2019-2020-1學期課堂教學效果問卷分析報告1.方法與數據來源數據采集方法：問卷星問卷對象：全校本科專業在校生問卷時間：2019年11月7日至11月15日回收有效問卷：14240份分析方法：SPSS問卷指標與項目：基于現行紙質問卷調查表2.結果與分析圖1：參與測評的學生所在專業情況圖1可以看出：學生對問卷還不熟悉，新的方法在理念和認知上需要師生共同推進。圖2：參與測評的學生年級情況圖2可以看出：2019級（大一）學生是本次問卷的主要對象，2016級（大四）學生正在準備考研或者其他活動較多，課堂學時和課程較少，參與度較低。圖3：參與測評的學生涉及課程情況圖3和圖2得到了印證，問卷涉及到的課程主要是大學英語、法律基礎、形勢與政策、思想道德修養、計算機等通識課程，這類課程多為大班教學。圖4：任課教師情況圖4任課教師情況和圖3、圖2共同印證本次問卷的主體是新生，主要課程是通識課，可作為教學督導和檢查的一個方向。圖5：上課節次情況圖5上課時間來看，我校教學資源緊張，教學供給不足，隨著辦學規模的擴大，需要關注7、8、9、10節的上課情況和教學效果。圖6：教室使用情況圖6可以看出2教204、E101、E102、E201、2教306等教室的使用頻率很高，這一方面要求教學后勤保障上要重點關注，另一方面要求各教學單位在排課時要注意資源的統籌使用。圖7：教師教學態度圖7可以看出：學生對教師的教學態度整體認可，87.6%的教師上課認真、關注學生動態。圖8：是否按時上下課圖8表明部分老師有遲到和拖堂現象，經與相關老師溝通反饋，相關老師表示遲到現象沒有出現，但是存在拖堂和不下課的情況。圖9：教師上課態度圖9表明絕大多數（95.38%）的老師課堂上精神飽滿，條理清晰，需要堅持和鼓勵。圖10：課堂秩序圖10表明我校課堂秩序整體上（89.6%）活躍有序，也有近10%的課堂教學缺乏設計，不能引起學生的興趣。圖11：課件評價圖11看出，絕大多數（85.38%）的教學課件得到了學生的認可，豐富了教學信息、拓展了教學資源。圖12：課堂互動圖12表明課堂提問這種的經典教學方式依然被廣泛有效地使用。圖13：對學生的幫助圖13表明：大部分學生（78.6%）認可學校的教學計劃安排和課程設置。圖14：對任課教師的評價圖14表明：大部分學生認可任課教師，對教師的滿意度較高。圖15：評價詞頻圖15詞頻分析一方面說明學生的主觀評價和客觀評價一致性高，另一方面看出學生沒有深刻思考作為教育消費者應該如何提出自己的有效訴求，主觀問題回應比較隨意，這要通過反饋和溝通加以改進。圖16：課堂難度圖16表明，盡管學生對教師的教學能力和教學態度教學水平認可度很高，但是教學效果的達成度依然需要提升，雖然大部分課程屬于通識課，整體難度不高，但是有32.7%的學生只能當堂聽懂教學內容的60%-80%，這和前面調研數據呈負相關趨勢。這需要從教學設計和學情分析等方面進一步研究，找到原因，提高教學達成度。在一維統計分析的基礎上，分別以課堂互動、課堂表現、課堂氛圍、課件制作、學生興趣等和教學達成度間進行二維分析，得到如下結果：圖17：課堂互動和教學達成度的關聯圖18：課堂表現和教學達成度的關聯圖19：課堂氛圍和教學達成度的關聯圖20：課件制作和教學效果達成度的關聯圖21：學生興趣和教學達成度的關聯綜合分析圖17、圖18、圖19、圖20、圖21可以看出：一是學生的關注度決定著教學達成度的實現，統計數據中認為課堂互動少、教師課堂表現不好、課堂氛圍不佳、課件制作不良的答卷者大部分只能當堂聽懂不到50%；二是認為教師表現很好、自己也很感興趣的學生仍然有30%左右不能當堂完全聽懂課堂教學內容，這反映了課堂教學研究學情不夠需要因材施教；知識結構與層次細分不準需要輕重有別；重點知識凝練不多需要強化記憶；教學方法創新不強需要改進學習。3.關于本次問卷調查的幾點思考一是準備不足，問卷原本預想覆蓋全部本科專業的所有學生和本學期全部開設課程，問卷的實際回收統計和預設差別較大。這需要在今后的工作中持續改進，讓廣大師生從理念上認可，操作上執行；二是問卷中的題目設置基于現行紙質問卷表，有些問題存在重復性和指向性不