閱讀教學的路徑雙減新課程標準背景下雙減：《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》前言在強化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學改革正在不斷深化，教育創新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學中的每一個環節。生活是語言學習最基礎最基本的課堂，我們的教育教學資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學資源，在教育教學資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學生而言，生活更易理解，書本上學習的知識歸根結底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學模式的創立，讓學習不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導學生自主學習的積極性，提高了學習效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學逐漸呈現出全新的改革趨勢，傳統的灌輸法以及學生接近被動且機械化的模式已無法適應新課改的學習訴求。在此背景下，把時間還給學生，把閱讀的樂趣帶給學生，把輕負提質的效果帶給學生。

一、對閱讀教學的認識

1

語文經驗（閱讀能力）

學生《桂花雨》理解感受

生活經驗（百科知識）閱讀教學

終點：學習目標

語文經驗人生經驗語文經驗人生經驗起點：學情估量對閱讀教學的認識一、課文不僅是學習材料，而且是學習對象二、課文中包含可能高于學生現有語文經驗的因素

在閱讀教學中，

學生面臨兩個相輔相成的學習任務豐富、擴展生活經驗，獲得與課文相符合的理解和感受。豐富、擴展語文經驗，學習與課文理解和感受相呼應的閱讀行為，核心是閱讀方法。閱讀教學

語文教師

學生課文閱讀教學

是引導和幫助學生更好地閱讀使學生獲得與課文相符合的理解和感受；使學生學會與課文理解、感受相呼應的閱讀方法。

建立學生與“這一篇”課文的鏈接找準鏈接的點，即確定教學內容，明了學習任務——教學目標。設計鏈接的通道，即教學的方式方法——教學環節。

二、閱讀教學的三條基本路徑

1

語文經驗（閱讀能力）

學生們某篇課文

理解感受

生活經驗（百科知識）一、喚起、補充學生的生活經驗

如今的幸福生活使我欣慰，不過有時心底也會泛起一縷兒時的苦澀。

那時候，娘拉扯著我和妹妹，家里窮得叮當響。我在五里外的村上小學，六歲的妹妹在家燒火做飯，背著那個比她還高半截的竹簍打豬草，娘起早摸黑掙工分，日子清貧得像一串串干枯的空籠花。一、喚起、補充學生的生活經驗

天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱，我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去，非常微細，但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神，似覺眼梢頭另有一種微光，漸漸地在那里強起來。回頭一看，原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色，由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來。來的是弟弟的同學華明。

二、指導學生學習新的閱讀方法

課例——《風箏》

杭州市采荷實驗學校汪湖英

運用解讀知識“點評”閱讀《風箏》

“語文課程與教學研究的重心，現在應該轉移到語文課程與教學內容的建設上來。”王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態下閱讀文章時的閱讀方式。鑒于此，在曾老師的指導下，《風箏》一文我采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發現、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。“點劃評注”不僅僅是閱讀方法、教學方法的問題，在哪里點，在哪里劃，在哪里評，在哪里注，關乎閱讀的內容、教學的內容。

運用解讀知識“點評”閱讀《風箏》一、自由誦讀，把握全文大意問題一：課文講了一件什么事？問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的？二、用點劃評注的方式把握作者情感請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例一：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。示例二

他只是很重很重地墮著，墮著評注：“重”、“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”、“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。

運用解讀知識“點評”閱讀《風箏》三、評點后學生之間互相交流，并選擇重點幾則進行全班交流。四、閱讀下列幾則對魯迅作品語言風格和人格精神方面的評價資料，請在文中找到與這些評價相一致的地方，并加以評注，評注時要學會運用這些資料中的重要信息。參照示例三。【資料】

關于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論№1魯迅先生創作態度嚴肅認真，語言準確精煉，逐漸形成了他自己獨特的語言風格，有人把它叫做“魯迅風”。我們閱讀任何一篇魯迅作品，都會強烈感到它的語言簡潔、明快、直白、洗煉，既冷雋又犀利，既深刻又辛辣，具有強烈的嘲諷色彩，富于節奏感和音樂美。【資料】

關于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論№2善于通過“白描”和“畫眼睛”手法塑造人物形象，展現人物性格，是魯迅作品語言的一大顯著特點。魯迅最善于運用“白描”手法塑造人物形象。“白描”是我國古代小說創作中常用的藝術表現手法，它要作家用最精練、最節省的文字，不加渲染、烘托，刻畫出鮮明生動傳神的藝術表現手法。在他的筆下，常能夠準確地把握人物最主要的性格特征，不加染、鋪陳，用傳神之筆加以點化，有如芙蓉出水，樸實自然。【資料】

關于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論№3準確地運用動詞、形容詞也是魯迅作品比較突出的語言特色之一。古今中外任何一個偉大的作家，對詞的運用都是非常重視的。法國作家莫泊桑曾說過：“不論人家所要說的事情是什么，只有一個字可以表現它，一個動詞可以使它生動，一個形容詞可以限定它的性質。因此。我們尋求著，直到發現了這個字，這動詞和形容詞才止，決不要安于‘大致可以’”。魯迅對遣詞用字的要求也很嚴。他曾說過：文章“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在他的作品中，無論是敘事狀物還是寫景抒情，所用的動詞、形容詞都是非常鮮明生動的。【資料】

關于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論№4魯迅的散文不僅有獨特的話題,更有其獨特的話語方式。在他的散文中,雖然時時可以感受到他的深邃、冷峻,但絕無居高臨下盛氣凌人之態。他總是將自己在探索過程中的矛盾、困惑展示給讀者。他的目的是要誘發讀者更多的聯想、發現、議論與詰難,他對讀者的要求是精神的互補而非趨一，是對自我的嚴厲解剖。魯迅先生曾說過:“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己。”【資料】

關于魯迅作品語言風格和人格精神方面的評論№5《風箏》有一個突出的特點，就是通過聯想注入作品生活的情趣，把抒情與敘事緊密地結合在一起。聯想的手法在《風箏》一文中也有所表現。它由北方的春想到南方的春，又由春想到南方的故鄉。從寫風箏落筆，引出了一段極具生活情趣的事件，阻止兄弟做風箏。文章既有景物描寫，又有敘事抒情，把孩提時代的那種童真之趣寫得活靈活現，栩栩如生。示例三

又將風輪擲在地上，踏了。評注：一個短句，兩個動詞“擲”、“踏”就把當時我粗暴地毀壞了弟弟的風箏的情景生動地再現出來，讓人體驗到第一則資料中說道的“魯迅風”的語言：簡潔、明快、直白、洗練。同時，“擲在地上”和“踏了”之間用了逗號，這里可以不用逗號，如果比較閱讀一下，兩個動詞之間用了逗號之后，減慢了動作的過程，為什么要減慢動作的過程？我們可以想像作者當時在毀壞弟弟風箏是快意解恨的，這兩個動作是一氣呵成，快速有力的。那么當二十多年后來回憶這一幕時，作者是帶著深深的內疚、自責，似乎不愿意相信自己曾有過的事實，于是，記憶在作者痛苦中慢慢展開，回憶這精神虐殺的一幕也恰如第四則資料中魯迅先生曾所說的，“我的確時時解剖別人,然而更多的是更無情地解剖我自己”。指導學生形成所需要的閱讀能力1、指導學生：能抱著正確的目的，合適地看待特定的文本。2、指導學生：能在文本的重要地方，看出所傳達的意思和意味來。合宜的教學內容

文本的教學解讀

依據體式根據學情三、組織學生交流和分享語文經驗

有一些課文，離學生的語文經驗較近，與學生業已形成的或應該具有的閱讀方法較為合拍。用心理學的術語講，學生有可以利用的相應閱讀圖式，或只需要對圖式精細化，或對圖式做具體化的微調。

1