學前兒童游戲知識目標理解角色游戲的概念、特點、結構；掌握角色游戲環境創設、組織與指導的要點；能根據幼兒園實際教育情況，創設角色游戲環境、組織與指導兒童的角色游戲。第3單元角色游戲“早餐店”變成了“冰激凌店”在角色游戲區域角里，周昊正獨自忙著準備，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，容器里有雞蛋、面包、果凍、飲料等。李老師看見以后就對他說：“周昊，不要忘記你今天是開早餐店，你的任務是做好早餐,然后賣給顧客，等會兒老師再來看你。”引導案例第3單元角色游戲周昊愣了一下，接著又忙著張羅起來。不一會兒，周昊忙完了手頭上的工作，只見他手拿一只塑料瓶子，爬上了原來放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過,路過，不要錯過，好吃的冰激凌!”“快來吃，快來買，巧克力冰激凌啊！”李老師見狀覺得奇怪，問：“你在做什么？”他回答：“我在開巧克力冰激凌店。”“什么？”李老師剛想責怪他為什么不按老師的要求做，轉而一想等等再說。引導案例第3單元角色游戲“有什么好吃的冰激凌要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，李老師就一邊和他說著話，一邊示意他下來。但是他沒有聽從李老師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲中，過了一會兒，只見他笑著對李老師說：“老師，我是在學昨天看到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要冰激凌嗎？”李老師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我就來做你的第一個顧客，今天有什么好吃的冰激凌可以讓我買來嘗嘗的？”引導案例第3單元角色游戲周昊連忙跳下，熱情地替李老師拿巧克力冰激凌。其他小朋友看到老師在買他的冰激凌，便都圍過來也爭著買他的冰激凌，你一個，我一個，一下子就賣完了，小朋友玩得可開心了。從這個案例中可以看出，游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原來的“早餐店”游戲變成了“冰激凌店”游戲。幼兒的做法對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？引導案例第3單元角色游戲面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲時用角色扮演的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解了游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入到游戲過程中“生成”的情境，尊重并保護幼兒的自主行為，順應并促進了幼兒的發展，使幼兒享受到了游戲成功的快樂。教師在游戲活動中的真正作用在于尊重和接納幼兒、適當地介入游戲、適時地引導幼兒，支持、鼓勵幼兒大膽地表達與探索。引導案例第3單元角色游戲第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環境創設第三課角色游戲的組織與指導3第3單元角色游戲第一課角色游戲概述角色游戲的意義二角色游戲的概念、基本特點、結構一（一）角色游戲的概念角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征游戲。角色游戲通常都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。第一課角色游戲概述角色游戲的概念、基本特點、結構一第一課角色游戲概述1.獨立自主性2.社會性3.想象活動是角色游戲的支柱（二）角色游戲的基本特點幼兒園大班“娃娃家”區，一個男孩（爸爸）獨自在“家”非常專注地用橡皮泥搓長條，娃娃放在一邊的小床上，門關著。陳老師認為“爸爸”沒有積極的語言交流就是無所事事或不務正業，想把他引入其他活動。指導言行如下：教師：（敲門）有人在家嗎？爸爸：什么人？（未放下手中活）小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：我是你們家客人，快開門。（沒有具體身份）爸爸：我很忙，你等會兒再來。教師：你這個爸爸怎么沒有禮貌，客人來了不招待嗎？爸爸：（無奈，放下手中橡皮泥，過來開門）請進，你自己喝茶。小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述教師：主人要給客人倒茶呀！（爸爸想去搓橡皮泥，又不得已來倒茶）教師：媽媽不在家，娃娃也沒人管。爸爸：我忙呢！娃娃讓他睡會兒。教師：你一點也不像一個好爸爸。小案例無奈的“爸爸”第一課角色游戲概述角色游戲是建立在幼兒所掌握的社會生活經驗的基礎上的，幼兒的社會生活越豐富，角色游戲的主題和內容就越新穎、越充實角色游戲的社會性主要表現在以下幾點：（1）由兒童想參與成人社會生活的需要而產生。（2）內容是對成人社會生活的部分概括與再現。（3）在集體共同參與下完成，活動方式具有集體性。（4）角色游戲的發展水平與學前兒童的社會化水平有密切關系。2.社會性角色游戲開始了，小朋友們陸續來到自己感興趣的區域。超市區這時很冷清，沒有客人，只見促銷員張曉雨和趙敏月在超市里忙碌地整理貨架上的物品。過了一會兒來了一位小顧客，康萌萌來到超市，直奔糖果柜臺。康萌萌拿起一盒糖果就準備去收銀臺付錢了，張曉雨和趙敏月很熱情地跑到康萌萌面前。張曉雨問：“你要買糖果啊？”小案例促銷第一課角色游戲概述康萌萌說：“嗯，是的。”“為什么不買巧克力呢？我們的巧克力很好吃的。”趙敏月急忙說道。“可是我就想吃糖啊。”康萌萌解釋說。“糖也是一塊錢，巧克力也是一塊錢，巧克力還比糖好吃呢！”張曉雨急忙說道。小案例促銷第一課角色游戲概述趙敏月還補充說：“而且你看一盒巧克力比一盒糖大多了，能吃好久呢！”“那我就買巧克力吧！”在促銷員的一番促銷下，康萌萌放下了糖拿起了巧克力到收銀臺付了錢。小案例促銷第一課角色游戲概述角色游戲是在想象的條件下，真實地反映現實生活中人與人的關系。角色游戲既有假想性，又有真實性，是虛構性與真實性巧妙結合的一種游戲。想象活動是角色游戲的支柱。思考：你會把8節電池想象成什么？3.想象活動是角色游戲的支柱小玉拿著8節電池開始玩游戲了，只見他一會兒拿著電池在空中飛，說是飛機；一會兒又將電池排成一個圓形，說是蛋糕；一會兒又將8節電池豎起來，說是房子；過了一會兒，又把電池排成一長排，說是解放軍叔叔在排隊……電池排列的造型每變一次，它所代表的事物也發生了變化。就這樣，小玉拿著8節電池在想象情境中玩了很長時間。小案例案例第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（三）角色游戲的結構1.角色扮演2.對物的假想3.對游戲動作和情景的假想4.內部規則

1、角色扮演

（1）角色游戲中的角色又三類：機能性角色、互補性角色、想象性角色

第一類：機能性角色通過模仿范例（模仿對象）的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。

如，司機

——方向盤的轉動；交警

——手臂的揮動；醫生

——聽診器、注射器的使用；騎馬

——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。第二類：互補性角色

互補性角色是指當幼兒扮演某個角色時，必須以另一個角色的存在為條件。如，媽媽——孩子，醫生——病人，理發師——顧客，老師——幼兒。

幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔任。第三類，想象性角色。想象性角色是指現實生活中不存在的人物或形象。

主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現，只是扮演其中的角色，遷移至現實生活中。

《西游記》中觀音菩薩，《白蛇傳》中的許仙，《還珠格格》中的小燕子。

（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。

幼兒喜歡扮演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機、醫生、教師、營業員、理發師。

男女性別差異：男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛扮演媽媽、醫生、護士等。

受經驗影響：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫生看病、打針等游戲。（3）選擇不同角色的原因：

首先，情緒、情感的作用。

對成人的愛、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。

其次，幼兒性別差異的影響。

3歲左右，孩子開始能夠意識到自己的性別。開始根據性別選擇角色。常認為因為我是男的，所以我當爸爸。

再次，幼兒對角色熟悉程度的影響。

如“小記者采訪，電視臺報道”等，“房地產公司經理如何售房”，不熟悉則反映不出來。2、對物的假想一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭這種假想依賴于實物與假想物之間的相似性，但后來可以脫離實物進行假想。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。同樣一種物品在不同的游戲中可以充當不同的東西。3、對游戲動作和情景的假想

幼兒是用動作、語言來扮演角色的。在角色游戲中，幼兒是通過使用語言和動作來假想各種游戲情景，表現假想的游戲情節，從而表達自己對社會生活的認識，并且假想各種游戲情景以表達自己的思想、感情和體驗。

4、內部規則兒童的游戲雖然是假裝的、虛構的，但是孩子們在其中卻有一種真實的體驗，他們追求逼真的表演，要求遵守真實生活的邏輯原則，即遵守蘊含在角色關系中的內在規則，自己在游戲中的假裝活動需要符合角色身份的要求。以“想象”為特征的角色游戲對于幼兒身心各方面的發展都具有積極的意義。對角色游戲價值的理解會影響對角色游戲的指導。因此，加深對角色游戲價值的理解，可以為角色游戲指導策略提供動力支持。第一課角色游戲概述角色游戲的意義二第一課角色游戲概述

1.有利于兒童社會交往能力的發展2.有利于兒童克服“自我中心化”，學會理解他人3.有助于兒童行為規范的掌握，形成良好的道德品質4.有助于兒童自制力的增強（一）角色游戲和幼兒社會性的發展一天上午,小來在家和爸爸一起玩。小來拿起玩具手機扮成幼兒園的王老師,給小來爸爸打電話。……爸爸:“小來今天早上起來就要吃冷飲，你說能不能吃?”“王老師”：“不行。”爸爸:“為什么?”小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述“王老師”:“冷飲太涼了，早上空腹吃,肚子會疼的。”爸爸:“小來早上醒來時，如果看到媽媽起床出去了，就吵著要媽媽，不肯要爸爸，還要爸爸走開。你說這能行嗎?”“王老師”:“不行。不能只喜歡媽媽，對大家都要喜歡。不僅要聽爸爸的話，還要聽爺爺、奶奶的話。”小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述爸爸:“王老師，小來起床后，第一件事要干什么?”“王老師”:“起床后先要刷牙、洗臉，然后要吃早飯、喝牛奶。”……小案例小來和爸爸的對話第一課角色游戲概述蘇聯學者馬努依連柯著名的“哨兵站崗”實驗研究充分說明了用游戲來培養幼兒的堅持性等意志品質是十分有效的。實驗以3～7歲的幼兒為被試者，要求他們在空手的情況下保持哨兵持槍站崗的姿勢。實驗設置了兩種情境：游戲情境和非游戲情境。在游戲情境中，實驗者以游戲的方式向被試者提出要求：工人在工廠包裝糖果，你來當哨兵，站在旁邊為保護工廠而站崗。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述在非游戲情境中，其他小朋友在一邊玩，要求被試者在旁邊站著。結果表明：在游戲情境中幼兒堅持站立不動的時間，遠遠超過非游戲情境中站立不動的時間。幼兒在不同條件下保持姿勢的時間如表3-1所示。小案例“哨兵站崗”第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（二）角色游戲和幼兒語言能力的發展康諾利等研究人員(1979)的結論是，角色扮演會促進兒童社會性語言的發展和既靈活又富于表達的語調的形成，同時也有助于促進兒童理解語言規則及所扮演角色的對話方式。幼兒在角色游戲開始前，必須做一系列的準備工作。例如，商量游戲的內容、分配角色、準備玩具和游戲材料等，以及在游戲過程中各種角色之間的對話。游戲結束后，幼兒間還往往就各人的行動進行一番評論。角色游戲促進了幼兒語言的表達能力和理解能力的發展。第一課角色游戲概述（三）角色游戲與幼兒想象力、思維力的發展在角色游戲中，角色游戲的主題、角色、情節在不斷變換，兒童可以自由地發揮其想象力。首先，在角色游戲中，兒童通過想象、創造性地模仿現實生活，將角色的表象創造性地反映到游戲中，再現人與人的關系，有助于促進幼兒想象力的發展。其次，角色游戲中的以物代物，有助于促進幼兒抽象思維的發展。“娃娃家”里的一面鏡子吸引了一名4歲兒童的注意。她站在鏡子前面轉動腦袋，右轉，左轉，然后開始轉動身體，轉圈圈，坐下，站起來，甚至嘗試倒立。在整個過程中，她都一直在盯著鏡子。然后，她走近鏡子，對里面的影子說：“你今天好嗎？”那個影子對她微笑，接著咯咯地笑著，并且想和她握手。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述孩子離開鏡子，從衣架上選了一堆帽子，再次坐到鏡子前面。她拿起帽子一邊試戴一邊與鏡子里的孩子說話，直到最后挑選了一個最滿意的。其他的帽子散落在地板上，她戴著帽子對著鏡子里也戴著帽子的那個漂亮女孩說話，說了大約三分鐘，聊到天氣、送孩子上學、參加一個婚禮等，然后向鏡子揮手告別。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述這個女孩繼續戴著這頂帽子，走到一張有蠟筆和紙的桌子前，畫了一家人，其中每個人都戴了一頂不同的帽子，并且笑得很開心。小案例鏡子前的小女孩第一課角色游戲概述物品想象形狀的替代：如橢圓形的海綿，幼兒會把它想成土豆、山芋、雞蛋、素雞、冰塊等；長橢圓形的海綿，幼兒會想成黃瓜、絲瓜、香蕉、長豆、火腿腸、針筒、筆等。顏色替代：幼兒把紅色和綠色的片片想象成紅綠燈。質地替代：幼兒把軟軟的海綿想象成小娃娃的枕頭、蛋糕等。知識拓展第一課角色游戲概述物品想象另外，根據幼兒的年齡特點將一些半成品材料投放在“百寶箱”內，供幼兒選擇使用，可滿足幼兒在象征性活動中的需要。提供的材料可塑性越大，越能讓幼兒遨游在想象的世界里，發揮其想象力和創新能力。反之，形象逼真的材料往往會抑制幼兒的思維，在游戲過程中只有一種淺層面的擺弄與對應，不便于更超脫的想象。知識拓展第一課角色游戲概述物品想象例如，幼兒把彩色皺紋紙剪成長條形狀，可作為禮儀小姐斜掛在胸前的迎賓帶，或作為池塘里水的波紋，或作為圍墻，使各種主題游戲呈區域性；還可以當成飄帶表演雜技，成為秧歌舞的紅綢帶等。知識拓展第一課角色游戲概述第一課角色游戲概述（四）角色游戲與幼兒情緒情感的發展1.豐富兒童的積極情感體驗2.消除消極的情緒情感在一次活動中，一個小女孩抱著娃娃喂飯，一邊喂，一邊大聲說：“快吃吧!不吃長不大。”過了一會兒，她又說：“你不吃，不吃就拿走，餓了也別想吃，哼！”說完，放下娃娃，走了。小朋友忙問：“麗麗，你生氣了？”“沒有，我是學媽媽昨天的樣子。”小案例“快吃吧！不吃長不大”第一課角色游戲概述在進行“醫院”游戲時，小朋友都搶著當醫生，給病人打針，一邊打還一邊說：“打針不疼，好孩子不哭，一會兒就打完了。”打完一針又一針，樂此不疲。原來，昨天小朋友剛完成預防接種，他們這是在宣泄緊張、害怕的情緒。小案例打針不哭第一課角色游戲概述我們經常可以看到女孩對著洋娃娃自言自語，男孩則喜歡到宣泄室來打沙袋，發泄他們對現實中某些人、事的不滿情緒。“娃娃家”里“爸爸”正拉下娃娃的褲子打它屁股，嘴里還念念有詞：“老是不吃蔬菜，看我打你屁股。”——可能爸爸在平時就是這么教訓他的。小案例“老是不吃蔬菜，看我打你屁股”第一課角色游戲概述第二課角色游戲的環境創設案例分析某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點的材料，試圖引發其玩“糕點廠”的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點，并放進“電烤爐”烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。

案例陳述糕點廠的游戲為什么沒能玩起來，如果想要讓孩子愿意并喜歡玩糕點廠的游戲，教師應該怎樣做？討論！歸納小結（1）之所以會出現這種狀況是因為幼兒不知道“糕點廠”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。（2）組織指導角色游戲必須豐富幼兒的生活經驗，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。（3）幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀、觀察，豐富印象。第二課角色游戲的環境創設豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活印象一角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒生活經驗越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。在“醫院”游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往并不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛就聽頭，說肚子痛就聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會出現病人哪里痛就給哪里打針的情形；也有的幼兒會一邊打針一邊說“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”“小朋友，真勇敢”等。小案例兒童的生活經驗對角色游戲的影響第二課角色游戲的環境創設“小醫院”里有個“手術室”，今天的主刀手是王小寶。小寶每天笑瞇瞇的，人緣特別好，今天到手術室排隊的人也特別多。范沖沖排在第一個，手里拿著一張掛號單，遞給了小寶，小寶看也沒看，往簍子里一放，說：“上來。”范沖沖就一下子爬上了手術臺（手術臺是班上的課桌）。小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術：“好了。”一聽這話，范沖沖跳下了手術臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。后面的幼兒也大都拿著掛號單做了手術，表情沒有一個痛苦的，大家都興高采烈地排著長長的隊伍等著做手術……小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設在現實生活中是病人到醫生那兒看過病，診斷后才去手術室做手術的。但是在游戲中，幼兒看病時大多數是吃藥、打針、打點滴，很少手術，所以對手術的經驗缺乏，就出現了游戲中掛完號直接手術，做完手術興高采烈地跑開的現象。小案例“手術室”第二課角色游戲的環境創設具體建議：1.教師要利用上課、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的生活經驗。2.要求家長配合，讓孩子與自己一起做家務，帶孩子去自己的工作單位，外出參觀、旅游等，豐富兒童的生活經驗。3.教師不僅要使幼兒理解、認識事物間的關系，還要讓幼兒認識人的活動和人與人的關系。案例火車站的游戲幼兒教育工作者柯羅列娃曾研究證實，當第一次帶領幼兒參觀火車站時，只介紹火車、火車站、售票處等實物。在教師為幼兒準備了游戲材料的情況下，幼兒仍不玩“火車站”游戲。第二次參觀火車站時，介紹了火車站上人的活動。參觀后的幼兒立即開展了“火車站”游戲，而且持續玩了很久。小案例火車站的游戲第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設（1）設置固定的角色游戲區，吸引幼兒進行角色游戲。為幼兒開展角色游戲創造物質條件二第二課角色游戲的環境創設（1）設置固定的角色游戲區，吸引幼兒進行角色游戲。為幼兒開展角色游戲創造物質條件二①小班角色游戲區的材料投放②中班角色游戲區的材料投放③大班角色游戲區的材料投放（2）根據幼兒的年齡特點，為幼兒提供豐富的游戲材料。為幼兒開展角色游戲創造物質條件二成型玩具：功能固定，孩子可以將一物直接代替另一物。如用玩具汽車代替真正的公共汽車。未成型玩具指那些用來制作玩具或能直接充當游戲材料的各種自然物和廢舊材料,如小棍、瓦片、小布條、易拉罐、舊電線、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、皺紙、積木等.小班角色游戲區材料的投放小班幼兒在玩具的吸引下開始游戲。投放的游戲材料以成型玩具為主，為成型玩具為輔。同類品種的玩具材料的數量要多一些，避免因數量不足導致爭奪玩具的現象。中班角色游戲區材料的投放出現初步的合作游戲的水平。要適當減少成型玩具的數量和品種，提供一些未成型玩具材料，讓幼兒構造游戲中所需的新玩具；還要鼓勵幼兒為豐富游戲情節選擇替代玩具或自制玩具，提高幼兒使用多種玩具材料的技能。大班角色游戲區材料的投放大班幼兒處于主題游戲和合作游戲水平。教師提供的未成型玩具應比中班多，品種也要多樣化，同時，要多鼓勵幼兒選用替代玩具和利用半成品制作玩具。理發店中新增發型目錄一天，老師扮成顧客去理發店理發，理發師問：“你要理發還是要洗頭？”師說：“我要燙卷卷的頭發”。理發師又問：“你要燙怎么樣的卷頭發？”老師啟發說：“我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！”那怎么辦呢？理發師犯愁了，這時，旁邊的郁燕琳說：“我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，里面就有很多很多的發型。”“我知道，我也看到過的。”“老師，我們也來做一本發型的書吧。”于是老師和孩子們一起設計起了發型，為此老師還專門設計了一節設計發型的活動。把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。于是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。第二課角色游戲的環境創設（3）利用其他活動區，作為角色游戲的物質條件。（4）教師與幼兒共同布置場地、制作玩具、游戲材料。依據年齡特點對部分角色游戲活動區的材料配備建議1.娃娃家2.商店3.醫院知識拓展第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設提供有生活氣息的角色主題三除了提供豐富的物質材料之外，教師還可以從主題的角度考慮，將角色區布置成主題中的任何一個情境，促進角色游戲的開展。注意布置的情境應結合當地的情況，是幼兒熟悉的，只有熟悉的情境才有助于幼兒開展角色游戲。

角色游戲場景布置哈根達司飲品店哦~~一個個圓球看上去很像真的吧!這東西我們經常在超市中見到耶還有讓顧客在店堂吃的地方~~這地方我們應該經常去吧~~~收銀臺!!很多很多的商品~~第二課角色游戲的環境創設提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展四角色游戲需要時間比較長，只有在較長的時間里，幼兒才可以發現游戲伙伴、準備材料、分配角色、計劃游戲等。如果游戲時間過短，幼兒不能進入角色，這既影響了游戲的結果，也影響了幼兒以后對角色游戲的興趣。因此，在角色游戲中，必須保證幼兒的游戲活動時間，且每次時間不少于30~50分鐘。具體內容詳見課本P63-64小案例失敗大營救第二課角色游戲的環境創設第二課角色游戲的環境創設營造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五（1）建立溫馨和諧的師生關系，教師應掌握一些交流技巧。（2）幫助幼兒建立和諧親密的伙伴關系，允許幼兒自由組合。（3）不總盯看孩子們活動。第二課角色游戲的環境創設為幼兒開展角色游戲創造物質條件二提供有生活氣息的角色主題三豐富幼兒的生活經驗，增加現實生活印象一提供充足的自由活動時間，保證幼兒角色游戲的深入開展四營造安全、輕松、愉快的心理氛圍，讓幼兒能自由游戲五帶你走進日本的幼兒園具體拓展內容詳見課本P66-67知識拓展第二課角色游戲的環境創設第三課角色游戲的組織與指導充分觀察兒童的心理狀態，決定是否指導二以角色身份加入游戲進行指導三給幼兒一個可以自由選擇的環境一教師應選擇正確的介入時機四根據各年齡階段兒童的游戲特點進行組織與指導五角色游戲結束環節的指導六對角色游戲進行評議七第三課角色游戲的組織與指導給幼兒一個可以自由選擇的環境一要真正使游戲成為兒童的游戲、成為兒童的活動，關鍵在于為兒童創設一個可以自由選擇的環境。這包括自由選擇角色材料、玩法；自由選擇角色主題；自由選擇伙伴。這也真正體現了游戲的自主性特點。她每天都等，等南德。留著童頭胖乎乎的辰辰，眼睛大大的不愛說話的辰辰，愛穿紅衣服、神情安靜的辰辰，每天站在柵欄那兒，等她的南德。南德來了，一個長相很普通的孩子。辰辰見到南德，并不雀躍，也不迎上前，她往往走在南德的邊上，有時也在前面或后面，一起去臺階那兒。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導坐下，換鞋。兩人也沒有什么交談。然后，就一起進屋，或在外面玩。執著的辰辰每天坐在門口等著遲到的南德，然后兩個人一起吃飯，一起游戲，一起睡覺，一起離開。園子里一棵樹下有一頂帳篷，辰辰和南德在“過家家”。辰辰指著一個娃娃對南德說，這是我們的孩子。南德要離開他們的“家”了，南德對辰辰說，我還會回來。小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導“辰辰，我今天要出去看房子，九點才回來呢……”“我……我夜里才回來，你先睡會兒覺吧……”“嗯……你幫我看會兒寶寶，我或許星期一就回來……”“辰辰，沒準兒我還要出差一趟……”“辰辰，如果我還能回來的話……”“你等我回來，我就該死了，所以你得把我埋葬了……”小案例辰辰的等待第三課角色游戲的組織與指導具體內容詳見課本P69小案例在游戲中穿梭的教師第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導成人在干預游戲時，常常失之偏頗，或者干預過多，或者放任自流。對角色游戲的評價應注重幼兒的角色體現，對物品的假想，對游戲和動作、情景的假想中是否表現出主動性、創造性，而不是注重游戲場面的熱鬧，玩具的逼真，內容的完整等。如果教師能用更多的時間來觀察研究孩子們在角色游戲中的心理狀態，會有助于教師對孩子們游戲的指導。充分觀察兒童的心理狀態，決定是否指導二具體內容詳見課本P70小案例“不，我就要當病人”第三課角色游戲的組織與指導醫院已經有兩名醫生在玩了。教師看到女孩手里抱著個娃娃就朝醫院走去。教師:“醫院人滿了，已經有人了，你去換一個游戲，玩娃娃家去。”女孩看了看教師，還是堅持朝醫院走去。教師趕緊走過來，拉住女孩:“這邊已經有人，明天再玩。”女孩站在一旁猶豫著。教師離開后，女孩還是抱著娃娃到醫院，然后把娃娃給醫生，告訴醫生，娃娃生病了。小案例“這邊已經有人，明天再玩”第三課角色游戲的組織與指導游戲指導方式具體拓展內容詳見課本P71-72知識拓展第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導教師通過角色扮演的方式，以游戲者的身份參與幼兒的游戲，促進游戲情節的開展。當教師變成游戲中的某個角色時，不僅能激發幼兒游戲的熱情，還能讓幼兒覺得游戲不被干擾，在不知不覺中提升幼兒的游戲的能力和水平。以角色身份加入游戲進行指導三在“醫院”游戲中，教師扮成病人去看病，醫生看完病后直接說：“你去護士那打針吧！”當教師來到護士那時，護士二話不說就給打了一針，教師問：“你知道我得了什么病嗎？“護士說：”不知道？”教師繼續問：“那你怎么知道給我打什么藥呢？生病了，不能隨便打針啊！”護士恍然大悟，趕緊跑去跟醫生說要開病歷。于是，孩子們熱烈討論病歷本的記錄方法，在教師的推動下，游戲的內容得到了進一步的豐富，游戲情節也隨之向更深層次發展。小案例第三課角色游戲的組織與指導（1）合作式的游戲策略是教師根據游戲情境的需要，通過游戲中的“角色身份”的詢問、建議、談話討論、引導觀察和鼓勵想象等方法，幫助兒童完善構思和充實內容。第三課角色游戲的組織與指導（2）領導式的游戲策略是由教師提議或事先設計一個游戲，教師承擔主要角色，引領游戲方向的游戲。（3）教師應平等地參與游戲。（4）教師應反觀自己的主觀狀態。老師以角色身份介入指導，幼兒更容易接受。在小班上學期，我通常會擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒，要根據需要靈活處理。如：發現幼兒在玩娃娃家游戲中，反映情節很簡單，我便會去扮演重要的角色媽媽，做炒菜、泡奶喂娃娃、為娃娃洗澡、穿衣，還叫爸爸去上班，爺爺去買菜、姐妹洗衣服、弟弟掃地。由于教師重要擔任了重要的角色，使孩子們明確了自己所擔任的角色職責，是游戲內容不斷地豐富起來。小班幼兒喜歡做游戲，但不會游戲，需要教師具體的指導和幫助。教師擔任角色后，便可以角色的身份指導游戲。小班教師可以擔任主要角色或一般角色，也可以不固定在一個角色上，這些都可以根據需要靈活掌握。如在娃娃家的游戲中，各角色的活動單調，有缺乏協調性，教師便可扮演娃娃家里的媽媽，讓爸爸去買菜，叫姐姐去洗衣服，自己則管娃娃，喂飯，哄睡覺等。由于在這種情況下，教師擔任了游戲的主角，是其他活動都有了自己的責任，游戲的內容也就豐富起來了。又如一次在玩“公共汽車”游戲中,我擔任了“乘客”,有禮貌地向“售票員”購票,投幣,給抱娃娃的“阿姨”讓坐等等,幼兒看見老師當乘客也特別高興地來乘車。由于教師的榜樣,以后幼兒當乘客時也很懂禮貌了。第三課角色游戲的組織與指導（3）教師應平等地參與游戲。案例：偽裝的游戲者第三課角色游戲的組織與指導（4）教師應反觀自己的主觀狀態。當自身出現以下4種情形之一時，教師最好不要介入：不想與幼兒玩感覺到自己在干擾幼兒以為介入游戲是一種對幼兒好的責任時不能從中享受到樂趣或有心事或感覺到太勞累時第三課角色游戲的組織與指導教師應選擇正確的介入時機四①游戲有不安全的傾向時②幼兒主動尋求幫助時⑤游戲中出現不符合社會規范的消極內容時④游戲中出現過激行為時③幼兒因遇到困難、挫折、糾紛，難以實現自己游戲愿望時A.當游戲內容貧乏時，需要教師畫龍點睛地啟發、誘導，進一步發展與深化游戲。如幼兒在玩“點心店”游戲時，“客人”一般都是在店里吃東西，沒有“客人”時他們也只是等待。這時，老師以“客人”的身份出現，點了幾份“點心”，并表示有事馬上就要離開，于是就引出了“打包”的情節，后來他們還主動開始了“送貨”活動。2、當角色之間有沖突時，老師要及時調節，使游戲有條不紊的進行。案例在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。3、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等非語言的手段介入指導。如一幼兒在“醫院”游戲中扮演醫生。但是，當他拿起聽診器時就是不知怎么用。他用求助的眼神看著老師，老師用手勢對他示范了一次，幼兒一下子明白了聽診器的用法，高興地為病人檢查起來。具體內容詳見課本P74-75小案例“80元的糾紛”與“臭佳佳”第三課角色游戲的組織與指導第三課角色游戲的組織與指導根據各年齡階段兒童的游戲特點進行組織與指導五（一）小班角色游戲的特點與指導1.小班幼兒角色游戲的特點（1）角色的扮演離不開形象的玩具材料，并且受同伴的影響較大。現實~~逼真.~~~（2）在角色游戲中喜歡重復某類角色個別的經典動作（3）經常變換游戲角色，甚至忘記自己是什么角色（4）在游戲中合作性水平低，多是單獨游戲和平行游戲2.小班幼兒角色游戲的指導（1）玩具的種類適當少些，但相同種類的玩具要多些。娃娃家游戲時，為孩子們提供每個一個絨布娃娃，這個娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的愿望，讓每個孩子學抱娃娃，學哄娃娃。然后，再逐漸投放與主題有關的操作材料，如自制的成品玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、洗菜盆、刀。這樣與之相應的動作也就表現出來了。如洗菜的系列動作：如開水龍頭——洗菜——切菜——下油下鍋——炒菜——上鍋。（2）教師應以角色的身份更多地參與游戲過程。案例小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲。“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為。教師這時以“客人”的身份加入，說：“有人在家嗎，我是爸爸的同事，到你們家來作客，快來歡迎啊！媽媽在忙什么呢，是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個成員都意識到了自己應該做什么，游戲就開展起來并向更深層次發展。第三課角色游戲的組織與指導（二）中班角色游戲的特點與指導中班角色游戲的特點（1）游戲的主題較小班擴展，仍以日常生活為主

角色游戲的類型點心房

培養幼兒發揮大膽的想象能力。照相館

讓幼兒知道照相的整個過程，模仿成人對顧客的熱心,培養幼兒的交往能力。蛋糕房

幼兒熟悉游戲內容，學習自己分配角色，并能夠按角色內容游戲。幼兒能夠主動與同伴交流合作，并共同發展游戲內容，體驗游戲帶來的快樂。幼兒參與布置和收拾游戲區，愛惜游戲材料。美容美發中心能主動積極地參與游戲，體驗游戲帶來的快樂。通過扮演角色，知道各自的分工。發展幼兒之間的語言交往。超市將認知活動的內容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經驗。如在在貨架上標上了一定數量的圖形，讓幼兒練習物數一致的擺放貨物。娃娃家培養孩子的交往能力醫院在醫院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫院環境中，通過逼真的醫院設施滿足幼兒做小醫生的渴望。等等

……..（2）在一次游戲中，一幼兒擔任娃娃家的爸爸，一大早他就去菜場買了很多菜，回來洗凈，裝盆放于冰箱冷凍柜，回頭對“媽媽”說：“我去上班了，待會兒你把菜燒燒好，中午我回來吃飯。”說完，他假裝拿起包去上班了。然后他來到“醫院”說：“我是醫生，來看病吧。”他幫病人東看看，西摸摸，過了一會兒，他回到家，“飯菜燒好了嗎？我肚子餓了，吃飯吧！”一系列的行為語言，“爸爸”扮演得非常形象逼真，基本能按自己所理解的角色職責去行動。（3）其次，中班幼兒的角色游戲目的性增強，主題趨于穩定。孩子們能依靠已有的思維，在進行主題活動前，就討論、協商好各自的角色和任務|:如誰當媽媽？誰當爸爸？還會安排好媽媽、爸爸的任務，然后才開始游戲。但小班孩子就不能。他們只會想到什么玩什么,玩到哪里算哪里：如當“爸爸”的看到別人在做“駕駛員”時會毅然前去加入等。

再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識.因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，所以他們絕大多數對自己所扮演的角色有濃厚興趣,能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創造性地發展一些。如有一次，幾個孩子在“汽車站”游戲：有幾位“乘客”上了車，先后買了票子，然后當中的一人當起“小偷”，他偷一位“女乘客”的包，于是大家一起來抓“他”，并把他制服，還讓“駕駛員”“把他送到“派出所”，其間的幾個角色還真扮演的逼真，看得出游戲時他們的投入程度，和對“汽車站”游戲規則的掌握程度。但小班的孩子在進行同樣的游戲是肯定達不到這個程度的。（4）最后，中班幼兒在角色游戲后的談話積極主動。正因為中班幼兒在進行游戲時能積極地投入到角色中去，所以，等到游戲結束后，他們對在游戲中出現的問題及各自擔任角色的情況會積極地進行評議和爭議。如當“汽車站”的游戲一結束，幾個孩子就議論開了：“我這個小偷本領很大吧，你們幾個人才把我給抓住”“下次我們再玩時弄個假手拷，這樣更好玩”等等。第三課角色游戲的組織與指導（二）中班角色游戲的特點與指導2.中班角色游戲的指導要點（1）（2）

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幼兒園中班角色游戲案例分析角色游戲開始了，羅慧琳戴上了攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來拍照呀！我們的掛歷照可好看了。”在她的鼓動下果然有客人走了進來。“我想拍這樣的照片，”朱雨欣指著桌上的臺歷照說。羅慧琳馬上熱情相迎，并把小豬道具遞給了朱雨欣。“好的，來笑一下，我給你拍。”喀嚓一聲快門按了下來。此時一旁的張思遠說：“我也拍一張，但我要和掛歷上的一模一樣穿上皇帝衣服拍。羅慧琳一時為難起來，說：這個衣服沒有，我給你戴個面具吧，也很好看的。”張思遠說“還有其他衣服嗎？”當得知沒有時只好搖頭走開了。羅慧琳又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。她開始拿出了紙和筆畫起了照片，畫完后將照片裝入了相片袋繼續開始向照相館外張望、招呼著。但生意似乎仍不理想。現象分析：從照相館游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。攝影師能向客人作介紹且會用語言招呼客人。能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節發展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發點的；游戲中幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在照相館中的小道具顯然是平乏的。采取措施：此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，你說好看嗎？”羅慧琳見了忙說：“這衣服能穿嗎？”（她見我拿來的是用包裝紙折剪出來衣服，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將衣服披在了肩上。于是，羅慧琳幫我拍了起來。正拍著我突然叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里去好嗎？”經我如此一說，她馬上表示了同意。當我離開后觀察到，羅慧琳又將此衣服給其他孩子穿上拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。羅慧琳后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘做了拍照宣傳呢。此后，在照相館出現了“服裝區”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種包裝袋帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“時裝店”的游戲主題也開始萌芽了。效果反思：在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。第三課角色游戲的組織與指導（三）大班角色游戲的特點與指導1.大班角色游戲的特點第三課角色游戲的組織與指導（三）大班角色游戲的特點與指導2.大班角色游戲的指導在“醫院”游戲中，教師扮成病人去看病，醫生看完病后直接說：“你去護士那打針吧！”當教師來到護士那時，護士二話不說就給打了一針，教師問：“你知道我得了什么病嗎？“護士說：”不知道？”教師繼續問：“那你怎么知道給我打什么藥呢？生病了，不能隨便打針啊！”護士恍然大悟，趕緊跑去跟醫生說要開病歷。于是，孩子們熱烈討論病歷本的記錄方法，在教師的推動下，游戲的內容得到了進一步的豐富，游戲情節也隨之向更深層次發展。小案例