語文《今生今世的證據》教學案例江蘇省錫山高級中學劉曉華【教學目標】1.通過相似情境的聯想和想象，學生能夠說出什么是生命的證據。2.通過對文本的研讀，學生能夠簡要說出作者在本文中的兩個重要觀點，并能根據自己已有的生活體驗對作者的思考進行深入解說。【教學實錄】一、導入：針對學生課前預習的問題之一“為什么曾經的生活需要證明”，向學生發問：你們確切記得自己的一些人生經歷嗎？例如：⑴你的出生地？⑵你在哪里度過自己的幼年？⑶你上過幼兒園嗎？上了幾年？⑷你的童年快樂嗎？⑸你在一年級時有哪幾個很要好的朋友？后來呢？……這些曾經的生活經歷你還記得很清楚嗎？你用什么來證明？學生：回憶自己兒時的一件事。（在教師追問這件事的細節時，學生有所遺忘；當教師讓學生用證據來證明這件事曾經發生過時，學生發現沒有證據可以證明。）當我們追問對自己人生的確切記憶時，就需要證據來證明。——作者在本文中就在思考用以證明今生今世的證據的問題。二、瀏覽課文，了解作者的疑問：1、迅速瀏覽并篩選信息，作者在文中提及哪些曾經的生活證據？學生：一堵院墻、樹、圈棚、爐灶；草、土墻、房子、泥皮、煙垢灰、劃痕、木、鐵釘；風、鳥聲、人、木樁、月光……2、這些用以證明曾經生活的證據，有什么共性？學生：外在的、可感知的（終會消失）3、關于證明自己的生存，作者在文中提出了哪兩個懷疑？學生：那是我曾經的生活嗎？學生：即使有他們，一個人內心的生存誰又能見證？4、作者為什么會產生這樣的懷疑？結全學生的生活體驗來理解。三、聯系已有體驗，理解作者的懷疑和思考：1、有過一件讓你記憶猶新的事嗎？→怎樣證明這件事曾經發生過？→即使有充分的證據，能夠證明事件的全貌嗎？→為什么難以證明？學生：證據不能證明全部→曾經的生活難以證明。2、有過一件讓你情感波動劇烈的事嗎？→你當時的心理狀態有什么可以證明？→能夠確切證明嗎？→為什么不能證明？學生：內心的生存無以證明。3、小結：當我們走到某個人生節點回望曾經的人生時，卻猛然發現曾經的生活、內心的生存難以證明了，此時，你會產生深重的悲哀感。4、此時，再讀第七、八段，我們又會發現什么？⑴老師讀第7、8段。學生思考，作者為什么要寫一堵墻？學生：墻是證據，證明人曾經的生活。墻的消失，意思著與之相關的生活無法證明。因而，寫一堵墻是形象地表明證據終將消失，而曾經的生活更加難以證明。⑵小結：證據不能證明全部，證據終將消失，所以曾經的生活難以證明。證據的終將消失，更加重了人生的悲劇感。四、討論：原文：“這一切面目全非、行將消失時……對于今天的生活，它們是否變得毫無意義。”閱讀文本，討論，對于今天的生活，過去曾存在過的、經歷過的一切是否變得毫無意義。1、回看1-3段，回味作者的懊悔和情感傾向——應該珍惜證據。學生：多數肯定其意義。引導學生關注作者的態度：覺得有意義，應該珍惜；但并不確知。2、作者為什么一方面有后悔，覺得本應該珍惜證據，另一方面又不確知其意義？學生：證據能夠用以證明部分生活，應該珍惜；但是，證據并不因人的珍惜而永久留存，證據的必然消失又讓人迷茫于珍惜證據的意義何在。五、總結：1、末段“家園廢失”的含義是什么？學生：字面義——現實家園的廢棄、喪失；深層義——精神歸宿的喪失。2、當現實的家園廢失，與之相關的生活就此無法證明，人也就因此喪失了精神家園。那么，隨著今生今世的證據的消失，人追尋精神歸宿也必然無果而終。這就留給我們一個問題：當追尋精神家園的結果必然是虛無的時候，追尋的過程還具有意義嗎？（引導學生關注追尋過程所具有的意義和價值。）學生閱讀PPT三個節選文段，獲得提示。文段一：我走的時候，我還不懂得憐惜曾經擁有的事物，我們隨便把一堵院墻推倒，砍掉那些樹，拆毀圈棚和爐灶，我們想它們沒用處了。我們搬去的地方會有許多新東西，一切都會再有的，隨著日子一天天好轉。（《今生今世的證據》）文段二：我們把房子賣給馮三也許賣對了，他并沒有糟踐它。盡管門前的菜地已經荒蕪，可以看出很多年沒種過東西。蘆葦和灰蒿子雜長在院子。我們走時一點沒拆的完整院墻如今只剩下西邊靠馬路的一截孤墻。房子東邊的牛圈不見了，菜窖塌陷成一個凹坑……這些都是自自然然發生的，跟馮三沒一點關系。就像一個人老了跟周圍的其他人沒多大關系一樣。歲月讓它變成這樣的……馮三弓著腰站在旁邊，他很內疚地說了句：我一手沒動，都是自己倒掉的。（《房子的主人回來了》）文段三：又刮起了風，天空什么都沒有。這片大地早已被風搜刮干凈。只剩下土。那些殘墻上的土，一點一點地被風摳下來，刮走，讓我看著心疼。我知道我無法阻止——許多年前我把房后面的一棵樹移到前面，把紛涌向西的一群羊迎頭攔住，趕向東邊河灣的草灘時，我以為我能改變許多東西，能阻擋住那些事物的流散與消逝。（《我擋住了什么》）學生：作者要表達的是應該珍惜。不能因為結果的虛無而否定過程的無意義。教師總結：對生命的證據，作者只是表達了自己的思考，也許有些問題是他也并不確知的。而作為讀者的我們，需要有自己的思考，形成自己的見解。這就需要廣泛閱讀劉亮程的作品，對他的思想有較全面的了解。一個文本重要的也許并不是你從中得到了些什么，而是你閱讀和思考的過程。六、課后作業：擴展閱讀《一個人的村莊》的第三輯“家園荒蕪”（重點閱讀篇目：《一個人回來》、《有人死了》、《房子的主人回來了》、《留下這個村莊》、《只剩下風》、《家園荒蕪》等）。【課后反思】由于年齡所限，學生往往缺少類似的生活體驗，尤其是在生活體驗中對生命的思考。因而，對于劉亮程對生命證據的思考難以真正理解。而一堂課要能夠激發學生的興趣，調動學生積極思考，很重要的一點就是讓學生能讀得懂。因此，我在設計這堂課時，主要考慮從學生已有的生活體驗中尋找類似的觸發點，從而引發學生舉一反三，將已有的生活體驗和情感體驗遷移到陌生的情境中去。課后感覺，學生雖難以完全明白作者的思考，但已能大體上說出作者對生命證據和追尋生命證據的過程的態度與思考了。更深刻的思考有待學生在思想成熟過程中逐漸加深。另一方面，作者獨特的語言表達風格與學生的理解水平相差較大，這也造成了學生理解文章的困難。解決這個問題需要學生大量閱讀劉亮程的文章，而從現實情