本文格式為Word版，下載可任意編輯——高考教學反思高中生“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，而我們作為高中語文教師不也一樣在這三個方面存有太多的困惑嗎？窮那么思變。《易?系辭下》：“窮那么變，變那么通，通那么久。”我們作為語文教師要想有所突破，這三座大山是繞不過的。它們就在那里，就在我們的面前。想讓我們的學生爬過山，我們自己首先要翻山越嶺。

關(guān)于作文，我們讓我們的學生做了什么。

我們有閱讀摘抄本，里面有學生平日的閱讀摘除，來源有《名家散文》《讀者》《青年文摘》《意林》《高考總分值作文選》等，其他還有他們自己的書籍，老師們給引發(fā)的閱讀材料，試卷中講評過的文章等。作文怎么寫，老師說多讀，多做摘抄，寫好感悟。

作文寫作訓練。

兩節(jié)作文課，我們布置好題目，學生開頭寫。上交后，我們開頭漫長的批改。而后是講評。選出幾篇優(yōu)秀的作文當堂朗讀。主要是激勵，表揚，為大家作文樹立一個學習的模范。指出其中可取可學之處，主要有審題、立意、語言、布局、修辭、表達、材料等。老師很是苦于批改作文，集中批改難免粗糙，易于疲憊。學生彼此批閱，一看老師引導，而看學生程度。好那么相互促進，激發(fā)興趣；

壞那么流于形式，一片喧嘩。由于作文出勞績慢，不能立竿見影，由于勞績評比，作文課又靠后站了。兩節(jié)作文課，有的放羊上閱讀，有的做題考試，有的持續(xù)講課趕進度。

除了作文課，就是我們考試試卷中作文的寫作以及講評課中作文講解。一篇作文，一個分數(shù)。老師做好統(tǒng)計，看看學生作文分數(shù)如何，有問題的單獨找學生談作文。作文展現(xiàn)的失誤：有的審題偏了，跑了題，有的作文“四不像”，有的布局層次不明顯，有的表達不暢有語病，有的羅列材料不知所云，有的開篇老長還未入題，有的引文錯誤鬧笑話，有的錯別字連篇，有的標點單一，有的字數(shù)不夠。總之，作文水平亟待提高。

審題立意怎么辦。老師一遍遍講作文之前先審題。可是，考后還是跑了題。如何審題，領(lǐng)會命題人的寫作意圖，確定自己的寫作突破口，這就要“立綱起草”。關(guān)于立綱起草，我已經(jīng)寫了一篇作業(yè)，大的方面就是生活、閱讀、自然，小的方面就是根據(jù)作文題寫提綱，打草稿，胸有成竹。譬如作文題目、中心主題（關(guān)鍵詞）、切入點、布局層次、材料篩選、文體特征、語言風格等。

老師講得頭頭是道，有板有眼，學生仍舊如故，困惑不已。結(jié)果，困惑的還是我們老師自己。功利之心，人皆有之吧。面對作文教學，幾多繁忙困苦，幾多憂愁煩擾。“窮那么變，變那么通，通那么久”，久了，還要窮。窮那么思變。

讀了我第一位高中語文老師陳洪昌老師的《寫作教學：系統(tǒng)規(guī)劃創(chuàng)新機制激發(fā)熱心》，很受啟發(fā)，此文對寫作教學從宏觀和微觀兩方面做了系統(tǒng)闡釋，在作文機制上舉行創(chuàng)新，在激發(fā)學生寫作興趣上努力踐行，操作性很強。

我們語文教師在作文教學上，除了備課、批改、講評外，我們都做了些什么。

為了快速有效地提高語文勞績，有的老師讓學生堅持背誦優(yōu)秀語段，大多出自高考總分值作文，短時間內(nèi)效果明顯，勞績顯著，但是也存在死記硬背，生硬抄搬，幸運得高分者；

有的老師堅持讓學生做摘抄，實時督責，為學生做長遠計，但是也存在學生簡樸抄錄，疲于應(yīng)付，學生直接抄學生的，根本不讀書；

有的老師舉行一句話作文，多是圍繞一個主題、一個話題、一個名言開展，課下打定，課前三五分鐘表示，同時也是為了督責，一段時間還可以，時間一長，學生就沒了興趣；

有的老師率領(lǐng)學生去體驗生活，但是安好第