發展與教育心理學教材主編：劉萬倫

田學紅

課程主講：第一章

發展與教育心理學學習導論

學習目標：掌握發展與教育心理學的研究對象和內容體系；了解發展與教育心理學的歷史發展；掌握發展與教育心理學的研究任務和基本方法；結合教育行動研究認識發展與教育心理學研究對于教師教學與發展的意義；結合發展與教育心理學這門學科思考如何學會學習和成為專家型教師。

導課閱讀與思考：閱讀武愛東的案例思考：（1）為什么兩種教育方式下武愛東的表現與變化會不同？（2）教師的作用是什么？（3）程老師的處理方法有何不妥？其心理學的理論是什么？（4）秦老師的處理方法遵循什么心理學原理？（5）怎樣才能成為一個優秀的教師？第一節

認識發展與教育心理學

一、發展與教育心理學的研究對象、內容體系（一）研究對象

發展與教育心理學是一門研究教師如何根據兒童心理發展特征，運用教育心理學理論和規律，促進兒童學習和發展的一門課程。

1、兒童心理發展特征和發展理論是發展與教育心理學的基礎

；2、教育心理學的理論和規律是發展與教育心理學的核心內容

；3、如何促進兒童的學習和發展是發展與教育心理學研究的目的

。（二）內容體系

從內容上看，發展與教育心理學的研究內容可以分成兩個部分：發展心理與教育心理。本書第二、三、四章主要是發展心理部分，側重于闡述兒童心理發展理論（第二章）、兒童心理發展特征（第三、四章的第一節）和教育（第三、四章的第二節）；第五至九章主要是教育心理部分，側重于闡述學習理論（第五章）、學習動機的激發（第六章）、知識的學習（第七章）、學習遷移（第八章）和問題解決（第九章）。

二、發展與教育心理學的歷史發展

（一）發展與教育心理學的思想淵源

1.中國的發展與教育心理學思想閱讀擴展材料1-1：《論語》中的因材施教和擴展材料1-2：朱熹的發展與教育心理學思想

2.外國的發展與教育心理學思想古希臘三哲：蘇格拉底

、柏拉圖

、亞里士多德

，法國的盧梭，瑞士的裴斯泰洛齊，德國的赫爾巴特和福祿貝爾等

。（二）發展與教育心理學的產生與發展

1.西方發展與教育心理學的產生與發展

1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.T.Preyer）出版了《兒童心理》，這標志者兒童心理學的誕生。1904年，霍爾出版了《青少年：它的心理學及其生理學、人類學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的關系》，將兒童心理研究的年齡擴展到青少年。

瑞士兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）從生物學的研究視角出發，通過對自己的孩子進行臨床觀察和實驗，提出其著名的兒童認知發展階段理論

；美國新精神分析心理學家埃里克森（E.H.Erikson）強調文化和社會因素在個體人格發展中的作用，提出自己的心理-社會心理發展理論，并把心理發展的研究從兒童期延長到整個人生全程

。美國教育心理學家桑代克用準確的、數量化的方法研究和解決有關學習問題，成為教育心理學的奠基人。他在1903年出版《教育心理學》一書，后來到1913年擴展為三卷本的《教育心理學》：《人的本性》、《學習心理》和《工作疲勞，個性差異及其原因》。這是世界上公認的系統而又科學的教育心理學著作，成為教育心理學獨立的標志。其他心理學家，如詹姆斯、鮑德溫、卡特爾、杜威都極力主張根據兒童心理發展特點進行教育，將心理學原理運用于兒童教育中。

2.蘇聯發展與教育心理學的產生與發展

20世紀20~30年代，影響較大的心理學家有維果茨基、布隆斯基、魯賓斯坦、聶恰耶夫等人。維果茨基在《教育心理學》一書中強調兒童發展中教育、教學的主導作用，提出兒童發展的“歷史文化觀”和“內化說”。到了40年代至50年代末，重視結合兒童心理發展、教育與教學實踐進行綜合研究，并運用馬克思主義思想來指導發展與教育心理學理論研究，反對西方心理學簡單把動物學習的原理運用到人類的學習中。60年代以后，不僅注重將發展與教育心理學問題與學校教學實踐相結合，而且重視對發展與教育心理學的理論問題進行探討。贊可夫的“教學與發展”實驗研究成果、加里倍林的活動學習理論以及彼得諾夫斯基的《年齡與教育心理學》、加梅佐的《年齡與教育心理學》等都很著名。把發展心理學研究與教育心理學研究相結合正是蘇聯心理學研究的一大特點。

3.中國發展與教育心理學的產生與發展我國出版的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳翻譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。1925年，陳鶴琴出版了我國第一本兒童心理學專著《兒童心理之研究》。1962年朱智賢著的《兒童心理學》和1963年潘菽主編的《教育心理學》內部印發使用，各師范院校教育系也相繼開設發展心理學和教育心理學課程。

1980年，人民教育出版社正式出版了朱智賢著的《兒童心理學》和潘菽主編的《教育心理學》。此后，我國兒童心理學和教育心理學工作者們經過不斷努力，陸續出版了一些譯著、專著和教材，發表了一些發展與教育心理學的研究成果，發展與教育心理學得到了迅速發展。

第二節

發展與教育心理學的理論、研究與教學

一、運用發展與教育心理學理論來指導教學實踐案例：劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學表現出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時，小張疊了個紙飛機，他趁劉老師板書的時候，把飛機扔向空中，引得全班同學一陣哄笑。劉老師應該如何處理這件事？有意識的教師應該如何做？

二、通過發展與教育心理學的研究來改進教學

（一）發展與教育心理學研究的任務1.描述兒童學習與發展的心理狀態

2.解釋兒童學習與發展的機制和規律

3.促進兒童的學習與發展

（二）發展與教育心理學研究的主要方法

觀察法、實驗法、訪談法、問卷法、測驗法等。

（三）發展與教育心理學研究對于教師的意義

請學生思考并回答（四）教師要成為研究者

教師所從事的研究主要是教育行動研究“行動研究”

的概念：教育行動研究是教師和教育管理人員結合自己的教育實踐運用各種有效的方法和手段開展研究，以直接改進教育工作、提高教育效果的研究。

教育行動研究具有三個基本特征：（1）在行動中研究（researchinaction）；（2）對行動的研究（researchtoaction）；（3）為行動而研究（researchforaction）。

行動研究的過程：（1）計劃；（2）行動的實施；（3）總結與反思。

第三節

成為會學習的學生和專家型教師

一、成為會學習的學生

會學習不僅僅指掌握學習的方法和技能，會學習的人應該具備以下幾個方面的品質：（1）具有強烈的學習動機，能夠自覺主動地學習；（2）具備學習新知識的已有經驗、技能和能力，能運用多種學習策略進行學習；（3）具有堅持學習的品質，養成良好的學習習慣。

延遲滿足http:///v_show/id_XMzA0NTkyNTU2.html二、成為專家型教師

所謂專家型教師是指能夠運用廣泛的結構良好的知識和經驗有效地、創造性地解決各種教學問題的教師。專家型教師有三個特點：第一，專家水平的知識特點；第二，高效；第三，創造性的洞察力。成為專家型教師的過程：新手階段——高級新手階段——勝任階段——熟練階段——專家階段。

一萬小時定律：作家葛拉威爾在《異數》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續不斷的努力。只要經過1萬小時的錘煉，任何人都能從平凡變成超凡。”他將此稱為“一萬小時定律”。要成為某個領域的專家，需要10000小時，按比例計算就是：如果每天工作四個小時，一周工作五天，那么成為一個領域的專家至少需要十年。這就是所謂的一萬小時定律。本章小結學習評價

：關鍵概念、知識點

、思考題

、案例分析

學海導航：

[1]伍新春主編.兒童發展與教育心理學.北京：高等教育出版社，2004年版。

[2]姚本先主編.兒童發展與教育心理學.合肥：安徽大學出版社，2002年版。

[3]特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著.兒童發展與教育.李琪、聞莉、羅良、潘潔譯，林崇德、沃建中審校.北京：教育科學出版社，2007年版。

[4]羅伯特·斯萊文著.教育心理學理論與實踐.姚梅林等譯.北京：人民郵電出版社，2004年版。

[5]