1第五章教師和學生

主講人:劉燕

開篇請思考如果用兩種動物分別比喻教師和學生，你會選擇什么？為什么？你覺得教師與學生的關系應該是什么樣的？你愿意用什么樣的比喻來表現當前二者的關系？為什么？第一節教師我們是否需要思考一下：我對

“教師”這個職業有多少清晰的認識？我做好適當的準備了嗎？我目前所具備的素質能不能讓我成為一名合格的教師呢？我能否讓社會、學生及家長滿意呢？我該從哪些方面進行準備呢？一條短信：中小學教師生活寫照起的比公雞早，睡的比小姐晚。干的比驢還累，混的比豬還慘。管的比警察都寬，裝的比總統都酷。環境比礦工都差，收入比民工都少。聽起來比誰都好，五年后比誰都老。一、教師職業（一）教師的概念教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會建設者、提高民族素質的使命。廣義：教師＝教育者狹義：學校的專職教師6（二）對教師職業的認識：教師角色傳道、授業、解惑學生成長的引路人園丁、蠟燭靈魂工程師一種職業、研究者學生的朋友服務者影響學生一生的人學生自主學習的促進者第二家長、藝術家、天使、導演、演員、終身學習者夸美紐斯把教師職業比作“太陽底下最光輝的職業”對教師的諸多隱喻你還有什么看法和解釋呢？

教師角色的隱喻分析“教師是蠟燭”

肯定奉獻與給予不足忽視教師的持續學習與成長淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂教師角色的隱喻分析“教師是園丁”肯定田園式的寬松環境重視學生的成長過程注意了學生的個性差異強調了教師作用的發揮不足教育階段順序的固定性教育缺乏的不可修復性（季節與時令）存在著淘汰制（間苗）有人為的強制性（修剪）教師角色的隱喻分析“教師是人類靈魂的工程師”肯定工程師——重要的職業靈魂——關注人類心靈的發展不足暗示一種固定的統一的標準，忽視了學生的差異性整齊劃一，批量生產，易形成新的機械運動教師角色的隱喻分析“要給學生一杯水，教師自己要有一桶水”肯定強調教師要有足夠的知識儲備。學科知識的有效傳遞（講究“倒”的過程和方式）不足灌輸式教學，學生被當成容器傳遞內容單一（只有水），教學內容學科性強教與學不是一個簡單的“倒給”，忽視教學的創造成分教師角色的隱喻分析“教師像警察”肯定維持必要的秩序，強調紀律性不足對學生實施嚴格控制師生關系過于緊張，缺乏親和力著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少13（三）對教師社會角色的期待教師是傳遞者

更是

挖泉人教師是蠟燭

更是

長明燈教師是園丁

更是

太陽教師是工程師

更是

喚醒靈魂的人教師是職業

更是

專業（四）教師角色的多樣化1.教學與行政角色：教學人員、社會榜樣、課堂管理員、辦事員、青年團體工作者、公關人員2.心理定向角色人的關系的藝術家、社會心理學家、催化劑、臨床醫師3.自我實現的角色幫人的人、學習者與學者、父母形象、尋求權利者4.教師是家長的代言人（父母形象）1）教師要熱愛、關心學生2）要把教師權威與家長權威區分開3）避免嘮叨5.教師是學生的榜樣（社會榜樣）：1）教育具有言傳身教的特點2）學生具有向師性、模仿性3）隱性課程建設的需要6.教師是心理工作者（臨床醫師）1）具備相應的知識與技能2）創設舒適寬松的學習環境3）教師的心理要健康：狹隘、嫉妒、自卑、神經質、職業倦怠感4）讓學生做到:*太好了!*我能行!*你有困難我來幫助你！7.教師是課堂紀律的管理者1）幫助學生形成自覺遵守紀律的意識與習慣2）把主要精力放在引導學生的學習上3）體現在組織小組合作學習上二、教師勞動的特點復雜性創造性示范性長期性為什么說教師的勞動是復雜的勞動？教師勞動的創造性體現在哪里？教師勞動的示范性體現在哪里？教師勞動的長期性體現在哪里？你認為什么特點是教師所特有的？二、教師勞動的特點1.復雜性勞動對象的個體差異性

勞動任務的多方面性

勞動情境的復雜性

二、教師勞動的特點2.創造性對不同的教育對象要因材施教一把鑰匙開一把鎖教學原則和方法的選擇，教材內容的處理和加工要靈活帶著鐐銬跳舞教師的教育機智（對突發事件的應變能力）教學中學生的行為你可以去預測它，但你永遠不能去預定它。二、教師勞動的特點3.示范性言傳身教你想要學生成為什么樣的人，你就要成為什么樣的人。學生是老師的鏡子。言傳不如身教。學生沒學會你要教的，卻學會了你沒教的。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。二、教師勞動的特點4.長期性時間長（教育培養人的周期很長）

一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。——管仲后效性（教育效果需要很長時間才能得到檢驗）長效性（教育效果在人的一生中都將發揮作用）第二節教師專業發展學生心目中的好教師是什么樣的？最可親近、最可信任、與學生平等而又高于學生的朋友親其師、信其道性格開朗、胸襟廣闊、富于個性的長輩動之以情要深于父母，曉之以理宜細如春雨德才兼備、精于專業而又別具特色的通才吾愛吾師，吾更愛真理一、教師的專業化和專業發展(一)教師個體專業性發展的內涵

教師個體的專業性發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。24

教師專業發展的三種境界教師的職業境界——經師（灌輸型）。比學生先懂得某方面的知識或比學生懂得更多的知識。重知輕能，重結果輕過程。“匠氣有余，靈氣不足”。在自己的工作崗位上勤勤懇懇、任勞任怨；認真備課、上課，批改作業，輔導學生。既然選擇了教師這個職業，就要耐得住寂寞，受得了清貧，在下海的人大把數錢時不眼紅，在歌星、影星受人吹捧時不發燒，做到“獨上高樓，望盡天涯路”。教師的專業境界——能師（智慧型）。專業有專攻，對專業學術有專門研究，不僅有學問，且有教育機智。對教育教學內在規律有較深刻的認識，視野開闊，個性鮮明，教育教學上揮灑自如，游刃有余。小知識25教師的事業境界——人師（教師的最高境界）不僅教書，而且育人，以其高尚的人格塑造學生的人格。人師已經形成了自己的教育思想，風格或體系，完全進入了教育的自由王國——達到不教之教，可以醉人而不知，可以育人而不覺。人師把教育當作一種藝術，通古曉今，博采眾長，能把最恰當的事例信手拈來，融入課堂，天衣無縫，學生在和諧愉悅的課堂氣氛中，汲取知識芬芳，不再有學習之苦。這樣的境界，是每個為師者都追求的，但欲達到，非經年積累不成，而一旦達成，享受到“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的樂趣，則心中喜悅，萬難形容。古語云：“經師易得，人師難求”二、教師個體的專業性發展教師個體專業性發展的具體內容是：1．專業理想的建立2．專業知識的拓展3．專業能力的發展①設計教學的能力②表達能力③教育教學組織管理能力④教育教學交往能力⑤教育教學機智⑥反思能力⑦教育教學研究能力⑧創新能力二、教師個體的專業性發展4．專業自我的形成。教師專業自我就是教師在職業生活中創造并體現符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。（二）教師專業發展階段富勒的關注發展階段休伯曼的生命周期發展階段理論二、教師個體的專業性發展(三)教師個體專業性發展的途徑1.師范教育2.新教師的入職輔導3.在職培訓4.自我教育（四）教師專業發展的基本策略自我反思同伴互助專業引領三、教師的專業素養構成研究者教師的專業素質結構艾倫1、學科知識；2、行為技能；3、人格技能林瑞欽1、所教學科的知識（能教）；2、教育專業的知能（會教）；3、教育專業精神（愿教）曾榮光1、專業知識；2、服務理想葉瀾1、專業理念；2、知識結構；3、能力結構林崇德1、師德與師魂；2、教師的知識；3、教師的能力白益民1、教育信念；2、知識；3、能力；4、專業態度與動機；5、自我專業發展的需要和意識（一）教師的專業知識1．學科的專業知識2．通識文化知識3．教育學科的知識、技能4．教師個人的實踐知識（二）教師的專業能力1．基礎能力：語言表達能力、溝通能力、組織管理能力2．職業能力：教學實踐能力、教育能力3．拓展能力：教育機智（教育機智是指教師面對教育教學中的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。）、教育研究能力34故事啟迪有一位哲學家，乘船到江的對岸去。在船上，哲學家問船夫：“你學過歷史嗎？”船夫說：“沒學過。”哲學家說：“那你失去了一半生命。”哲學家又問船夫：“你學過數學嗎？”船夫說：“沒學過。”哲學家說：“那你失去了一半以上的生命。”說著話，刮起了大風，船也行到了江的中心。船夫問哲學家：“你學過游泳嗎？”哲學家說：“沒學過。”船夫說：“那你將失去了整個生命。”希望我們的教師不要當這樣的“哲學家”。（三）教師的專業精神（職業道德）《研究生媽媽的無奈》——教師發展論P98愛崗敬業熱愛學生嚴謹治學團結協作為人師表愛崗敬業行為規范和準則熱愛、忠誠教育事業責任心熱愛學生愛中有嚴、嚴中見愛、嚴慈相濟

嚴謹治學“學高為師，身正為范”是對教師素養的基本要求“學高”為教育奠基，“身正”為教育指引方向，二者是教師履行職業道德的前提和基礎。團結協作同伴互助，專業引領為人師表其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。——論語·子路41教師“缺德”是最可悲的案例1：當師德遭遇學生違紀

2003年11月14日至19日的６天內，安徽泗縣小駱中學一個初中一年級的男孩，因違反一點課堂紀律，竟然被老師摑了３次耳光，最多的一次有５下。給人的感覺是，摑耳光是這里的一種習以為常的教育方式。這個名叫陳賢的男孩回家后，在委屈和氣憤中寫下了《告老師》和《家信》兩封遺書，然后拿出兩瓶農藥喝了下去，經搶救無效，結束了年僅15歲的生命。陳賢在遺書《告老師》中這樣寫道：“他們打我，從星期五到星期三，都打我，惟有星期六與星期日。”

42教師“缺德”是最可悲的案例2：當師德遭遇金錢2003年9月份，央視“焦點訪談”報道了江西省文藝學校萍鄉分校以扣留畢業證為威脅，安排9個不滿17歲的學生到夜總會“實習”。該校這樣做，已有五六年了，每年以此謀利約13萬元。全校上下的知情者竟然一齊閉口不言，師德的底線再一次受到挑戰。值得注意的是，這還是一所正規學校。按校長的說法，是把學生放到夜總會這個“染缸”去“染一染”，因為學生必定要走上夜總會工作的。43教師對學生的非人道性表現A、心罰。表現為：訓斥、謾罵、挖苦、譏諷、丑化、嘲弄、侮辱、歧視等。B、體罰。表現為：罰站、罰跪、罰曬、罰凍、罰淋風雨、罰勞役、罰跑、罰餓、罰喝水；腳踢、手打、扯頭發、擰耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光等。C、變相體罰。表現為罰抄作業等。D、經濟懲罰。表現為對學生考試不及格、上課不認真、遲到、作業不完成等進行罰款。教師缺德，丟掉的是教師的職業尊嚴，而影響的卻是社會各界對教育的不滿和譴責。44教師的專業素養專業知識——

基礎專業能力——

關鍵專業精神(道德)——靈魂教師的身心素質

1.身體素質經常鍛煉2.心理素質學會寬容第三節科學理解兒童的發展

一、歷史上的兒童發展觀二、兒童發展的內涵三、兒童發展的特點一、歷史上的兒童發展觀（一）遺傳決定論：個體的差異是由個體的遺傳素質或者人的自然素質中的某些特點所決定的。“一兩的遺傳勝過一噸的教育。”——霍爾“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒打地洞。”評價：這種觀點不僅為統治階級放棄民眾教育、實行等級教育制度找到理論依據，更為個別教育者推卸自己的責任找到借口。一、歷史上的兒童發展觀（二）環境決定論：在兒童發展中起絕對影響作用的力量，是兒童生活環境和后天所獲得的教育引導。洛克：白板論華生：給我一打健康的兒童，更給我特殊的環境，我可以運用特殊的方法，把他們加以任意改變，使他們成為醫生、律師、藝術家、大商家或者使他們成為乞丐和盜賊。——兒童生活的環境，就像一個模具評價：該觀點直接導致傳統教育實踐具有重視教師權威、書本知識和學校紀律的特點。其目的就是希望通過控制兒童學習活動的環境來達到控制兒童發展的目的。一、歷史上的兒童發展觀（三）輻合論（二因素論）：肯定先天遺傳和后天環境兩種因素對兒童發展都有重要影響，二者作用各不相同，不能互相代替。在兒童發展的不同階段，兩種因素的作用大小也有明顯的差別。皮亞杰：環境對兒童的作用產生于兒童與環境的相互作用中。

杜威：兒童的發展必須依賴兒童的自我參與和自我體驗。

評價：兒童心理發展的規律也被視為教育活動的重要原則依據，在教育實踐中也加強了對教育內容、方法選擇方面的控制，加強了對學校教育環境的設計與控制。

二、兒童發展的內涵（一）遺傳素質是人身心發展的物質前提1.遺傳提供了人身心發展的可能性2.遺傳素質的成熟制約著個體身心發展的水平3.遺傳素質的差異性在構成身心發展的個別特點上具有一定的影響4.遺傳素質有很大的可能性二、兒童發展的內涵（二）環境是影響人身心發展的外部條件1.社會環境對人發展的影響（1）人的發展主要受社會生產方式的影響（2）社會意識形態對個體心理發展的影響2.社會環境對人身心發展起決定作用的主要表現：（1）社會環境決定人的發展的方向、水平、速度和個別差異（2）社會環境使人遺傳提供的可能性變為現實性二、兒童發展的內涵（三）教育對人的身心發展起主導作用教育是有目的、有計劃、有組織地對人們施加影響的活動。教育是在受過專門訓練和有經驗的教師指導下進行的。教育能夠根據科學的要求，協調影響人的發展的諸因素。教育的主導作用是相對的、有條件的。二、兒童發展的內涵（四）個體的主觀能動性是影響人的身心發展的內在動力人作為主體是通過它自身的實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身發展的。人們按照自己的認識、經驗以及需要、興趣等來對客觀事物作出反映，并為了實現自己的意向，自覺地、有目的地開展自我控制和自我調節的活動。正確處理教育與受教育者的關系直接影響受教育者的主體性的充分發揮。——《必須承受的痛苦》教育原理案例P150三、兒童發展的特點與教育兒童的發展，是指兒童在其生長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會生活經驗增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。三、兒童發展的特點與教育（一）順序性兒童發展的過程，無論生理還是心理發展都表現出一種穩定的秩序。順序：簡單——復雜，低級——高級思維：直觀動作思維，具體形象思維，抽象邏輯思維——教學要循序漸進三、兒童發展的特點與教育（二）不平衡性兒童身心發展速度不是勻速的：不同年齡階段，其發展的速度和水平是有明顯差異的；兒童的身體和心理發展不完全協調統一：生理成熟先于心理成熟。——抓住發展的關鍵時期實施教育，能達到事半功倍的效果。

發展的關鍵期

胎兒在胚胎期（2—8周）是機體各系統與器官迅速發育成長的時期，若受到外界不良刺激的影響，就極易造成先天缺陷。發展的關鍵期發展的關鍵期

心理學家運用關鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發展有一定的時間，如在此時給以適當的良性刺激，會促使其行為與能力得到更好的發展；反之，則會阻礙發展甚至導致行為與能力的缺失。人類在發展過程中，有哪些關鍵期？人類學習的關鍵期0－2歲親子依戀關鍵期1－3歲口語學習關鍵期4－5歲書面語學習關鍵期0－4歲形象視覺發展的關鍵期5歲左右掌握數概念的關鍵期10歲以前外語學習的關鍵年齡5歲以前音樂學習的關鍵年齡10歲以前動作技能掌握的關鍵年齡三、兒童發展的特點與教育（三）階段性在兒童發展的連續的過程中在不同的年齡階段會表現出某些穩定的、共同的典型特點。（也稱兒童發展的年齡特征）——教育要有促進作用，把握發展的潛能“最近發展區”，提出合理要求。三、兒童發展的特點與教育（四）個別差異性同一年齡階段的青少年，由于遺傳素質不同，環境影響和教育不同，他們的身心發展的速度和水平可能因人而異，表現出個別差異性。——教育如何適應這條規律：因材施教，長善救失——《正視孩子的差異》三、兒童發展的特點與教育（五）分化與互補的協調性兒童各種生理和心理能力的發展、成熟、雖然依賴于明確分化的生理機能作用，在總體發展水平上，又表現出技能互補性。（要求：不能歧視殘疾兒童，不放棄他們的教育。為殘疾兒童教育提供理論基礎）第四節科學地認識學生

一、學生的本質特點二、作為社會人的學生三、學生的時代特點四、學生年齡特征內涵及教育一、學生的本質特點（一）學生是人（二）學生是兒童（三）學生是學生——《傷熊事件》教育原理案例P147（一）學生是人第一，學生是完整性的人，具有獨立的人格尊嚴。第二，學生是具有能動性、主體性的人。第三，學生是具有生命獨特性的人。（二）學生是兒童第一，學生是兒童，具有與成人不同的身心特點。第二，學生是兒童，處于發展的過程中。第三，學生是兒童，需要得到成人的教育和關懷。（三）學生是學生第一，學生以學習為主要任務。第二，學生的學習是在教師的指導下進行的。第三，學生的學習以間接經驗為主。第四，學生的學習是一種規范化的學習。第五，學生具有“學生感”。二、作為社會人的學生（一）學生是權利的主體（二）學生享有的權利（三）學生的義務

（一）學生是權利的主體

1989年11月20日，聯合國第44屆大會通過了《兒童權利公約》，這是國際社會第一個肯定兒童權利的法律文件。我國于1990年8月29日在該《公約》上簽字，1992年4月1日該《公約》在我國生效。第一，兒童利益最佳原則；第二，尊重兒童尊嚴原則；第三，尊重兒童觀點和意見原則；第四，無歧視原則。

（一）學生是權利的主體我國《未成年人保護法》提出了保護未成年人應該遵循的四個原則：第一，保障未成年人的合法權益；第二，尊重未成年人的人格尊嚴；第三，適應未成年人身心發展的特點；第四，教育與保護相結合。

（二）學生享有的權利1．受教育的權利2．受尊重的權利3．身心健康權4．人身自由權——誰來保護孩子的權利《教育原理案例》P157（三）學生的義務《中華人民共和國教育法》第43條規定，受教育者應當履行下列義務：1.遵守法律、法規；2.遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；3.努力學習，完成規定的學習任務；4.遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。三、學生的時代特點（一）身體素質得到改善，生理成熟提前（二）注重個人發展，追求自我完善（三）平等意識增強，富有寬容精神（四）關心國家大事，具有較強的社會責任感（五）喜歡具有探索性和操作性的學習方式（六）心理問題增多（七）傳播媒介對兒童的不良影響增多——歌詞新編《教育原理案例》P169四、學生年齡特征的內涵（一）小學生的年齡特征與教育（二）初中生的年齡特征與教育（三）高中生的年齡特征與教育（一）小學生的年齡特征與教育身體發育較平緩心理方面發展較為迅速：認知情感個性小學生的教育要注意這樣幾點：

要避免過重的負擔，減輕學生的心理壓力。要關愛每個學生。要養成好的學習習慣。開展豐富的實踐活動，發揮班集體在兒童品德和社會性發展中的作用。要協調家庭和學校的教育影響。（二）初中生的年齡特征與教育身體發育的不均衡心理發展的“斷乳期”初中生教育需要注意的幾點針對生理發生的變化，加強青春期教育。給他們一些獨立探索的機會和空間，同時教師要注意適時的引導。為他們創造豐富、健康、良好的文化環境。培養他們自我教育的能力。（三）高中生的年齡特征與教育青年期的初期青春期的末期高中生教育需要注意的問題：全面地安排高中生的學習生活，做到學習和休息、課內和課外的有機結合。引導他們樹立遠大的理想，增進學習的動力，同時要正確地處理升學和就業的關系。引導學生正確地認識和處理個人與社會的關系，走好人生之路。引導他們學會與異性的交往，珍惜同學之間的友誼，正確地處理戀愛與學習的關系。83第五節師生關系我們在小學、初中時期，可能都有過這樣的經歷：當我們喜歡哪個老師時，就好好地學習他（她）所帶的那門課，那門課的成績就好一些；當我們不喜歡哪位老師，往往就不好好學、學不好他（她）所帶的那門課。這是為什么呢？（請思考、討論）84第五節師生關系一、師生關系的類型二、師生關系的作用三、現代師生關系的主要特征四、建構良好的師生關系85師生關系師生關系是教育活動過程中，教師和學生為完成共同的教育任務，通過相互交往和影響而逐步形成的人際關系。它是寓于特定教學結構中的工作關系、人際關系和社會關系。

師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本、最重要的方面，是教師與學生在教育過程中以“傳道、授業、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關系。86一、師生關系的類型1.角色關系、人際關系2.教育關系、道德關系和心理關系3.教育關系、社會關系和心理關系87一、師生關系的類型師生關系表現為工作關系、心理交往關系和非正式關系

。師生之間的工作關系又稱為師生之間的教育關系，它主要是指教師與學生在教育教學活動中為促進學生的發展而結成的教育與被教育、組織與被組織、引導與被引導的主體間的關系。

教師與學生的工作關系首先體現在教師與學生的教育與被教育的關系上；其次，體現在組織和被組織的關系上；還體現在平等的對話的關系和交往上。

師生之間的心理交往關系是指教師和學生為維持和發展教育關系而構成的內在聯系。包括認知關系、情感關系等，它貫穿在教育全過程之中。88

心理關系是師生在教育中的相互交往中形成的。受教育活動中師生的心理特點所決定，表現為雙向互動性。認知心理交往：

教師一方面要向學生傳遞認知的心理信息，另一方面還要從學生那里獲取認知心理活動的反饋信息，以此來調節自己的認知心理活動。情感心理交往：

師生心理交往的動力和支柱

89幾種典型的師生關系模式及對學生的影響教學方面

放任型

專制型

民主型教學計劃無指導完全自由活動，常有干擾教師決定一切學習計劃，并控制學生行為師生共同設立學習目標擬定學習計劃學習方式教師不指導學生，遇著困難即行停頓學生表面上學習，實際上不一定生效學生們大家一起討論，提出評判，求得結果，成效顯著努力情況學生任意學習，不知努力的方向，效率低教師督促學生努力，當面有效，離開了就不行努力求達目標，自己負責學習,不