一、杜郎口中學的情況簡介杜郎口是山東一所欠發達地區的農村初級中學師資力量至今仍然比較薄弱辦學條件至今與我們還有明顯差距97年前連續十年全縣排倒數1～2位教師紛紛外調，學生厭學、棄學、打架成風被上級黃牌警告，在社會上四面楚歌，瀕臨撤并。

崔其升校長97年臨危受命，處境十分艱難98年暑假開始拉開教改帷幕，但阻力極大，幾乎無法推進，甚至面臨各種威脅。

99年制定明確規定，必須把課堂還給學生，實行“0+45”的課堂教學模式，經總結后調整為“10+35”的教學模式。

2000年在全縣23所中學評估中進入中游，改革初見成效。

初嘗甜頭后，進入攻堅階段，到2003年7月評估就成為全縣第二，縣里決定向他們學習。

2004年聊城市在該縣召開工作會議，由該校介紹經驗，并引起省里高度重視。

2005年山東省在該校召開教改現場會，引起轟動和各方面關注。

2006年開始全國的一些學術研討會陸續在這里召開，形成“杜郎口旋風”。現在每天幾百甚至上千人前來參觀，成為全國培訓基地，累計學習人數已超過30萬。杜郎口中學課堂教學的“四大突破”

1、教學時間的突破：即“10+35”的時間分配模式，教師講不得超過十分鐘，學生自主學習不得少于三十五分鐘。（任何一種改革，都不是輕松容易的。就這種表面看似簡單的授課時間的變革，卻經歷了十分艱難的強制老師和啟發引導學生的轉變過程）

2、課堂組織形式的突破去掉了老師長期高高在上的講臺；改變了傳統的課桌擺放方式；丟棄了循規蹈矩的上課形式，坐著、站著、蹲著、走動著，自由而有序。改變了黑板的功能，不再是老師的演示工具，教室的三面黑板以及走廊上的黑板，成為每一位學生自主學習和展示的平臺。有了實質性的學習小組，形成了合作學習模式。（一般分設6個小組，一般是按學習能力劃分，小組學習時，小組長起著關鍵作用）。

3、教學方式的突破：他們真正把課堂還給了學生，把學習空間交給了學生，把學習的快樂還給了學生，把學習的權利還給了學生。學習真正成為學生的事，真正從被動變成了主動。正如他們的學生所說：“我們的課堂我做主”，“我參與，我快樂！老師所擁有的10分鐘，也是隨學生的學習活動而穿插使用的。

4、課堂教學模式的突破盡管在改革初期，他們經歷了艱難的摸索過程，但他們并沒有選擇退縮和妥協，而是不斷反思和總結，經過幾年的不斷實踐，老師都成了行家里手，學生全都成了學習的主人。逐步形成了具有鮮明特色的課堂教學模式：“三三六”自主學習模式。

“三、三、六”自主學習模式是指：三大特點：立體式、大容量、快節奏三個模塊：預習、展示、反饋六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評◆基本操作步驟是：１、師生共同明確預習目標；２、教師提出預習要求和預習方法；３、教師出示預習提綱，做好預習指導；４、學生搜集各種信息，做好雙色筆記；

5、小組反饋預習疑難，師生共同解決。◆沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習模塊：展示課是由老師根據預習情況，明確各小組所要展示的問題后，由各小組學生輪流講解，隨時自由發問，自由補充完善，老師和學生可穿插點評的課。展示內容一是反映重點內容的典型問題；二是在預習環節中遇到的共性問題；三是具有探究意義的挑戰性問題。展示原則是：預習時都懂了的問題不展示；超出大家接受能力的不展示；預習時個人難解決，需通過全員討論，集中解決的問題必須展示。

展示模塊：

◆反饋模塊主要包括四個方面：

1、讓每一個學生梳理自己在“展示”中的所得對自己在展示前沒理解、沒掌握、沒想到的進行查漏補缺，對理解偏差的、做錯的進行反思。

2、根據梳理的結果進行拓展和深挖。

3、進行總結歸納，形成自己的知識結構。

4、進行達標測評和同伴間的相互評價。

反饋模塊：三、再看看杜郎口中學的管理

◆依靠先進的教育理念:“以人為本，關注生命”

◆崔校長堅持倡導：“相信學生，發動學生，利用學生，發展學生”

以人為本的理念展現在整個校園正如人們常說的那樣，有一個好校長才能有一所好學校。杜郎口之所以能有今天，就是因為有了有膽、有識、有先進理念的崔其升。他一切從自己做起，作示范。崔其升現在是那里的“神”，有很多崇拜者。他規定領導班子都要上觀摩課，必須身先士卒。十佳老師、骨干老師上示范課。（該校實行老師分類管理計酬：十佳老師、骨干老師、創新老師、進步老師分別掛牌上班）

依靠領導的表率和骨干的示范作用

依靠堅定的執行力

改革初期困難和阻力之大是難以想象的，正如崔校長所說：只能置死地而后生。他頂住各方巨大壓力，強制執行。杜郎口之所以有今天，與這種堅定的執行力密不可分。（老師一次上課不達標，就找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課。如果發現有老師超時講課，不但進行經濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理，至今仍在執行。）

依靠健全的管理機制

該校實行班主任聘任教師，考評、量化、獎勵、辭退教師，班主任每周要聽評課在5人次以上，坐班聽評課是班主任的基本工作，召集本班教師進行聽評課，對共性問題進行研討，調度相關教師進行整改，推出優秀教師上示范課。該校在管理上設置了學科主任、年級主任，等同于中層干部。年級主任側重于行政管理，主要管理班主任，學科主任主要是評教師課堂、評教師業務，各班學科作業由班主任檢查驗收。設置了驗課組，由主管教學的副校長任組長。每天專門巡回聽課、評課和打分，對教師進行綜合評價?，F在還邊聽邊錄，每天早會、午會對驗課的結果進行總結。依靠及時發現問題，及時解決問題

杜郎口中學管理中的一大亮點是他們每天的早會和午會。

他們每天利用早會、午會對各年級、各班的管理和教學進行及時小結，所有問題都及時發現，及時處理。

依靠堅持不懈的反思和總結

學校到處都是老師的反思體驗展示，每周星期六下午是教師業務論壇，每一位老師登臺演講一周的感受、感想，還有命題演講。

杜郎口已經不再是孤立的杜郎口

茌平縣的學校基本都在運用杜郎口模式進行教學，并且已經產生很好的效應。聊城市、乃至山東省都在積極推介杜郎口模式全國很多省市都在掀起學習熱潮，不少學校派老師到杜郎口中學去研修。四、讓我們一起來作如下思考：

杜郎口從“雙差”學校到全國典范是他們的師資、生源、辦學條件比我們好嗎？我們意識中長期認為的老師不講學生就不會，你還這樣看嗎？老師究竟在教學中應做什么？我們的教學觀念和方法究竟需不需要重新審視和思考？我們的觀課評課標準是否苛刻？我們為什么至今還很難解決好學生厭學、棄學的問題？怎樣才能不讓學生把學習當苦惱？

五、想一想學習杜郎口

我們現在能做些什么？砸亂講臺不現實，多走下講臺到學生身邊去可以不？只講十分鐘不現實，可否多給學生一些時間，十分鐘，二十分鐘？沒有那么多黑板，讓學生用好學案或記好筆記可以不