本文格式為Word版，下載可任意編輯——師范生實習體會我對了，還是錯了一段相遇，怎會有些故事，令人輕松的，抑或令人難受的，更有讓人一生銘刻的。

秋天的一些日子，每天，陽光暖暖地照在教室的玻璃窗上，有些光線被折射到教室的角落里，散落在學生的課桌上和臉上。

我常帶著微笑的眼神，看著每個學生走進教室來，有的會跟我打聲招呼“老師好！”，我都點頭示意。個別活潑一點的，還會和我開玩笑，或者抱我一下（男同學）。當然也有分外不忠厚的，一早來了還要與同學打打鬧鬧的，我也會示意他們要寧靜。

實習的日子過得很快，不光是由于時間短，更重要的是我們每天都忙繁忙碌。從早上6點多起床，帶著他們早讀，聽課，試講，促使午休，一向到晚讀，晚自習，促使他們晚休之后，將近11點鐘我們才能回宿舍。附中沒有我們的辦公室，我只能在宿舍和附中之間來回奔跑，那條從四坡九棟經五四大道，穿教職工宿舍樓區，過民大附小到附中的路，我已近走的再熟諳再頻繁不過了。哪里的木瓜結了一樹，哪家晚上熄燈很晚，哪一家的飯菜香，我都領會的很。

做好班主任，既要樹立嚴肅又要保持和藹可親的形象，簡短的三周，我很難做到。對我班學生，我是嚴肅缺乏，親切有余。但他們都還崇敬我，雖然經常和我開點玩笑，扯皮，但關系都很好。平日課堂上該怎么要求他們，還怎么要求他們，對他們剛柔相濟，該笑的的時候也會忍不住的笑。

對學生，我始終保持親近，但又不至于親近無間，還要保持一分距離。這么做有我的想法和考慮。我認為作為一名實習老師，我只有三周的時間，首先要定好自己的位置。作為一名實習老師，我不同于代課老師也不同于班主任，我的工作只是臨時承擔兩周的班主任，上一節語文課。在這短暫的三周內，我要做好班主任工作，完成語文教學任務。當然完成自己的工作和任務，要靠老師和學生的支持與合作，老師是指導，學生是主體。做好工作也是對老師的崇敬，對學生的負責。所以在工作期間，我的籌劃和安置都會事先與班主任打聲招呼，征求他的觀法，然后再實施，而且我會嚴格遵守學校的規章制度和課程安置，不能由著學生的要求，更不能隨他們任性妄為。我覺得這是對學校和老師最起碼的崇敬，也是對學生的負責。課堂上就要學習，自習課就可以肆意自習，不會由于老師不在或者某些學生的起哄而變更學校的課程籌劃。由于學校對學生考慮的比我們要周到，要全面，休息有休息的時間，活動有活動的時間，如每周他們有三節體育課，一節計算機課等等，而且下午放學與晚自習之間有很長的休息活動的時間，這些時間學生都是可以自主安置的。

在批改作業上我也做到寬嚴有致，寬就是對他們以激勵和夸獎為主，嚴就是對講解答案要謹嚴精確，實際上我做的沒這么好，有疏忽的地方。舉行試講時，我專心聽取指導老師的觀法，修改教案，把握時間和節奏。在正式講課的時候，要與學生主動合作，創造學生積極參與的機遇。那一天我連續上了兩節課，第一節由我率領學生預習課文，把握字音字形和語句停頓，有感情的朗誦文章，領會的情趣。這一節課上的很活躍，我讓他們以彼此攀比的方式舉行朗讀和背誦，學生們也彼此不服氣，踴躍參與其中。其次節課，由我帶著他們正式了解與文章，賞析全文。這節課很寧靜，可能是我提問的不夠，給的機遇不多，他們的熱心明顯冷卻了，也由于內容多的問題，我不能給他們太多的機遇，所以我自己在臺上的表演對比多。這也不是全部，還是有一些同學始終和我積極合作著舉行呢，不然我也不能流利順暢的完成任務。他們幾個太積極了，領悟才能也對比好，聲音又大，讓我疏忽了其他的同學。除了這些勞績和缺乏，我覺得最告成的地方是，在我的引導下，他們能夠挖掘出新的認知和感受。譬如說，在《湖心亭看雪》中兩句經典的寫景句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”我設問“其次句寫景有什么特點？寫得好，好在哪里？”這是我根據教案來舉行的，他們并沒有給我原本的答案，而這樣來表述“站在不同點上來看風景，用游人的眼光，在移動著看景，描寫概括的景物。”當時我就很驚疑，學生很有領悟才能和查看才能。想想時游西湖，前一句是初入西湖，西湖給留下的整體印象；

那下面斷定是要泛舟湖上，自然是以游人移動的視角來賞識西湖之景。我對他這一點看法很是賞識和贊同。而全體的資料和教案都只關注這一句的白描手法以及長與短、大與小、點與線、動與靜的結合，都沒有涉及到移動視角的問題，這有我的啟發和引導，更重要的是學生的查看和領悟。除去這次實習中的種種，我覺得這里才是我教導實習中的亮點，感謝學生，同時也激勵自己。

其次就是站好自己的位置，處理好自己與老師與學生之間的關系。這一點很重要，也很敏感，不同的人有不同的看法，我還是夢想以大局為重，為學生長遠計劃。所謂的站好自己的位置，就是明確自己僅僅是個實習老師，站在學生與原任老師之間，我們自然而然的就成了一座橋梁。我們既不能取代老師，更不能隔離學生，我們也更不能取代這座本來就該有的橋，我們的任務是修補這座橋，讓這座橋更加堅忍更加暢通。

我曾經問過別班一個學生，我這樣問她：“你是熱愛你們的老師，還是熱愛你們的實習老師呢？”她毫不躊躇地回復說：“當然是實習老師！”當時我就跟她說，實習老師聽到這句話很欣慰，同是也為你們的班主任憂傷。幸好我還沒有追問“她更感恩誰？”其實我也知道她的回復。我當時就覺得有點不對勁，想想班主任風雨無阻的為你們做了勞累了一兩年，結果還不如一個僅僅跟你們相處兩周的實習老師。假設說，你的實習老師精心的為你付出了，你熱愛他感恩他都是對的。那豈不是在說，班主任沒有精心的為你付出嗎？想想誰每天照管你休息的，想想誰每天監視你學習的，我覺得這是學生認知的錯誤，也是實習老師的引導錯誤。學生對習以為常的關切和熟諳的面孔，早已食之無味，早已麻木無心了。反而會對初來的實習老師更感興趣，更加在乎和留神實習老師的關切和溝通。

這就是我要說的站好位置的理由。作為一名實習老師，我們不能取代老師，我們要和學生建立良好的師生關系，但是我們更理應留神，使學生更理應明白和理解的是，老師對他們的良苦精心而不是實習老師對他們的關切。所以每次我和學生閑聊的時候，總是以師生之間的溝通、理解、崇敬為主要引導方向，激勵他們與老師溝通，與老師合作。在溝通過程中，對老師要信任和崇敬，無論在什么場合我都反復強調崇敬這個詞，對同學的崇敬，對老師的崇敬，對自己的崇敬。我們要讓學生明白的不是我多么重要，我多么關切他們，我多么理解她們，我多么友好親切，而是老師多么重要，老師多么關切他們，老師多么理解她們，老師多么友好親切。由于我們只有短短的三周時間，我們盡才能做好理應做的，考慮老師也更考慮學生，但是不能越俎代庖。只有讓學生樹立起老師與學生的意識，明白自己最好怎樣，明白老師的良苦精心，修補好學生與老師之間溝通理解崇敬的橋梁，這才是對學生的長遠計劃。在工作中，我親近學生，與學生建立良好的關系，但我有意留了一份距離，我反復強調何老師和冉老師的關切和付出。三周時間，我們不能陪著學生更久，以后指導教導他們的是原有的老師。假設我們無形中造成我們實習老師更重視、更理解、更關切他們的話，很輕易使學生對原任老師產生排斥抗拒的心理。那么在我們走了之后怎么辦，這會不會給學生造成更糟糕的影響呢？其實，在與學生溝通的時候，我也約莫了解到，有的學生去年勞績好今年就差了大量，他們不聽課不學習，就是由于換了老師，不熱愛現在的老師或老師的教學風格，從心理上產生一種抗拒作用。所以我們不理應留給學生太多的牽掛和回憶，不理應留給學生我們無法負責的夢想。

另一段值得傾聽和學習的教訓。其實我原本的教學任務就只有一個課時，但我想更多的磨練自己，就向語文老師提出要去四班上一節《湖心亭看雪》，結果老師同意了。我疏忽了學生的心理和愛好，我只是以我的觀點去做，認為多上一次沒多少大礙，又是幫他們穩定了課文內容，而且我和梁宏清同學講課的方式方法不同，學生理應不會有太多的反感。

于是我懷著夢想和沖動地心情去給四班上課，還和我以前聽他們班的課一樣，好多同學不遵守課堂記錄，很少有同學會與老師合作，專心聽課做筆記。可以說同語文老師的感覺一樣，這是他們自然地表現，很吵很鬧不學習。然而我顧不了這么多，作為外人也不好管他們，我只能根據我的教學課程來，盡力上好自己的課，完成自己的教學目標，該強調的地方就強調，他們聽不聽我管不了他們。幸好還有一兩個同學和我交流，不然我真的是“孤家寡人”、“曲高和寡”了，我能夠騙自己，能夠去留無意，所以這才沒有影響我完成教學任務，完整的終止課程。結果將近下課的時候，廖正才過來跟我說讓我兩分鐘時間給他，看他的表情我也知道他要說什么，但是時間正好被我用完了。

下課出教室之后，廖正才也知道他們班學生的表現，一臉肅穆的表情。有的學生也過來跟我說，同學們太吵太鬧，替老師感到憂傷惦記，有個女孩子說，他看到老師神情想哭。我就給那兩個女孩子說了“你們班學生這種表現，太令廖老師消沉了。”這句話，可能又被其他學生聽到，當時很吵，我也沒有顧及好多的說了這么一句話。后來，這句話不知道就怎么被傳聞成“三班的實習老師罵四班的學生沒有進步”。

晚讀的時候，聽到四班的班主任大聲地罵學生：“四班的臉都讓你們丟盡了！”我約莫已經知道怎么回事了。

晚上回來，廖正才也跟我說：“我班學生說，你說他們班學生沒進步，你知不知道這很傷他們的自尊。”

我能怎么辦，我只能照實重復地說：“我說的是，你們班的表現太令人消沉了，沒說過他們沒進步。”其實他們表現怎么樣與我有什么相關呢，我都騙自己順遂把課上完了。只是當時看著廖正才的表情，我真的替他感到憤懣，怎么這么不懂廖老師的苦心？所以我才會說了那一句消沉的話。

假設我的原話真的傷害了他們的自尊，我供認我有錯。假設我的原話真的傷了他們自尊，而讓他們記恨在心，也見得他們不良的自尊心和狹隘的自我意識。可見在他們的人生中，還沒有人敢否決他們惡劣的表現，沒有人指出過他們的缺點，而我無疑激起了他們狹隘的養護意識。我有錯的地方，我錯了結果可能又對了。假設不是那句話被他們誤傳為“沒進步”傷害他們的自尊，學生或許還不知道他們有自尊。可能這根本就不是學生的自尊，而只是他們狹隘的心理，長久以來的以自己為大，任性妄為，踐踏課堂紀律，不崇敬老師等等，正是如此的習慣，當然容不得別人讓傷害他們絲毫。說到這，我又想到一個教導問題，就是學生的自尊教導，老師理應有責任讓他們明白什么是自尊，什么是狹隘。教會他們明白自尊是建立在彼此崇敬的根基之上，想要獲得別人的崇敬，首先要學會崇敬他人。試想一下，假設上課不遵守課堂紀律，前后左右任性打鬧玩耍，甚至是攻擊性的言語，破壞老師的教學秩序，這么不崇敬自己的學生，這么不崇敬他人的學生，莫非他們還記得他們有自尊嗎？

從這里，我總結了自己的一條教學閱歷和熟悉。對于學生，我們并不理應一味地考慮他們的自尊，必要的時候還理應適當的傷害觸痛一下他們的自尊。當然自己不好出面的話，借別人的手理應更好。我供認自己這招很陰，為了學生的一切，一切為了學生，只要有利于學生的反省和更正，都理應可以采用。假設以后我做了老師，對于那些惡劣、任性的學生不能以常理指導他們的話，我確定會采用這一招。這群90后的小孩，很少有徹底觸動他心靈之痛的體驗。他們從不惦記物質上的供給，又多是從小到大受到父母的溺愛，他們從不缺缺乏關注，也不缺乏享受，可能他們缺乏恰恰就是教導和教訓。別認為你對他們真心的付出，他們就會更正自新，積極向上。假設真是如此，那豈不是說明原任老師，對他們沒有精心，沒有付出。同樣的努力和關切，一個嶄新可口，一個麻木已久，你說他們會偏愛哪一個？嶄新可口也會有逐漸暗淡平常，逐漸失去她鮮澤的一天。對他們僅僅實行“愛育”是不夠的，需要采取多種手段，愛心與合理的打擊都要兼顧。有傷才會痛，有痛會有恨，但也可能會是反省和斟酌。俗話說，傷的愈深，痛的愈久，置之死地而后生。既然90后這一代缺乏觸動心靈的體驗和傷痛，我們未必不成以創造一些體驗。當然在這之后，老師要實時鼓舞和引導學生，幫他們樹立起正確的自尊心和自我意識，學會對自己負責。這個時候對他們實施一點小小的教訓，更切實的說是教導，才不至于以后入了社會之后，被人無情的教訓。

周五的早上，四班的班主任叫我過去說：“為什么你要去四班上同一篇課文，你知不知道這是在濫用他們的時間！你說我們班學生沒進步，很傷他們的自尊······”。

我能怎么辦呢，只好重復我的原話，說實話我沒有想到四班的班主任還會來跟我說這件事。終究已經過去兩天了，可能這時候我們才意識到問題有點嚴重，他勸我以后不要展現這種錯誤。是的，我以我的想法去考慮他們班的學生，實在不理應。別以為這是給他們復習，別以為學生會認同你的課，這些都是我太過以自我為中心。但是四班班主任說的一句話“你的行為直接傷害了你的同學，否決了梁宏清的課。”我還是不贊同，由于事先我跟梁宏清、語文老師都磋商過的，想去他們班上一次課，磨練一下自己。而不是在梁宏清沒有完成教學任務和目標的處境下我才提出的，我并沒有任何想要否決梁宏清的地方，我也沒有想到她的課沒有上完，在我上課之前，冉老師也都跟學生們說領略理由，學生也不至于這么不通事理。可能四班班主任不明白其中原由吧，我也不能和老師計較，虛心采納批評和教導吧。好的想法，卻做了壞事，今天我算是真的有領會到了這樣的感受。不過這未必不是件好事，它教會我，自己認為好的想法，對別人可能不適合，還要征得別人的認同才行。多為別人考慮一點，不要太過以自我為中心，無論你是對還是錯。

在我們班，軟硬不吃、刀槍不入的學生不是沒有。那兩個我對他們也只能是無語，但我還是要管制他們倆，能讓他們按照管教的時候很少，但我還是堅持地做了。無論是對他們關愛有加也好，還是對舉行適當的打擊也好，他們貌似早就成仙，無所謂無所回響了。對于這種學生我還沒有找到方法，想放棄又不能，想體罰更不能，不知是他們強大還是我無能。每次只能讓他管好自己，不去影響其他人就行了。對于整個班級來說，我還是合意的，我看到了他們在進步，其中大多人學生都很心愛，我很熱愛。還記得第一次去聽一班的課時，我對自己班是消沉，然后去聽二班的課時，我對自己班簡直要絕望。一二班比我們班的紀律和學風好的太多，簡直是天壤之別。但是當我再次去聽一班的課時，我開頭熱愛上我們班和那群心愛的孩子。與一二班比比起來，我們班學生是很淘氣，課堂紀律很差，但是比他們班更有活力和活力，學生更心愛。從個人感情來說，我更熱愛和他們相處。

說到這里，我不得不對90后的這幫學生做一番評價。我不想低估他們，也不想抬高他們，我只說一些這些我看到的實況。可能生活方式與多種文化潮流的影響，他們面對如此豐富繁雜的文化和物質，接觸的東西別致而又雜亂，而使自己疏忽了自己身邊的事情，自己理應做的事情。在他們身上我看到了聰明、樂觀、開放，我也開到了自以為是、任性妄為、封閉、自私等另一面，他們缺乏感動，缺乏傷痛，缺乏崇敬和自尊，當然好多學生的表現還是很好的。上課不遵守紀律，玩手機，說話，打鬧，睡覺，甚至公然對抗老師，這些都只是一小片面或個別學生做的，他們可以不在意別人的看法，不在意學習，沒有任何危機感和責任感，就覺得自己安逸最好。這一代急需社會的正確引導和創造良好的環境，需要父母正確的教導和關愛，需要有責任的、有才能的老師去指導，不然將會有大量孩子誤入歧途，帶來大量社會問題。

實習連忙就要接終止了，我開頭有意疏遠了我的學生，其實我不舍，但我又務必這么做。我知道一個實習老師，不理應留下太多的印記，我們不理應留給他們太多的留戀和不舍，不理應讓他們對我們產生太多的依靠和感情。逐漸的退出，逐漸的離開他們的生活，可能是我們最好的選擇。他們要面對是他們真正的老師，他們最理應感恩和留念的是他們的現任老師，我們要完成學生與老師之間那座橋的修建，然后稀釋淡出。留給他們太多的牽掛，產生的負面影響可能更大。我們不僅是完成我們的教學任務，更理應留神，培養學生對原任老師的信任和崇敬，這樣才能在我們走了之后，可以不用再惦記他們的學習和成長，放心的走。由于時間和才能有限，我全力想修建的這座橋，