開展要以生理開展為根底。一般說來，兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理開展的制約性相對較大。比方，小孩還沒有出牙，他的發音就受到限制。不管如何樣訓練，6個月的嬰兒也不能學會講話，因為在生理上包括大腦、發音器官的發育，沒有牙齒等等，都限制了小孩學講話。而當兒童到了三四歲以后，在生理上差不多具備了學習發音和講話的種種條件的時候，他們就不但能夠初步學會母語，而且還能夠初步學習第二種甚至第三種語言。因此，兒童生理成熟對兒童心理年齡特征具有一定的阻礙，而兒的開展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童開展的前面，為此，教師必須首先確立兒童開展的兩種水平：一是兒童差不多到達的開展水平，一是兒童可能到達的開展水平，即兒童在他人關心下能夠到達的發展水平。由于在他人關心下，兒童表現出了更高的智力水平，與其差不多到達的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近開展區〃。最近開展區是指兒童能夠獨立表現出來的心理開展水平，和兒童在成人指導下所能夠表現出來的心理開展水平之間的差距，兒童能夠獨立表現出來的心理發展水平，一般都低于他在成人指導下所能夠表現出來的水平。通俗地說，能夠比喻為，前者是站著摘果子，后者那么是跳一跳；站著夠不著的果子，跳起來就能夠夠得著。我們平常所說的“跳一跳，摘桃子〃講確實實是兒童的最近開展區。最近開展區是兒童心理開展潛能的要緊標志，也是兒童能夠同意教育程度的重要標志。當兒童在面對某種智力任務時，他起先不能完成任務。然而一經提示，他就能夠完成。這說明，他在開展中存在一個最近開展區，但起先只站在原有水平上，通過提示（即關心他跳一跳）就到達了新的水平。最近開展區意味著兒童在最近的今后可能到達的開展水平，包含著兒童開展的潛能，能夠用來標志兒童開展的趨勢。而潛能正是開展的可能性，代表著開展的蔣蕾，正是教學能夠利用的、來自兒童開展內部的積盡力量。假設教學能夠按照兒童的“最近開展區〃來設計和實施，也就必定能促使兒童獲得“原那么上為新的東西〃，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的開展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童開展之間的橋梁，因此維果斯基曾專門指出：“我們至少應該確定兒童開展的兩種水平，假設不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童開展進程與他受教育可能性之間找到正確的關系〃。查明兒童心理開展的最近開展區，能夠向其提出稍高的，然而力所能及的任務，促進他到達新的開展水平。在一個實驗中，對那些不能完成推理任務的兒童，全部采取了提示的方法，然而提示對3歲兒童無效，說明他還不具備有關的最近開展區，而4歲以上兒童，都能完成推理任務。這說明，所提出的任務在兒童心理最近開展區之內。最近開展區是兒童心理開展每一時刻都存在的，同時，又是每一時刻都在發生變化的，一個最近開展區實現了，一個新的最近開展區立馬就又出現了。最近開展區因人而異。家長、教師假設時時關注每個兒童，把握好他心理開展的最近開展區，利用其最近開展區，就能夠有效地促進兒童心理的開展。當兒童心理發展到達新的水平常，乂關心他形成新的最近開展區。如此，家長、教師按照兒童心理開展本身的規律，能夠有力地推動兒童心理開展。維果斯基的最近開展區的概念，給教學帶來了一場專門重要的革命。我們教學不可能教那些差不多到達的水平。設計問題的時候要設計成為“跳一跳才能摘到蘋果〃。教學要走到開展的前面，推動兒童身心的開展。必須依據兒童心理開展的可能性，對兒童提出適當的要求，從而引起兒童新的需要向更高水平開展。不顧兒童心理開展水平，向兒童提出不適當的要求是不對的；遷就兒童已有的心理水平，不積極引導兒童向前開展，也是錯誤的。童的生理成熟受著生活時刻一一年齡的阻礙。比方，有經驗的教師和其他人，用目測能夠可能出兒童的年齡，其重要參照標準，確實是兒童的生理外貌，這也能夠說明兒童生理特征與年齡的關系。另一方面，兒童心理開展和他的知識經驗有關，而知識經驗積存需要時刻。正是在一定的時刻進程中，兒童和周圍的人交往，接觸各種事物，積存各種經驗，獲得各種直截了當知識和間接知識，掌握各種技能技巧。也正是在這些進程中，兒童的心理逐漸開展起來，形成每一個階段的心理開展的新特征。因現在間是兒童心理開展的必要條件，年齡對兒童心理開展有客觀規律性的制約。比方，兩個1歲多至2歲多的小孩，跟著媽媽到別人家里做客，一進房間就鉆到桌子底下，倆人排排坐在那兒，自鳴得意，使在場的大人都感到驚奇。從兒童心理學看，這兩個小孩的行為是符合他們年齡特征的，是年齡對他們的心理活動所起作用，在他們那個年齡來說，是正常行為，不應加以否認。應該指出，年齡只能在一定程度上制約兒童心理開展的特征，但不能決定兒童心理開展的特征。兒童的心理年齡和兒童的實際年齡，并不是絕對對應的。比方，有的小孩開展較快些，他的心理年齡可能相當于比他的實際年齡大2歲的小孩。（二）兒童心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成起來的兒童所生活的外界條件，對兒童心理開展年齡特征的形成，起著十分重要的作用。比方，原始社會生產開展水平極低，幼小兒童差不多能夠和成人一起參加社會生產勞動，因而兒童期專門短。隨著社會生產水平的提高，兒童需要更多的時刻學習和預備參加社會生產勞動，兒童期逐漸延長，兒童心理的年齡特征也隨之而發生變化。兒童心理開展年齡特征，是指兒童心理在一定年齡階段所表現出來的那些一般的典型的本質特征，并不代表每個具體兒童的個別差異。比方，4歲幼兒的思維有具體形象性的特點，這是一般的、典型的、本質的特點。然而，個別兒童能夠解答比擬抽象的數學題，這是非本質的特點。在兒童心理開展的年齡特征問題上，要正確處理一般性與個別性、典型性與多樣性、本質與非本質特征的辯證關系。不能用一般性否認個別性，用典型性否定多樣性，用本質特征否認非本質特征。更不能反過來，用個別性否認一般性，用多樣性否認典型性，用非本質特征來否認本質特征。教科書上所寫的，往往是代表一般的、典型性的、本質的特征。而教師和家長日常在與小孩接觸中，常常看到小孩有與書上不同的表現，其中有許多屬于個別的、非典型性的、非本質的特征，不必為此擔憂或驚喜，以為小孩屬于不正常或超常。年輕的嬰幼兒父母容易進入如此的誤區。比方，有位媽媽看到6個月的小孩對報紙上的字大概有興趣，她用心地抄寫了一篇大大的字，教小孩認，看到小孩有某個輕微動作，就認為他認識字了，由此認為那個小孩是“小天才〃。其實，小孩的這些動作并不代表智力開展的本質特征。更多的父母往往看到自己孩子的某項開展落后于書上所寫的指標，就畏懼小孩開展不正常。比方，1歲半的小孩還沒有開口講話，就擔憂他是“小啞巴〃。同樣，這是忽略了兒童心理開展的個別性、非典型性和非本質特征問題。大伙兒明白，智力測驗或行為量表，往往以“常模〃代表某個年齡階段兒童的開展水平，事實上，“常模〃有助于說明群體的行為，了解兒童心理開展的大體速度和一般特征，但不完全適用于每一個個體。二、兒童心理開展年齡特征的穩定性和可變性兒童心理開展的研究認為，兒童心理開展的年齡特征既有穩定性的一面，乂有可變性的一面。（一）兒童心理開展年齡特征的穩定性一般說來，兒童心理開展的年齡特征具有一定的穩定性。百年前和兒十年前兒童心理學研究所揭示的兒童心理開展年齡特征的全然點，至今仍然適用于當代兒童。比方說，幼兒的思維是具體形象的，幼兒愛活動，幼兒愛游戲，這些特征本質上沒有改變。（二）兒童心理開展年齡特征的穩定性兒童心理開展的年齡特征，既然是在一定的社會和教育條件下形成的，不同的社會和教育條件會使兒童心理開展的特征有所變化，這就構成了兒童心理開展年齡特征的可變性。人們都在談論：現在的小孩比過去的小孩聰慧，這一現象說明兒童心理開展特征的可變性。現在的兒童，生活在信息社會的時代。他們通過各種傳媒手段，從小獲得比過去兒童多得不可比擬的知識，他們的年齡特征和過去生活在科技開展水平低下社會的兒童相比，是會有所差異的。兒童的生活環境和教育條件對其年齡特征的阻礙，也是十分重要的。比方在都市長大的兒童，與在偏僻農村長大的同齡兒童相比，其心理特征也有明顯區別。教育條件不同，兒童心理開展的年齡特征也不完全相同。教育制度對兒童心理開展的年齡特征有相當大的阻礙。比方，規定為6歲入學的地點，小孩從6歲開始即逐漸產生小學生的年齡特征；在7歲入學的地點，6歲小孩仍然要緊有幼兒階段的心理特征。三、兒童心理開展的階段兒童心理開展的年齡特征有其穩定性和可變性，那么兒童心理開展的階段既有穩定性,也有可變性。不同時代、不同國家和地域、不同的研究者，對兒童心理開展階段的劃分，總體來說是一致的，然而也有各自的特點，對各階段的命名也有不同。在那個地點，我們只介紹我國現時通用的兒童心理開展階段的劃分。（一）嬰兒期（或稱乳兒期）0-1歲其中可分為：新生兒期0-1月、嬰兒早期1-6月、嬰兒晚期6-12月（二）先學前期（或稱幼兒早期）1-3歲（三）學前期（或稱幼兒期）3-6歲其中又可分為幼兒初期3-4歲、幼兒中期4-5歲、幼兒晚期5-6、7歲（四）學齡期6、7歲-18歲以上各階段既是互相區別，又是互相聯系的。這是因為各年齡階段既有質的差異，不能混淆，同時，兩個相連的階段也不是截然分開的。前一階段往往孕育著后一階段的一些特點，而后一階段又往往殘留著前一階段的一些特點。兩個階段是互相聯系，逐漸過渡的。四、有關兒童心理開展階段的幾個概念（一）兒童心理開展的轉折期和危機期在兒童心理開展的兩個階段之間，有時會出現心理開展在短期內忽然急劇變化的情況,稱為兒童心理開展的轉折期。兒童在心理開展的轉折期，往往容易產生強烈的情緒表現，也可能出現兒童和成人關系的忽然惡化。例如，兒童滿周歲時，盡管走路專門不穩，搖搖晃晃的，但卻堅持要自己到處走，到處鉆，不再像以往那樣順從成人的指揮。3歲兒童常常表現出各種對抗行為或執拗現象，有一位媽媽說，她親小孩3歲的時候，關燈一定要他來關，媽媽順手關了他就哭，一定要重新翻開他來關，否那么就哭鬧，她說如何親小孩脾氣這么拗，脾氣這么大，無法理解。還有位媽媽也說了一件情況，每次下班回家，親小孩一定要媽媽握門鈴后，他來開門媽媽再到里面去，有一天親小孩在吃東西，奶奶讓他吃完再來開門，媽媽等了一會兒沒人開門，以為沒人在家，就自己開門到里面去了，結果親小孩不依不饒，非要媽媽重新出去，他開了門媽媽再到里面去由于兒童心理開展的轉折期常常出現對成人的對抗行為，或各種不符合社會行為準那么的表現，因此，也有人把轉折期稱為危機期。事實上，兒童心理開展的轉折期，并非一定出現“危機〃。應該把“危機期〃和“轉折期〃這兩個概念加以區別。轉折期是兒童心理開展過程中必定出現的，但“危機〃卻不是必定出現的。“危機〃往往是由于兒童心理開展迅速，而導致心理開展上的不適應。例如，3歲兒童的認識能力提高了，頭腦中也儲存了許多知識，迫切需要表述出來，而他的口語能力又還專門有限，往往不能流利地表達自己的意思，不能讓大人聽明白，由此產生了愿望和能力之間的較大差距，情緒上的強烈不安，因此出現“口吃〃現象。然而，假設成人能夠對兒童的口吃現象及時加以正確引導，小孩能夠在和成人的對話中學會慢慢地講話,用手勢輔助語言來表達，問題就能得到解決。因此，在成人掌握了兒童心理開展規律的情況下，正確引導兒童心理的開展，化解其一時產生的銳利矛盾，”危機〃會在不知不覺中度過，或者說，“危機期〃能夠不出現。（二）兒童心理開展的關鍵期兒童心理開展某種特征的形成，或兒童某種能力的開展，在某一個時期容易出現，過了那個時期，就難以產生。容易形成某種心理特征的時期，稱為兒童心理開展的關鍵期。關鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。奧地利生態學家勞倫茲（K.Z.Lorenz）在研究小動物發育的過程中，首先提出了所謂“印刻〃的概念。勞倫茲覺察，小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或對象（母雞、人或電動玩具），會印入到它的感受之中，使它對這種最先印入的刺激產生偏好和追隨反響。當它們以后再遇到那個刺激或和那個刺激類似的對象或刺激時，就會引起它的偏好或追隨。然而，假設小鴨子在孵出蛋殼后時刻較久才接觸到外界的活動對象，它們就不能出現上述的偏好或追隨行為。這一現象被勞倫茲等稱為“印刻〃。研究說明，印刻的對象不一定是小動物的母親。小鳥不一定追隨自己的母鳥，也不一定追隨同種類的母鳥。只要是遇到的第一個對象，小鳥就會追隨它。印刻只在小動物出生后一個短時期內發生。剛出殼的小鵝（或其他幼雛）會把它們出殼時幾小時內看到的活動對象（人或其他東西）當作是母鵝一樣緊緊跟隨（跟隨反響）。這種現象僅在極為短暫的關鍵期內發生，錯過了那個時刻跟隨反響那么不能發生，勞倫茲把這段時刻稱為“關鍵期〃。勞倫茲在進行這項實驗時，讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到勞倫茲自己，因此，有味的情況發生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著兒只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當成了自己的母親。兒童心理開展的關鍵期現象，要緊表現在語言開展和感知覺方面。在印度覺察的“狼孩〃卡瑪拉就專門能說明那個問題。卡瑪拉被救回到人類社會時，約七、八歲，從動作姿勢，情緒反響、生活方式等都表現出狼的習性。她用四肢行走，不能講話。她懼怕人，白天隱藏起來，夜間潛行。每天午夜到早上3點鐘，像狼似的對著天空嚎叫。據研究，卡瑪拉當時盡管已七、八歲，但她的智力卻相當于6個月的乳兒水平。卡瑪拉出生后，生活在狼群中，離開了人類社會環境，錯過了智力開展的關鍵期，人類特有的適應和智力得不到開展。人們花了專門大氣力都不能使她適應人類的社會生活方式。卡瑪拉4年內只學會了6個詞，聽明白幾句簡單的話，她在7年后才學會45個詞，能牽強地學說幾句話。卡瑪拉死時差不多十六、七歲，但她的智力僅相當于3-4歲的小孩，始終沒有學會講話。基尼是美國加利福尼亞州的一個小女孩。她母親雙目失明，喪失了培育小孩的全然能力；父親討厭她，虐待她。基尼自嬰兒期起就幾乎沒聽到過講話，更不用說有人教她講話了。除了哥哥匆匆地、沉默地給她送些食物外，能夠說，基尼生活在一間被完全隔離的小房里。她嚴峻營養不良，胳臂和腿都不能伸直，不知道如何咀嚼，安靜得令人畏懼，沒有明顯的喜怒表情。基尼3歲被覺察后，被送到了醫院。最初幾個月，基尼的智商得分只相當于I歲正常兒童。直到13歲，都沒有學會人類語言的語法規那么，不能進行最全然的語言交流。在醫學史上曾報道過如此一個病人：一個6歲的意大利男孩，一眼失明，人們對其失明的緣故迷惑不解，因為眼科檢查他的眼睛是完全正常的。隨后的研究才真相大白：在他依舊嬰兒的時候，在視覺發育的關鍵期內，為了治療輕微的感染，他的眼睛被繃帶纏了兩周，如此的治療對成熟的腦因此不能有阻礙，但對發育中的嬰兒的大腦來說，卻產生了嚴峻的阻礙。由于纏繃帶的那只眼睛臨時不工作了，腦內相應的神經元發生萎縮，從而導致了這一悲劇。在貓或猴子出生后最初的幾個月中，通過手術將它的一只眼瞼縫合起來并維持一段時刻，然后翻開。視覺被剝奪的這只眼睛在重見光明后，永久不能恢復其應有的視覺能力，導致了終生弱視甚至喪失視覺。-位名叫韋恩?丹尼斯的心理學家研究了黎巴嫩孤兒院的小孩。他覺察，這些小孩整天躺在小床上，無人理睬，也沒有人和他們講話。結果，許多小孩1歲時還不能坐起來，到4歲時還不能走，他們的智力測驗得分專門低，平均只有53分1正常小孩平均100分）。丹尼斯還追蹤了被領養的一些小孩，覺察，1歲以前被正常家庭領養的，通過假設干年的教育后，智力能夠牽強到達同齡兒童的平均水平，但6歲以后被領養的小孩，智力永久達不到正常水平。1983年在中國遼寧，覺察了一個豬孩一一王顯鳳。由于專門的家庭情況，她從小與豬為伍，吃豬奶，學豬爬，模仿豬的動作行為