第2講解題方法技巧一、選擇題類型和解題思路1．選擇題分類歷史選擇題可以按照不同的分類標準分為很多類型。縱觀近幾年高考選擇題的命題，依據歷史選擇題命題呈現的方式、考查的角度及能力等，主要分為文字材料型選擇題、圖片圖表型選擇題、歷史概念型選擇題、歷史結論型選擇題、組合型選擇題、比較型選擇題、探究型選擇題等類型。熟悉各類題型的構成、解答技巧對復習備考的學生來說是十分必要的。2．解題總思路新高考選擇題的命制，特別重視利用新材料，創設新情境，強調能力立意，從史證角度考查對歷史知識、歷史現象的理解認識以及運用知識分析解決問題的能力。一般說來，選擇題的解題總思路如下：解讀材料(題干)→抓立意(命題視角和中心思想)→找關鍵詞(求答項)→解讀信息(材料內涵)→遷移知識(關聯知識)→逐項分析(史實或結論是否和材料相符)→運用技巧(方法運用)→得出答案。3．題型及解答技巧(1)文字材料型[題型特點]文字材料型選擇題主要是以歷史典籍碑刻類(如經典著作、歷史文獻、地方史志、名人文集或名言、報紙雜志、銘文碑刻等)、文學作品類(如詩歌、小說、劇本、楹聯、歌謠、傳說)以及最新的考古發現報告等截取的文字材料作為載體而設計出來的題目，主要考查學生閱讀材料獲取歷史信息，判斷、分析、評價歷史問題的能力。[典例導悟]

(2012年高考江蘇卷)明成祖時，“特簡(選拔)解縉、胡廣、楊榮等直文淵閣，參預機務。閣臣之預機務自此始。然其時，入內閣者皆編、檢、講讀之官，不置官屬，不得專制諸司。……嘉靖以后，朝位班次，俱列六部之上。”據此，對明代內閣的說法正確的是(

)A．開辟了入仕做官的新途徑B．自設立起即為法定決策機構C．六部逐漸成為內閣下屬機構D．地位雖有變化但職能基本未變[解析]

本題以史料切入考查明代內閣制的特點，解題關鍵是熟知明代內閣制的有關史實。從材料中提取信息：明成祖時“入內閣者皆編、檢、講讀之官，不置官屬，不得專制諸司”，到嘉靖后“朝位班次，俱列六部之上”，說明內閣成員地位上升，但輔政功能未變，因此D項正確。內閣成員都是入仕后的官員，故排除A項；內閣成員只是備皇帝顧問，無決策權，且不是法定的中央一級的決策機構，故排除B項；后來內閣地位雖上升，但未統管六部，六部權力和內閣權力在明代不同時期有所消長，排除C項。[答案]

D[突破技巧]

解答文字材料型選擇題一般流程為：閱讀材料→抓立意→找關鍵詞→解讀信息→遷移知識→逐項分析→運用技巧→得出答案。解答此類題目多用史實支撐法、排除法、理論分析法、轉換法等。(2)圖片圖表型[題型特點]歷史圖片圖表題是以圖片、圖表和歷史地圖等作為載體而命制的一種重要題型。本題型一般分為三種類型：①圖畫型(人物圖、文物圖、漫畫)；②圖表型(表格、公式、統計圖)；③地圖型(形勢圖、布局圖、分布圖、疆域圖、交通路線圖)。主要考查學生獲取圖表歷史信息、判斷分析和透過現象看本質的能力。[典例導悟]

(2012年高考福建卷)下圖所示英國部分經濟數據變化的因素有多種，其中包括(

)A．奴隸貿易的興起B．自由貿易政策的推行C．內燃機的應用D．壟斷組織的形成[解析]

解答本題的關鍵是注意圖中的時間信息。該圖反映了英國從1841～1870年的經濟發展狀況，此時英國推行自由貿易政策，故B項正確。奴隸貿易在16世紀興起，故排除A項，C、D兩項是第二次工業革命(開始于1870年以后)的成果及影響，故排除。[答案]

B[突破技巧]

解答這類題目的一般流程為：①讀懂圖，要“三讀”：讀標題、讀內容、讀標注。充分利用和挖掘圖表信息，尤其要注意觀察、捕捉細節，善于把握圖表蘊含的深層內涵和本質特征。②結合歷史階段特征，進行知識的遷移，展開合理的想象。③要通過對數據、圖片等信息的把握，理解事物的特征和內在聯系，發掘其本質、特征或內涵，將圖表反映的歷史現象進行綜合分析，得出符合實際的科學結論。這類題目解答多用史實支撐法、理論分析法等。(3)歷史概念型[題型特點]概念型選擇題是指對歷史基本概念進行闡釋的選擇題。題干中常見的提示語有“內容是”“標志是”“性質是”“特點是”“最準確的理解是”等。這類題目主要有題干概念類、選項概念類、隱形概念類三種考查形式。[典例導悟]

(2012年高考福建卷)學者殷海光在論及五四運動時，認為它以iconoclasm(打倒偶像)和enlightenment(啟蒙)為動力，是一場“中國知識最光榮的運動”。在他看來，這場運動主要倡導(

)A．自強與求富 B．進化與革新C．改良與革命 D．民主與科學[解析]

解答本題要注意三點：一是五四運動；二是“打倒偶像”“啟蒙”；三是“中國知識最光榮的運動”。結合以上三點可知殷海光認為五四運動倡導民主與科學，故D項正確。[答案]

D[突破技巧]

解答這類試題主要運用以下幾種方法：①背景分析法：歷史概念有其客觀存在的特定背景，根據歷史概念的時間和空間，聯系所學知識，直接選取合適的答案。②本質定性法：就是對歷史概念的性質、本質等屬性上的界定，即分析“該概念是什么”。凡是與題目所考查的概念性質不同的就要被淘汰。③時空定量法：就是對歷史概念的時間、使用范圍等量度上的界定，即分析“該概念在什么時空區間內存在，在什么范圍內適用”。④理論分析法：運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論的基本原理可以迅速解答，如生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑等。(4)歷史結論型[題型特點]結論型選擇題也稱論證分析型選擇題。這類題型有兩種形式：一是題干一般為教材中未出現的歷史結論，選項為所學史實，判斷論證史實是否符合題干結論；二是題干為簡略的歷史事件或歷史現象，備選項是依據這些歷史事件或歷史現象得出的結論，分析判斷選項的結論是否符合題干反映的史實，主要考查考生的分析論證能力。[典例導悟]

(2012年高考江蘇卷)1987年2月，部分臺灣同胞發起返鄉運動，發表了《自由返鄉運動宣言》。5月10日母親節，一些老兵穿著寫有“想家”兩個大字的T恤衫走上街頭。不久，老兵合唱團在一次集會上演唱《母親您在何方？》，臺上臺下的老兵哭成一片。這反映了(

)A．“一國兩制”構想得到臺灣同胞的普遍認同B．臺胞期盼當局盡快放開赴大陸探親的限制C．海峽兩岸業已達成“一個中國”的共識D．港澳回歸為海峽兩岸民間交流奠定基礎[解析]

解答本題的關鍵是注意時間“1987年”。從時間看，當時港澳還未實現回歸，1992年海峽兩岸達成“一個中國”的共識，據此可直接排除C、D兩項。從當時實際分析，臺灣同胞對于“一國兩制”仍存在猜疑，對其前景還需要觀望，說“普遍認同”與事實不符，而且材料中只是提及了部分臺灣同胞，不能說“普遍認同”，故排除A項。“想家”表達了臺灣同胞急于“回家看看”的迫切愿望，B項最貼近材料所反映的問題。[答案]

B[突破技巧]

解答這類題目的思路一般可分為三步進行：①通過對題干歷史結論或史實的理解，聯系遷移所學知識進行分析。②通讀題干，分清楚歷史結論或史實的時代背景，遷移相關的人物或事件進行分析判斷。③分析各備選項的內涵及其與題干的關系，找出符合題目要求的選項。這類題目解答多采用史實支撐法、史論結合法、概念分析法、理論分析法等。(5)歷史組合型[題型特點]組合型選擇題由多項選擇題演變而來，一般由三部分組成：題干文字、備選小項和選項。該題型的最大特點是信息容量較大，不僅可考查多個知識點，而且還能考查邏輯思維能力和分析能力，在文綜命題考查中有著不可替代的作用。組合型選擇題按其解答要求可以分為排序型和排除型兩種考查形式。[典例導悟]

(2012年高考江蘇卷)“十二銅表法自從定下來之后，……有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效。羅馬人后來對這一古代法典有一種引以為傲的感情。十二銅表法的語言也成為后世法典語言的典范。”這段論述表明《十二銅表法》(

)①適用于整個羅馬帝國②成為羅馬成文法的起點③對后世立法影響深遠④標志著羅馬法體系形成A．①② B．②③C．①②③ D．①③④[解析]

解答本題的關鍵是全面認識《十二銅表法》。“有些條款甚至一直保留下來，到羅馬后期仍然有效”說明②正確；“成為后世法典語言的典范”說明③正確。根據所學知識可知，《十二銅表法》并非適用于整個羅馬帝國，所以才有了后來的萬民法，①敘述錯誤；《查士丁尼民法大全》標志著羅馬法體系的形成，④表述錯誤。因此答案是B項。[答案]

B[突破技巧]

解答此類試題多用排除法和限定語突破法。①對排序型選擇題，主要的技巧有：一是確定首尾法。就是說對于要排序的幾個小項，在自己掌握基礎知識的前提下，能夠確定哪一個排在首位或末尾，這樣可以大大降低此類試題的難度。二是確定某兩個或幾個小項的位置關系。在解答過程中，我們可以確定某個小項和另外小項的先后關系，把不符合這種關系的選項排除，進而將試題答案判斷出來。②對排除型選擇題，主要的技巧是排除法，即將我們能確定正確或錯誤的選項固定或排除，然后觀察選項，往往可以順利將試題解答出來。(6)歷史探究型[題型特點]探究型選擇題以開展研究性學習為問題情境，要求依據科學的價值標準辯證地、歷史地分析事件，對有關歷史問題和觀點進行探究，并綜合運用所學知識、觀點、方法與技能解決相關問題，具有開發性或探究性的特點。試題的設問多為“探究的主題是”“□□應為”“符合××探究主題的材料是”等形式。[典例導悟]下圖是某研究性學習小組設計的示意圖，最適合作為其標題的是(

)A．《中央集權制度的演變》B．《典型的民主政治制度》C．《多樣性的政治文明》D．《權力的制約與平衡》[解析]

材料涉及了中國古代的中央集權制度和古代雅典的民主制度，反映的是政治文明的多樣性，故C項符合題意。A項不符合雅典，B項不符合中國古代，D項兩個都不適合，是近代西方代議制民主政治的特點。[答案]

C[突破技巧]

解答此類試題，一是閱讀探究情境，明確主題，充分挖掘探究情境所蘊含的有效信息，明確研究主題；二是利用史實支撐法分析備選項，找出符合題目要求的選項。這類題目解答多用階段特征分析法、史實支撐法、理論分析法等。(7)歷史比較型[題型特點]比較型選擇題是將兩個或兩個以上的歷史事件、歷史人物、歷史現象或同一歷史現象在不同階段的反映作為對象進行比較分析的選擇題。這類題目一般分成兩大類：一類是要求比較出歷史事物共同點的，可稱為“求同型”；另一類是要求比較出歷史事物不同點的，可稱為“識異型”。[典例導悟]

(2012年高考福建卷)通過日內瓦會議和萬隆會議，新中國(

)A．發揮了大國應有的政治影響力B．促成了“一超多強”的國際格局C．確立了不結盟運動的領袖地位D．鞏固了社會主義陣營的內部團結[解析]

解答本題的關鍵是掌握日內瓦會議和萬隆會議的時間及意義。中國首次以五大國之一的身份參加了日內瓦會議，通過這次會議，世界看到了在處理國際問題當中新中國的作用。中國在萬隆會議上提出“求同存異”的方針，促進了會議的圓滿成功，故A項正確；“一超多強”是在20世紀90年代出現的，排除B項；不結盟運動在1961年才正式形成，故排除C項；從兩次會議的參加國及其內容可以排除D項。[答案]

A[突破技巧]

解答此類試題，一是采用排除法；二是采用三步法：①認真審讀題目，弄清題意，明確比較對象。②確立比較項，即找準比較的角度，如比較歷史事件一般從背景、性質、方式、特點、結果、影響等方面思考。③按照確立的比較項分析比較，歸納出它們的相同點或不同點；三是運用歷史理論進行分析判斷。二、材料解析題類型和解題思路1．材料解析題分類歷史材料解析題的基本結構一般由材料和問題組成。材料解析題的種類很多，從材料構成、設問、解答方式等角度，可分為圖文材料型、歸納概括型、原因意義型、分析比較型、評價(評述)型、開放探究型六類。2．解題總思路無論哪種類型的材料解析題，其解答基本思路是：讀(審題)→找(相關信息)→接(嫁接)→轉(轉換)→答(組織答案)。一般說來，材料解析題的答案主要有三種來源：一是來源于材料的答案，指從指定材料中概括、歸納或摘錄的答案；二是來源于教材的答案，指出自教材的原話、某種觀點、認識或看法等；三是來源于自己組織的答案，多指根據材料有效信息和相關歷史知識自己歸納的答案。3．題型及解答技巧(1)原因意義型[題型特點]

這類題型是從設問角度來劃分的試題類型，指的是考查歷史事件發生原因(條件)和意義(影響)的問答題。常見的提示語有“請分析該歷史事件發生的原因(歷史條件、歷史背景、歷史依據、歷史/社會/經濟/政治/文化根源)”“指出該歷史事件造成了怎樣的影響”“對某歷史事件進行評價”“有何歷史作用”等。[典例導悟]

(2012年高考浙江卷)去年是辛亥革命100周年，不少學者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件。閱讀材料，回答問題。材料一1688年11月，威廉率1萬多軍隊在英國登陸。詹姆斯二世召集大批軍隊，但當威廉的軍隊登陸后卻未去指揮。眾叛親離之際，他在12月10日逃往法國。

——摘編自吳于廑等《世界史·近代史編》材料二(1688年革命)真正“光榮”的地方：它是不流血的，它無須乎內戰、屠殺、放逐或報復……往日國王及國會間糜費精神的競爭今改而為兩者之合作，而國會則占著上風。

——屈勒味林《英國史》材料三亞洲主要國家和地區背景資料(1)中華民國建立時，除原西班牙、葡萄牙殖民地外，世界上的共和制國家寥寥無幾。寫出當時西方兩個共和制大國國名的全稱并簡要評價其憲法。(2)在辛亥革命中沒有流太多的血，這令人想起世界近代史上的“光榮革命”。請根據材料一、二，并結合所學知識，概述“光榮革命”的歷史事實，并思考該事件為何被稱為“光榮革命”。(3)充分利用本題提供的所有線索，結合所學知識，論述辛亥革命的歷史意義。[解析]

解答本題的關鍵是對史料的閱讀和最大限度地從材料中提取有效信息綜合分析問題以及準確、全面理解歷史概念的能力。第(1)問，只要聯系世界上共和制的大國，當時世界上的大國主要有英、法、美、俄、德、日，共和制國家只有法、美兩國；憲法：美國1787年憲法，法國1875年憲法。結合內容評價，角度是“代議制度如何體現”，注意這些憲法與民主制度的內在關系。

第(2)問，要注意結合兩則材料與所學知識概括英國“光榮革命”的基本史實，并分析其“光榮”所在。第(3)問，本題提供的線索有“光榮革命”“憲法”“亞洲主要國家的政體比較”等，從這些線索回答辛亥革命的意義。[答案]

(1)美利堅合眾國。其憲法是近代世界第一部成文憲法。確立了聯邦制和三權分立制，一定程度上保護了資產階級民主。法蘭西第三共和國。其憲法是保皇派和共和派妥協的產物，總統和參議院權力很大，共和政體在法律上得以確立。(2)斯圖亞特復辟王朝倒行逆施。議會邀請荷蘭執政威廉率軍來英國，并成為國王。詹姆斯二世逃亡。沒有流血而政治制度發生變革(由君主專制向君主立憲轉變)。(3)中國第一次完全意義上的資產階級民主革命。推翻了清王朝，結束了君主專制政體，建立了資產階級共和國，頒布了中國第一部資產階級憲法。中華民國是繼美、法之后的共和制大國，也是亞洲最早的共和制大國。革命中沒有流很多的血，避免了人民的巨大犧牲。民主共和觀念逐漸深入人心。[突破技巧]

解答原因意義型問答題，應注意以下幾點：①準確解讀試題材料，從材料中獲取有效信息，解讀出材料反映的時代背景。②運用發散思維，確定答題方向。如分析原因的設問一般從歷史事件發生的經濟、政治、思想文化等方面分析；或可以分成國內原因、國際原因兩個方面來分析；再如分析歷史意義和影響時，要注意歷史影響可以是積極的，也可以是消極的，而意義一定是積極的。③調動運用知識，組織概括答案。(2)歸納概括型[題型特點]歸納概括型材料解析題，是從解答方式的角度劃分的一種題型，是指在提供給學生一定歷史材料的前提下(材料有可能是文字型材料、圖表型材料或其他類型的材料)，考查學生歸納與概括歷史問題的能力，一般試題中有一問或者兩問屬于此種類型。這類試題“標簽”式的提示語常有：“根據材料……歸納”“根據所學知識概括”“列舉”“根據材料并結合所學知識指出”等。[典例導悟]

(2012年高考福建卷)近代以來，為了民族獨立和國家富強，先進的中國人進行了艱辛探索，走上了民族復興之路。閱讀下列材料，回答問題。材料一民國初期，陳嘉庚說：“今日國勢危如累卵，所賴以維持者，惟此方興之教育與未死之民心耳”。黃炎培也說：“今吾中國至重要、至困難問題，厥惟生計；曰求根本上解決生計問題，厥惟教育。”

——朱英《辛亥革命與近代中國社會變遷》材料二從現在起，開始了由城市到鄉村并由城市領導鄉村的時期。黨的工作重心由鄉村移到了城市。……使中國穩步地由農業國轉變為工業國，把中國建設成一個偉大的社會主義國家。……中國的革命是偉大的，但革命以后的路程更長，工作更偉大，更艱苦。

——毛澤東在中共七屆二中全會 上的報告(1949年3月)材料三1952～1965年國民生產總值指數圖(1952年＝100) ——摘編自國家統計局國民經濟綜合統計司

《新中國五十年統計資料匯編》材料四鄧小平在向外賓介紹中國改革開放的由來時說：“我們現在的路線、方針、政策是在總結了成功時期的經驗、失敗時期的經驗和遭受挫折時期的經驗后制定的。”——郭德宏等《中華人民共和國專題史稿》(1)據材料一概括兩人共同的救國主張。聯系所學知識，指出此類主張的積極意義和無法實現的原因。(2)指出材料二“城市到鄉村”、“城市領導鄉村”的時代背景和基本內涵。(3)據材料三，概括20世紀五六十年代我國國民生產總值的變化，分別分析其主要原因。據此說明為什么“革命以后的路程更長，工作更偉大，更艱苦”。(4)據材料四，分析改革開放與鄧小平所闡述的歷史經驗之間的關系。[解析]

解答本題的關鍵是準確提取材料信息，并與所學知識進行準確聯系。第(1)問的第一小問根據材料“惟此方興之教育”“曰求根本上解決生計問題，厥惟教育”概括；第二小問積極意義從提高國民素質角度分析，原因結合中國社會性質進行分析。

第(2)問時代背景結合中共七屆二中全會召開的背景進行回答，基本內涵從軍事和經濟兩個方面分析。第(3)問的第一小問根據指數圖較易回答，注意從總體上和各階段兩個角度說明；第二小問結合20世紀五六十年代的方針、政策和重大事件加以分析；第三小問從客觀與主觀兩個方面分析。第(4)問根據材料四信息“我們現在的路線、方針、政策是在總結了……的經驗后制定的”分析。[答案]

(1)主張：教育救國。意義：有利于提高國民素質，是進步和愛國的。原因：半殖民地半封建社會性質沒有改變，此類救國主張無法實現。(2)背景：三大戰役勝利結束；新民主主義革命即將取得勝利。內涵：解放全中國；開展以工業化為核心的經濟建設。(3)變化：總體上是增長的。50年代持續增長；50年代末60年代初下降；60年代中期恢復。主要原因：過渡時期總路線的指引、中共八大的正確決策、“一五”計劃完成等；“大躍進”、人民公社化運動、自然災害等；制定并貫徹“調整、鞏固、充實、提高”的方針。原因：經濟基礎薄弱；缺乏建設經驗；任務的長期性、復雜性和艱巨性。(4)關系：在總結不同歷史時期各種經驗的基礎上，中國共產黨制定的正確的路線、方針、政策成為改革開放取得巨大成功的重要保障。[突破技巧]

解答歸納概括型材料解析題，首要問題是審清題目要求，明確要歸納概括的內容或解答方向；其次，根據設問提示的范圍——或根據材料、或從教材、或兩者結合來組織答案要點；再次，要根據設問的分值設置，來確定要答出的要點。特別提醒的是，如果題目的設問要求是“根據材料……歸納(概括)”，這類設問一般要根據題目所給的材料來歸納概括，利用歷史知識和史學理論，分析提煉材料的有效信息；閱讀材料時，可以采取“分句法”(看有幾個句號)、“分段法”(看分成了幾個小自然段)，然后逐句或逐段概括答案要點。(3)評價評述型[題型特點]評價型材料解析題是根據作答方式劃分的一種題型，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，對歷史事件、人物、觀點等進行分析、評判，作出正確的、符合客觀規律的論斷。這類題型主要有兩種形式：一種是“直接提問式”，要求考生直接評價相關歷史事件、人物、制度等，設問含有這樣的詞語：評價、簡述、評論、說明、證明、解釋、你認為、如何理解、談談你的看法等；另一種為“間接提問式”，在設問中不出現“評價”二字，但考查的卻是評價問題的能力。解答此類試題要注意區分評價和評述二者的區別，前者偏重于結論，后者偏重于敘述。[典例導悟]

(2012年高考江蘇卷)著名學者余英時指出：科舉不是一個單純的考試制度，它將社會結構緊密地聯系了起來，形成一個多面互動的整體，一直發揮著無形的統合功能。閱讀下列材料：材料一科舉之善，在能破朋黨之私。……前此選舉，皆權在舉之之人，士有應舉之才，而舉不之及，夫固無如之何。既可(科舉)，……不能應試者，有司雖欲徇私舉之而不得；茍能應試，終必有若干人可以獲舉也。此實選舉之官徇私舞弊之限制。

——呂思勉《中國制度史》材料二漸漸地，這些考試(指科舉)開始集中于文學體裁和儒家正統觀念，最后的結果是形成一種制度，為中國提供了一種贏得歐洲人尊敬和羨慕的、有效穩定的行政管理。……只要中國仍相對地孤立在東亞，它就會繼續提供穩定性和連續性。

——(美)斯塔夫里阿諾斯《全球通史》材料三作為一種上千年的文化存在，科舉顯然有其客觀的歷史合理性，否則我們就無法解釋其存在的持久性。……科舉的創新之處就在不僅為社會底層的知識分子提供了持續流動的可能，而且將其制度化。……科舉制度的最大合理性在于它那“朝為田舍郎，暮登天子堂”式的“機會均等”……的機制，對知識分子的社會心理是一種塑造，客觀上激勵了個人的奮斗精神。

——薛明揚《中國傳統文化概論》請回答：(1)據材料一，結合所學知識，指出漢晉時期的選官制度，并通過與上述選官制度的比較，說明科舉制的歷史進步性。(2)據材料二，結合所學知識，說明科舉制所具有的政治、思想以及整體的統合功能。(3)據材料三，說明科舉制對于現代人才選拔的歷史借鑒價值。[解析]

第(1)問中的第一小問，運用所學知識答出漢代的察舉制，魏晉時期的九品中正制；科舉制的進步性結合材料中的關鍵信息分析，如“科舉之善，在能破朋黨之私”“有司雖欲徇私舉之而不得”“茍能應試，終必有若干人可以獲舉”。第(2)問科舉制的政治功能可以結合科舉制為政治服務的思路分析，科舉制的思想功能和整體的統合功能可以結合材料的第一句話和最后一句話分析。第(3)問從材料中概括歸納，抓住關鍵信息“為知識分子提供了持續流動的可能”“機會均等”“激勵了個人的奮斗精神”等即可分析出正確答案。[答案]

(1)選官制度：察舉制；九品中正制。進步性：有利于破除結黨營私之弊；限制了徇私舞弊的發生；打破了世家大族壟斷官場的特權；擴大了官員的來源；提高了從政人員的文化素質。(2)功能：加強中央集權；保證儒家思想成為主流(正統)；維護文明的穩定性和連續性。(3)借鑒價值：人才流動機制；客觀公平理念；人才激勵機制。[突破技巧]

解答此類試題的思路：①歷史評價＝史實(時間、地點、特定條件、相關主體、歷史觀點)＋運用馬克思主義的基本理論(是否促進社會或生產力發展)進行闡釋、評判＋性質特點＋影響(積極和消極)＋結論。②評述類：一般分三個步驟作答：第一“是什么”，即從材料中概括出觀點是什么或你同意的觀點是什么；第二“為什么”，即你的理由是什么，一般結合背景加以分析論證，揭示事物本質；第三“怎么樣”，即你對持有該觀點的人有何評價，也就是分析其觀點對或錯的根源，一般可以從時代和階級的局限性或理論的高度等方面思考。(4)啟示認識型[題型特點]這類題目是按照設問角度劃分的一種題型，多不是獨立的題型。其設問一般含有如下詞語：認識、啟示、說明、看法、見解、感想、觀點；借鑒、經驗教訓、態度；建議，主張等。[典例導悟]

(2012年高考天津卷)閱讀材料，回答問題。材料一“行仁政而王，莫之能御也。”“處無為之事，行不言之教。”“明法者強，慢法者弱。”材料二“《春秋》大一統者，天地之常經，古今之通誼也。”“道之大原出于天，天不變，道亦不變”；“以教化為大務”；“正法度之宜”。

——《漢書·董仲舒傳》材料三唐代儒學較多地吸取了佛教和道教的思想。而盛行于唐代的佛教，既有本土發展起來的禪宗，也有從天竺引進的法相宗，還有中印合璧的天臺宗等。唐代敦煌壁畫中的飛天形象，是印度的乾達婆、希臘天使和道教羽人等多元文化因素的混合物。唐代大型歌舞劇《羽衣霓裳舞曲》，則源于印度的婆羅門曲，并含有胡旋舞等中亞歌舞元素。

——張國剛《唐代開放與興盛的當代思考》等(1)概括材料一中的三種主張。結合所學知識，分析這些主張出現的政治經濟背景。(2)依據材料二中董仲舒的論述，指出其思想特征。結合所學知識，闡述董仲舒的思想對中國古代社會的影響。(3)依據材料三概括唐代思想文化的特點，并結合所學知識分析其形成的原因。(4)綜上，談談你對思想文化發展進程的認識。[解析]解答本題的關鍵是最大限度地從材料中提取有效信息，并將中國古代不同時期思想文化的特點結合起來。第(1)問由材料一中“仁政”“無為”“明法”可判斷出各自的思想主張；背景結合春秋戰國時期的時代特征進行總結。第(2)問由材料二中“大一統”“正法度”等信息可以概括董仲舒的思想特征，再結合所學分析其思想對中國古代社會的影響。第(3)問由材料三中吸收不同宗教文化即可歸納唐朝時期的文化特點，再結合唐朝政治、經濟、對外交往等情況分析其原因。第(4)問要提煉出文化與政治、經濟發展的相互關系。[答案]

(1)實行仁政；無為而治；強調法治。春秋戰國時代，中國社會發生政治和經濟大變動：政治上，分封制瓦解，諸侯爭霸；經濟上，鐵犁牛耕推廣，井田制破壞。(2)強調“大一統”；糅合各家思想，形成新儒學體系。儒學正統地位在漢代確立，儒家思想逐漸成為中國傳統文化的主流。(3)多元性(兼收并蓄)。唐朝實行開放政策；政治穩定、經濟繁榮、對外交往頻繁等。(4)思想文化隨著社會經濟政治的變化，在吸收融合諸多文化因素中發展和豐富。[突破技巧]

解答啟示認識類材料解析題注意的問題：一是注意緊扣材料，遷移與材料相關的史實、現象，不能空談理論。二是注意獲得的認識、啟示應具有普遍適用性、規律可循性，符合相關原理。三是要注意回答啟示認識問題的不同角度，如從工業革命促進科技社會經濟的發展角度談進步性認識；從工業革命帶來環境的污染、氣候的變化、城市人口擁擠等角度談對其消極作用的認識及如何應對等。四是解答認識啟示類問題時，注意是在史實基礎上獲得結論性經驗教訓，或者從如何立足社會現實等角度思考如何應對，而不能僅僅羅列史實。(5)開放探究型[題型特點]開放探究型材料解析題，主要是以開展“研究性學習”為問題情境，一般以圖片、歷史地圖、文字等材料為歷史信息的載體，通過創設探究問題的情境提出問題，通過材料給定探究的范圍，讓學生確定探究的主題，解答設問的問題，然后由學生說明該課題研究的意義；最后由學生提供研究該課題的辦法等。題目的設問方式主要有“判斷觀點說明你的理由”“談談你的看法”“獲得哪些啟示”“得到哪些認識”“歷史主題小論文”等。主要考查學生在不同知識能力水平基礎上，分析、思考、質疑、批判與探究歷史問題的思維能力和創新能力。[典例導悟]

(2012年高考新課標全國卷)閱讀材料，回答問題。材料“沖擊—反應”曾是國內外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統框架的內部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發生劇烈變化。有人據此圖示中國近代歷史變遷(見下圖)。根據材料并結合所學知識，評析“沖擊—反應”模式。(要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀