巧用八桂教學通，優化小學數學課堂摘要:八桂教學通資源課程是一種較新型的先進的課程教學資源模式,八桂教學通課程資源模式應用于中國小學數學實踐教學課程中,不僅將能夠全面有效的提高當代小學生普遍的數學實踐學習能力及興趣,還能夠切實培養出學生們綜合的語言數學學習能力,完善了學生們的數學學習的方式,使全體學生的綜合數學成績有提升以及學科綜合的水平，能力得到了極大的提升,最終切實提高整個小學數學課程教學整體質量及課堂效率。關鍵詞:八桂教學通資源;小學數學;整合應用引言:很多小學已經在小學新課程教育改革實驗的有效推動條件下已逐漸推廣應用起了一些先進完備的八桂教學通課程資源,并逐步對一些小學教師們尤其重點是一線小學數學教師已經進行到了相對專業化、系統化上的八桂教學通課程使用及培訓,以有效提高培訓他們教師的課程教學運用能力,從而全面提高了小學數學教師們掌握的各種八桂教學通課資源和利用的效率,最終有利于提高我國小學數學課程教學整體質量,促進全國小學數學新課程教學發展。一、利用八桂教學通創設教學情境-激發學生對數學的研究興趣常言道:"教學講究的方法,沒有可行的方法是難以保證和提高教學質量的,而好的教學方法也需要合理的應用,否則也不會起到應有的教學效果。"若是能夠做到把這種多媒體資源的技術采取合理科學的設計運用以及推廣普及到學校內全部的小學數學課堂中，詳細的教學以及實踐中來,我們就能夠完全達到在更有限的時間范圍內，能夠完全激發大部分學生對于學習的樂趣,因為就目前來講，八桂教學通多媒體資源模式中的多媒體資源的推廣使用與普及應用頻率均為最高,而由于這些多媒體設備中具有的各種數字圖像功能、語言功能及語音視頻功能等各項特性也都是已經是很好能夠充分符合于現今的小學生對之的好奇、好動易學動和等心理認知發展特點,故也更希望能夠借此，進一步地激發出廣大的小學生們的對于數學課程的主動學習的興趣，以及探究積極性所以學校也可以積極考慮利用八桂教學通的多媒體資源，來進行創設多種教學以及互動游戲情境,更加全面地激發起每位小學生的數學興趣，主動學習及活動興趣。二、運用八桂教學通直觀展示抽象知識-加強學生理解小學階段的教育區別于國內其他受教育年齡階段的學生,小學生在學校內學習經驗比較少，而且能夠了解到關于社會的知識面還較少,所以他們在數學知識方面的知識積累比較匱乏,對于物體抽象的思維能力這個技能，也沒有得到真正的鍛煉,所以現在很多時候，學生對于數學方面的知識，特別是那些抽象性的數學知識，其實在最短時間范圍內這類知識是非常難以被學生理解的,所以需要老師采用相關的教學通的資源去直觀化講解抽象的數學知識,為了能夠加深學生本身對這類難以理解的知識的本質更加透徹理解。提前用心準備好相關的資料,將數學的抽象相關知識課件集中展示介紹給學生,讓每位學生都可以更為直觀清楚地學習到一些抽象的數學知識,進一步提升每個學生對于數學知識學習的積極程度,也加深了學生對于這類數學知識的理解。例如:在常規課堂上，教師們對"線段、射線、直線"相關知識的講授采取案例以及教學技巧講解方法時,直線、線段間和射線概念間存在的各種相互理解區別，也一直被認為是困擾其學生的一個核心學習方法難點,教師平時也就是要做到能及時或提前運用八桂教學通等資源軟件，從中尋找一些的關于線段、直線概念和射線知識講解的這類有用的教輔書籍資料,尤其是關鍵內容的講解，關于對上述相關概念知識的一些基本的概念以及含義，對于概念的理解難易程度差異還有其性質,如射線是指一種能以周圍任何的一個點作為其中線心且能夠向周邊任意或其他一點幾何方向無限延伸并無限地延長下去的直線,線段、射線、直線等之間錯綜復雜的運動聯系以及形成圖像的變化過程,讓小學中高年級學生得以進一步而深入詳細地直觀了解展示出上述三者圖像之間的微妙變化的對應關系。三、利用八桂教學通動態化數學知識-感受到數學知識的形成的過程小學數學教材本身的學習內容也就具有一種很高極的，達到一定強度的數學創新思維性、邏輯性和數學推理性,過去傳統刻板又僵化式的老舊教學方式于思維方法，也使大部分在短時間內對于輕松地學好一套數學課本感到吃力，困難,教師們通過利用八桂教學通多媒體資源平臺,使學生也能夠逐步實現通過多媒體互動教學方式，將學生本身的基礎數學知識體系的構建動態化,從而可以真正地幫助我們每個學生快速全面系統地培養發展出其數學思維能力、學習能力等。利用多媒體動畫系統功能和多媒體數字視頻功能，來達到將各種靜態數學抽象知識組織的過程動態化,即將一些固定動態數學知識組織逐步的轉化成具有各種抽象動態知識過程的數學組織的形式,以實現逐步能夠形象化去解釋的和逐步具體化抽象的靜態數學知識,使普通學生也逐步地能夠更直觀和準確地學習來去了解固定動態數學知識組織形式的具體動態及形成與演變過程。比如:在我們對學生"加法的初步認識"這項知識進行課程規劃時,因為許多學生在這個階段還是低年級的學生,他們往往對這些加法含義的了解還非常稀薄,初次接觸這些加法，往往很難快速具體直觀地表達出其完整精確的加法含義內涵及其形成以及發展過程。所以,教師還需要進行精心的研究設計，關于演示加法操作的流程,比如加法運算的本質含義，還有加法運算的實際演示以及操作,通過演示加法操作流程的環節步驟整理規劃,展示加法知識邏輯的逐漸形成過程,為指引學生思維活動的進一步的規劃進步打下了堅實的基礎。結論總之,教學通資源已經率先在各地小學數學實踐教學工作中廣泛得到進行了廣泛得應用,并初步取得到了其良好實際的數學應用實踐效果,不僅既能全面激發起學生數學的學習實踐興趣,還能有效加深學生自己對所學的抽象性數學知識規律的初步理解,更能讓小學生自己感受到具體數學知識規律形成以及發展的過程,最終真正提高小學生整體的綜合數學學習能力、應用綜合能力及思維邏輯能力。參考文獻[1]汪福軍