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高校教師教學專業素養的構建

主講人：傅林

教授時間：2014年7月2

高校教師教學專業素養之一

認識和了解大學的歷史和文化3你心目中的大學是什么？4

什么是大學100個人眼中就有100個哈姆雷特什么是大學?100個人心中就有100種答案5

人們對大學的認識和看法經歷了從單一價值取向到多元價值取向的過程。大學的發展過程是人們不斷追尋大學理想的過程。大學究竟是什么？6大學是進行科學教育的場所

——這是英國“科學教育之父”

培根（FrancisBacon,1561-1626）

提出的大學理念。之一7培根

培根在《新大西島》一書中描繪了“所羅門之宮”的圖景。“所羅門之宮”亦稱“六日大學”，是一所規模龐大的進行科學教育的幻想之中的大學，該機構實施百科全書式的教育。培根所構想的“所羅門之宮”是一個設施、功能齊全的龐大的科學研究和高等教育機構。雖然它具有濃重的、浪漫的烏托邦色彩，但培根提出的科學教育、科學研究、百科全書式教學的大學理念對后世影響很大。

8大學是生產新知識的工廠“大學是生產新知識的工廠”

——英國自然科學家、教育家赫胥黎（ThomasHenryHuxley,1825-1895）對大學職能和使命的概括，反映了一種教學和科研并重，不斷進行科學研究、創造新知識的大學理念。之二9這樣的大學理念，源自德國的洪堡

(WilhelmVonHumboldt,1767-1835)和費希特(JohannGottliebFichte,1762~1814)。二人是柏林大學的締造者。柏林大學為近代大學的發展樹立了典范，德國的大學一時間成為世界學術研究中心。洪堡費希特10洪堡倡導辦學三原則（HumboldtIdeas）1、獨立、自由、合作相統一的原則。2、教學與科研統一的原則。3、科學統一的原則。

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“洪堡理念”使大學過去單純的教學職能轉向了教學（培養人才）和科學研究（發展科學）并重的兩大職能。

柏林大學因此驕傲地宣稱，它是“所有現代大學之母”。

費希特和洪堡的理念使我們對大學的認識從朦朧走向清晰，重建的柏林大學標志著中世紀大學的徹底結束，作為開展科學研究，生產新知識的工廠的新形象、新職能的開始。

12大學是傳授普遍知識的場所這是關于大學使命的最經典的語言。是繼洪堡之后，對大學職能、使命的系統總結。此觀點的提出者就是英國紅衣大主教約翰·亨利·卡迪納爾·紐曼(JohnHenryCardinalNewman,1801-1890)，他于1854-1858年擔任愛爾蘭都柏林新天主教大學（都柏林大學）首任校長。代表作是《大學的理念》(TheIdeaofUniversity)大學的主要功用在于教學而非科研，大學應是傳授普遍知識的場所，大學就是為傳授知識而設，就是為學生而設。

之三13都柏林大學紐曼14羅素：大學乃是為兩個目的而存在——為了某些職業訓練人才；開展科學研究。梅貽琦：凡一大學之使命有二：一曰學生之訓練，一曰學術之研究。蔡元培：大學職能一是研究高深學術、二是教授高深學術，養成碩學閎材。蔡元培先生梅貽琦先生羅素15大學是社會服務站美國19世紀末20世紀初著名的大學校長、高等教育改革家范·海斯(CharlesR.VanHise,1857-1918)是倡導大學應直接為社會服務的有影響的教育家。他倡導把社會服務作為大學的重要職能，大學要積極主動為地方經濟發展服務，大學要成為向社會傳播知識的重要場所，大學教師要走出校門，直接投入到社會服務中去，他的這一大學理念與實踐，在美國高等教育史上被稱為“威斯康星理念”(WisconsinIdea)，美國第33任總統杜魯門于1952年曾指出：威斯康星思想是美國20世紀最有創造性的思想之一。

之四

康奈爾大學、哥倫比亞大學

——為社會服務的典范范·海斯16一所典型的綜合性大學一般是由

這三個部分組成的：一部分叫文理學院（TheLiberalartscollege,或稱博雅學院），教授古典學科：哲學、文學、歷史、宗教等，和數學、自然學科；另一部分叫研究生院(TheGraduateSchool)，與我國略有區別，該院除了對研究生進行訓練外，還要開展學科的基本研究；第三部分叫專業學院(professionalschool)，包括法學院、醫學院、公共衛生學院、工商學院、行政管理、外交學院、新聞學院、工學院、農學院、神學院、教育學院、建筑學院等。

17古老的博洛尼亞大學

(BolognaUniversity)

歷史悠久的牛津大學

(OxfordUniversity)18大學是科學研究的殿堂。大學是傳授普遍知識的場所。大學是社會的服務站。大學是引領社會發展方向的機構。大學：為了精神與理想19中山大學2021清華大學京都大學哈佛大學倫敦大學廈門大學22

高校教師教學專業素養之二科學研究的意識和能力23（一）科學研究在大學中的核心地位24大學教師從事科學研究的動力是什么？

生存和功利的需要學術興趣學術責任25大學教師為何要從事科學研究？洪堡傳統科學研究是大學的生命力所在，是大學教師的生存方式和價值所在。——學術責任26（二）怎樣處理好科研與教學的關系？27科研與教學的關系面面觀28教學在大學中的地位大學的重要使命之一大學教師最基本的職責不可動搖的、基礎性地位29思考幾個問題:大學要培養什么樣的人？“匠人”與“人師”大學里怎樣教學？授人以魚/授人以漁30怎樣平衡教學與科研？了解所在學校的類型教學型教授與研究型教授合理利用時間31

——21世紀理解科研與教學關系的新視角（三）大學教學學術運動

32在傳統意義上學術研究意味著發現知識、發表文章或專著,而傳播知識和應用知識則被排斥在外。這致使一些教師不得不把盡可能多的時間用于科研。

在這種情況下,教學成了教師們的負擔。查爾斯·賽克斯(CharlesSikes)的《教授的伎倆》（Professors’Scam）。33大學教師該如何分配他們的工作時間？作為大學管理的一個問題被提出來了。1990年,美國卡內基促進教學基金會前主席厄內斯特?博耶(ErnestL.Boyer)出版了《學術的反思—教授的工作重點》報告,讓人耳目一新。該書作者離開令人生厭的科研與教學關系的討論,重新定義大學教師的工作。即大學教師個人的工作重心應與和大學的工作重點——科研應該是相協調的,教學研究也應屬于學術性研究。34博耶的報告出版后，美國開始了長達10多年的對大學教學學術的大討論，并形成了以卡內基促進教學基金會、美國高等教育協會及印第安那大學布盧明頓校區為主導的大學學術運動。斯坦福大學、加利福尼亞大學等在確定授予教師終身職位（tenure）時,比以前更多地考慮申請者的教學情況。35為什么教學研究是一種學術研究呢？首先,大學的教學不僅是普及知識的一種活動,而且是一個知識探索的過程。這個過程由幾種要素組成：設想、設計、互動、結果和分析。有了這些元素,教學就成為了一種知識發現和知識探究的活動。其次,當教師將教學工作公開、接受同行評議時,又成為了一種學術討論工作。上述表明，教學研究也可視為一種學術研究類型。

36“大學教學學術運動”沖破了長久以來在高等教育領域中對“研究和教學之間關系”的討論,

拓寬了對大學學術研究的認識和理解，以更具有創造性的方式定義了何謂一名學者？如何成為一名學者？如果教師用在教學上的時間始終得不到很好的承認和保障,那么難以提高教學質量。教學學術思想是一種新的解讀教學與科研關系的新視角，為提高大學教學質量提供了理論支持。37在美國,經過十幾年的發展,許多大學認同了教學學術這個概念。大學學術運動的影響現已不僅限于美國，而且波及到了英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯等國，成為引人注目的當代國際高等教育領域的一種新動向。38我國20世紀80年代末90年代初在教學與科研關系的討論中認為,高等學校應堅持教學與研究兩個基本任務,院校可以根據具體情況有所側重。以博耶為代表的學者對教學學術的探討及實踐,無疑有助于我們拓寬視野,對大學的教學和科研內涵、對現代大學日益豐富的使命進行更加深入的思考。這對于糾正我國目前重科研輕教學的現象,評