初中歷史組小課題有效教學(xué)歷史組小課題《初中歷史快樂有效教學(xué)的研究方案》依據(jù)學(xué)校總課題《新課程背景下初中各學(xué)科有效教學(xué)策略的研究》，我們歷史組一年級(jí)組特制定本年級(jí)組小課題，名稱是《初中歷史快樂有效教學(xué)的研究》。1、“快樂歷史有效教學(xué)”的界定：“快樂有效教學(xué)”指的是教師在教學(xué)過(guò)程中以一系列方法、技能和技巧及實(shí)驗(yàn)，潛移默化地施加影響于學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，使之在快樂中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“快樂歷史有效教學(xué)”主要指運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，徹底改變過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將枯燥乏味的課堂變?yōu)榭梢暋⒖赏妗⒖沙膶W(xué)生樂園一一學(xué)生上課就是看歷史短片，作業(yè)就是玩游戲，記憶就是唱歌曲……當(dāng)然也需要看書、查資料，寓教于樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重學(xué)生情感的熏陶，盡可能地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。2、課題研究對(duì)象：人教版初中七年級(jí)歷史教學(xué)。3、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的基本要求：基本的多媒體設(shè)備，如投影、電腦等，能自由上網(wǎng)。二、課題研究的目的和意義素質(zhì)教育已喊了很多年，現(xiàn)在又提出了新課程改革，可許多地方仍沒有跳出應(yīng)試教育的模式，學(xué)生厭學(xué)，師生關(guān)系緊張，課余生活單調(diào)等一系列問(wèn)題在中小學(xué)隨處可見。為了解決這些問(wèn)題，要求教師“把微笑帶進(jìn)課堂”；鼓勵(lì)提問(wèn)、辯論；加強(qiáng)課外活動(dòng)，倡導(dǎo)在游戲中學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮電教設(shè)備的優(yōu)勢(shì)等。這些舉措在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中受到普遍的關(guān)注和重視，但由于它缺乏具體的可操作性，加上目前師資水平的限制，依然無(wú)法推廣。素質(zhì)教育和新課程改革都需要先進(jìn)的教學(xué)模式做載體。這種教學(xué)模式須為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；在教材的處理上要求教師化繁為簡(jiǎn)，變深?yuàn)W為通俗，做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度的發(fā)展，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；在教學(xué)方法上要求教師變厭為趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，既讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)到快樂與滿足，又要求教師注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律的探索與指導(dǎo)，讓學(xué)生從樂學(xué)到會(huì)學(xué)。而快樂有效教育正是這樣一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它為當(dāng)今患有“厭學(xué)癥”的中小學(xué)生找到了有效的良方。1/16初中歷史組小課題有效教學(xué)中小學(xué)生都喜歡看電視、玩游戲，如果把歷史教學(xué)融進(jìn)電視和游戲中，將會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)今先進(jìn)的多媒體設(shè)備和豐富的影視錄像資料為這種改革提供了可能。三、課題研究的理論依據(jù)1、直觀教學(xué)原則。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，過(guò)多地依賴于教師語(yǔ)言的表述，而很多情況下語(yǔ)言難以把過(guò)去的事實(shí)完整再現(xiàn)于我們面前，因而歷史教學(xué)就顯得單調(diào)無(wú)味。而多媒體能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的活動(dòng)，以直觀、大容量、多視角等為特點(diǎn)，具有其它教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。隨著電腦和電腦技術(shù)的普及，歷史教學(xué)將會(huì)掀起一場(chǎng)全面的革命一一今后的歷史教材必將是文字教材和聲像教材的結(jié)合，多媒體在歷史課上的運(yùn)用，將使在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，在減輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)。2、古代樂學(xué)思想。其實(shí)我國(guó)古代就很重視快樂教育一一孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在這種思想的影響下，孔子培養(yǎng)了七十二名賢人，也造就了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的全面繁榮。而“苦學(xué)”應(yīng)該說(shuō)是科舉制度的產(chǎn)物，并延續(xù)至今。它雖然培養(yǎng)了許多人才（包括高分低能的“人才”），但對(duì)更多的學(xué)子可以說(shuō)是一種摧殘……3、世界教育改革的潮流。二十世紀(jì)六七十年代，西方出現(xiàn)了“科學(xué)主義”和“人本主義”的論爭(zhēng)，結(jié)果導(dǎo)致了尋求了二者的理性結(jié)合，要求教學(xué)既注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，又注重發(fā)展他們的個(gè)性，使教與學(xué)均成為愉快的事情。四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)“快樂有效教學(xué)”是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生和教師獲得自由發(fā)展的有效途徑。一直以來(lái)，它大都局限于學(xué)前教育和小學(xué)教育中，而在中學(xué)及以上教育階段涉及較少，且其研究較多散見于一篇篇獨(dú)立的論文中。與之相關(guān)性強(qiáng)的一個(gè)課題研究是“愉快教學(xué)”，也是近年來(lái)學(xué)校課題和教師教育教學(xué)論文著力研究的一個(gè)熱點(diǎn)。這些都充分說(shuō)明了“初中歷史快樂有效教學(xué)”的意義和價(jià)值所在。我們研究的直接目的就是改變農(nóng)安一中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中普遍存在的“教師厭教、學(xué)生厭學(xué)”的局面，提高課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和歷史思維能力。五、課題研究的目標(biāo)和構(gòu)想（一）、把每個(gè)單元的歷史內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，把枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的視頻，我們稱之為“電影歷史”。2/16初中歷史組小課題有效教學(xué)有關(guān)古今中外以歷史題材的影視劇和紀(jì)錄片，可以說(shuō)很多很多，但目前還少有直接為中學(xué)歷史教學(xué)編制的教學(xué)錄像片。因此，本課題將以初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，通過(guò)剪輯，加上提示，或概括，或質(zhì)疑，或提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引發(fā)討論，或制成適合課堂教學(xué)的短片，或制成互動(dòng)性強(qiáng)的CAI課件，制作完成一系列的教學(xué)錄像片。我們要做的工作：（1）收集與整理與《中國(guó)歷史》七年級(jí)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或電影片段（一般在2至6分鐘），并按單元與課文分類整理。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分課或分單元制作適用于課堂教學(xué)的歷史短片。（二）、把重大歷史事件或歷史發(fā)展基本脈絡(luò)制作成簡(jiǎn)單的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中參與歷史，重現(xiàn)歷史，從而加深對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在玩的同時(shí)也進(jìn)行了歷史學(xué)習(xí)。我們稱之為“游戲歷史”。我們開發(fā)的歷史游戲當(dāng)然不能像《三國(guó)》游戲那般復(fù)雜，將主要選取一些重在歷史事件,讓學(xué)生隨意選取其中某一個(gè)角色，參與到該事件的重構(gòu)中去。另外，我國(guó)的古代史，一個(gè)朝代連接一個(gè)朝代，可采取讓學(xué)生過(guò)關(guān)的形式，將某一朝代的主要?dú)v史事件和歷史知識(shí)（依據(jù)人教版教材和初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇、整理）編制成以能力立意的各種習(xí)題，只完成一定比例的這個(gè)朝代有關(guān)的習(xí)題，才能進(jìn)入下一關(guān)的游戲。這項(xiàng)工作需要?dú)v史教師策劃和電腦專業(yè)人才的通力配合。（三）、把需要掌握的基本史實(shí)或史學(xué)觀點(diǎn)編成歌曲，并以歷史圖片或歷史短片為背景，譜曲或是利用學(xué)生喜聞樂唱的歌曲來(lái)填詞，讓學(xué)生看、唱結(jié)合，動(dòng)口動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，并幫助他們記憶……我們稱之為“歌曲歷史”。歷史知識(shí)的記憶和積累，在歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中普遍感到困難和枯燥的主要原因。妥善地解決這一問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)歷史快樂教學(xué)的重要一步。課題組將一方面充分搜集、利用現(xiàn)有的研究成果，一方面積極進(jìn)行歷史教學(xué)歌曲的編制和創(chuàng)作，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中引用歷史經(jīng)典歌曲，讓歌聲陪伴著學(xué)生的整個(gè)歷史學(xué)習(xí)過(guò)程。（四）歷史教具的制作1、歷史文物的復(fù)制①搜集《中國(guó)歷史》七年級(jí)課本中重要文物、人物的圖片，或?qū)v史教學(xué)有輔助作用的文物圖片。②指導(dǎo)學(xué)生利用木材、紙片等材料制作成教具。2、歷史場(chǎng)景的制作3/16初中歷史組小課題有效教學(xué)①精選中國(guó)歷史上的重大歷史事件。②尋找相關(guān)歷史事件的盡可能詳細(xì)的資料，并據(jù)此設(shè)計(jì)、繪制出草圖，如原始人群生活的場(chǎng)景圖或重大事件發(fā)生的情境圖。③用陶泥、石膏、木材等材料制作成場(chǎng)景。（五）課堂教學(xué)模式在快樂教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)模式也應(yīng)多種多樣，如下面所列模式將成為常見：先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，再看歷史短片創(chuàng)設(shè)出一個(gè)歷史情境，或看短片后再去看書、查資料，然后討論：歷史劇中哪些內(nèi)容是真實(shí)的？哪些是虛構(gòu)的？這樣虛構(gòu)是否合理？為什么要這樣虛構(gòu)？或?qū)δ硞€(gè)歷史人物、事件展開辯論……看短片可以加強(qiáng)直觀記憶，辯論還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和史學(xué)意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也不無(wú)益處。我們將這種教學(xué)法稱之為“快樂教學(xué)法”。六、課題研究的方法1、歸納法2、綜合法3、文獻(xiàn)法4、案例法七、課題研究的步驟和進(jìn)程1、課題研究的主要進(jìn)程和階段任務(wù)：2009年4月一2009年7月：①收集與整理與七年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；②為人教版七年級(jí)上冊(cè)歷史教材編制歌詞、選曲或譜曲（可充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與）；2009年7月一2010年1月：①收集與整理與八年級(jí)上冊(cè)歷史教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片視頻或電影片段，并按單元與課文分類整理；4/16初中歷史組小課題有效教學(xué)②為人教版八年級(jí)下冊(cè)歷史編制歌詞、選曲或譜曲(可充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與);③進(jìn)行歷史短片、歷史游戲、歷史歌曲與歷史課堂教學(xué)整合的研究(人教版八年級(jí)上冊(cè))，并根據(jù)教學(xué)效果對(duì)歷史歌曲和歷史短片進(jìn)行加工和修改。2010年3月一2010年7月：課題研究總結(jié)階段，收集與整理歷史快樂教學(xué)論文、歷史快樂教學(xué)案例，并逐步完善教學(xué)素材庫(kù)。完成結(jié)題報(bào)告，出版成果集，推廣研究成果。八、課題研究的成果形式1、初中歷史快樂教學(xué)歌曲匯編；2、快樂歷史教學(xué)配套訓(xùn)練冊(cè)，含歷史歌曲、歷史短片和歷史小游戲；3、“快樂歷史教學(xué)網(wǎng)站”，它主要包括兩方面的內(nèi)容：(1)在課題研究過(guò)程中收集及制作的歷史短片、歷史歌曲、歷史游戲，并根據(jù)教材內(nèi)容，按單元進(jìn)行整理分類。(2)運(yùn)用課題研究中收集及制作的歷史電影、歷史歌曲、歷史游戲和歷史教具，收集歷史課堂教學(xué)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思等其他教學(xué)資源。4、歷史教具；5、與課題研究有關(guān)的研究方案、專題報(bào)告、調(diào)查材料、論文、課堂實(shí)錄、活動(dòng)記錄等原始資料；6、課題結(jié)題報(bào)告。九、課題研究成員及分工主要成員：李泉宏、劉國(guó)立、李曉麗等七年級(jí)團(tuán)體教師淺談歷史課堂提問(wèn)的有效性5/16初中歷史組小課題有效教學(xué)西安西港花園學(xué)校靳雪綺摘要：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、訓(xùn)練思維，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。但在平時(shí)的歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。如：在提問(wèn)內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，難度大，無(wú)梯度，針對(duì)性不強(qiáng)等；提問(wèn)方式上缺乏循序性，；不能靈活應(yīng)變等；提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性，懲罰性；提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)上對(duì)學(xué)生的回答分析不足，鼓勵(lì)不足。結(jié)合課堂案例總結(jié)出課堂提問(wèn)需把握好的六個(gè)“度”即在課堂提問(wèn)時(shí)要注意提問(wèn)的態(tài)度，提問(wèn)次數(shù)的適度，提問(wèn)要有一定的難度，要有一定的梯度，要有一定的廣度，提問(wèn)要選準(zhǔn)提問(wèn)的角度，從而提高歷史課堂提問(wèn)的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)、有效性、誤區(qū)、六個(gè)“度”美國(guó)教學(xué)法專家特林G?卡爾漢認(rèn)為:“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)今課堂上更強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽的方式，在近些年來(lái)受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個(gè)極端6/16初中歷史組小課題有效教學(xué)走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問(wèn)上，就表現(xiàn)為教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則與技巧，問(wèn)得過(guò)多，變一講到底為一問(wèn)到底等等。從而使得課堂提問(wèn)常常會(huì)走向一些誤區(qū)。一、課堂提問(wèn)內(nèi)容上的誤區(qū)：（一）提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。一些教師課堂問(wèn)題太簡(jiǎn)單，所提的問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。判別式提問(wèn)過(guò)多，“對(duì)嗎？是不是？能不能？”這種提問(wèn)學(xué)生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問(wèn)題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。表面上，執(zhí)教者層層設(shè)問(wèn)，步步緊逼，學(xué)生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高。（二）提問(wèn)內(nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對(duì)課堂提問(wèn)的基本要求，問(wèn)題不要太簡(jiǎn)單直露。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識(shí)。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問(wèn)中重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問(wèn)一些知識(shí)性問(wèn)題，以為記住知識(shí)就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式”教學(xué)方式。它忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性。（三）提出的問(wèn)題內(nèi)容空泛、針對(duì)性不強(qiáng)。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)注意，一個(gè)問(wèn)題針對(duì)一項(xiàng)任務(wù)，尤其是較高水平的問(wèn)題，更要清楚、詳細(xì)而精確地表述，避免模棱兩可的提問(wèn)，避免無(wú)休止的提問(wèn)。7/16初中歷史組小課題有效教學(xué)課堂上問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，過(guò)于籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、回答的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問(wèn)，難以對(duì)教學(xué)起到有效的引導(dǎo)。（四）提出的問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。同時(shí)，課堂提問(wèn)也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果課堂問(wèn)題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問(wèn)題都是純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；（五）所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)使學(xué)生在課堂上最感愛好的問(wèn)題，提出的問(wèn)題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。但一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問(wèn)題與課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至無(wú)關(guān)，偏離了主題，表面上看起來(lái)課堂很熱鬧，但有可能教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問(wèn)做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。二、課堂提問(wèn)方式上的誤區(qū)：（一）提問(wèn)時(shí)缺乏循序性。課堂提問(wèn)要有循序性，即提問(wèn)要遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問(wèn)循序性的意識(shí)，所提出的問(wèn)題要8/16初中歷史組小課題有效教學(xué)么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡(jiǎn)單，學(xué)生不感興趣；要么問(wèn)題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無(wú)從下手。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識(shí)和技能。（二）提問(wèn)時(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。有的教師提出問(wèn)題后，給予學(xué)生回答問(wèn)題的等待時(shí)間過(guò)短、或者干脆自己回答；或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，自己完成回答；或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。由于教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。因此，提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持先亮出問(wèn)題，稍后請(qǐng)學(xué)生回答，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語(yǔ)言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將”，后出示問(wèn)題。（三）提問(wèn)不能靈活應(yīng)變。課堂提問(wèn)必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特見解。針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。對(duì)于開放性問(wèn)題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去禁錮學(xué)生的思維。一旦打開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問(wèn)有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光彩。三、課堂提問(wèn)對(duì)象選擇上的誤區(qū)：（一）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有隨意性。9/16初中歷史組小課題有效教學(xué)一些教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問(wèn)，或按名單順序逐個(gè)提問(wèn)。這樣輪到回答問(wèn)題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問(wèn)題，而對(duì)其他的問(wèn)題“不聞不問(wèn)”；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起”，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問(wèn)，學(xué)生沒有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問(wèn)到什么而造成精神緊張，回答就難以反映出學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問(wèn)題由好學(xué)生回答，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對(duì)如流，但是得不到思維訓(xùn)練，回答問(wèn)題是積極性不高。疑難的問(wèn)題由差學(xué)生回答，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。（二）選擇提問(wèn)對(duì)象帶有懲罰性。有時(shí)，一些教師把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。如：對(duì)于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生，有意地問(wèn)他一個(gè)家庭作業(yè)上的問(wèn)題;對(duì)于不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，經(jīng)常問(wèn)他問(wèn)題;對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)更難的問(wèn)題;對(duì)于干擾課堂的學(xué)生，問(wèn)他一個(gè)他不可能知道的問(wèn)題;對(duì)于回答問(wèn)題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問(wèn)。當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這些消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。四、課堂提問(wèn)結(jié)果評(píng)價(jià)上的誤區(qū)：（一）對(duì)學(xué)生的回答分析不足。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道；再有，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答無(wú)論是否合理，只要和教師預(yù)訂的答10/16初中歷史組小課題有效教學(xué)案有出入，就往往被否定。這樣的評(píng)價(jià)制約著學(xué)生的思維，無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量肯定學(xué)生的合理認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己?jiǎn)栴}的答案;不要阻止學(xué)生把回答說(shuō)完，就算是錯(cuò)誤的回答。（二）對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)不足。當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō)：“你離題了”、“不對(duì)”、“不正確”，這種評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生更沮喪，也失去了回答問(wèn)題的積極性。所以，在學(xué)生回答完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的答案及時(shí)評(píng)價(jià)。“非常好，很準(zhǔn)確，很全面！”，“語(yǔ)言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)補(bǔ)充一下”，“你的回答還有些問(wèn)題，你再思考一下，看看有沒有補(bǔ)充的”等等。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評(píng)中求進(jìn)步，促發(fā)展。不要忽視那些回答問(wèn)題有困難的學(xué)生，也不要不允許錯(cuò)誤的答案。教師應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更寬泛的標(biāo)準(zhǔn),而不是對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，使得所有的學(xué)生都能享受回答問(wèn)題時(shí)的感情和知識(shí)上的獎(jiǎng)賞。例如，除了對(duì)準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外，還應(yīng)該對(duì)最新奇的、最超前的、最實(shí)際的,最有啟發(fā)性的回答表示獎(jiǎng)賞。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問(wèn)題所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和激動(dòng)。那么，如何提高課堂提問(wèn)的有效性，課堂問(wèn)題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對(duì)素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握六個(gè)“度”。一、要注意提問(wèn)的態(tài)度。11/16初中歷史組小課題有效教學(xué)提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出民主、平等的氛圍，對(duì)學(xué)生的回答，應(yīng)與尊重、鼓勵(lì)，這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問(wèn)的面要寬，不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生。二、提問(wèn)次數(shù)要適度。提問(wèn)并非多多益善，提問(wèn)的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過(guò)多，學(xué)生易緊張而來(lái)不及思考；過(guò)少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。課堂提問(wèn)，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問(wèn)，就像傳說(shuō)中的大禹治水，通過(guò)疏導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。問(wèn)題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問(wèn)題提得不當(dāng)，則容易徒具形式，浪費(fèi)時(shí)間，甚至走彎路。三、提問(wèn)要有一定的難度。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問(wèn)題，其問(wèn)題要有一定的難度，有一定的思維量，只問(wèn)“是”“非”對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必12/16初中歷史組小課題有效教學(xué)然有僥幸答對(duì)的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有僥幸答對(duì)的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。如：在《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國(guó)能取得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無(wú)力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯薄Ｌ岢鰧?duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要使問(wèn)題有一定難度需要注意三點(diǎn)：首先，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問(wèn)題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思維加工后找到答案的問(wèn)題多些。四、提問(wèn)要有一定的梯度。對(duì)于某些難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無(wú)梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如：在如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)南京大屠殺是日本侵略者對(duì)中華民族犯下的嚴(yán)重暴行之一時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解。第一個(gè)問(wèn)題“當(dāng)前在日本國(guó)內(nèi)有一批右翼分子否認(rèn)南京大屠殺，認(rèn)為這是中國(guó)人捏造的，你是怎樣看待的？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文的小字部分，指出歷史是不容篡改的，日本國(guó)內(nèi)的右翼勢(shì)力是別有用心的。第二個(gè)問(wèn)題“日本為什么會(huì)在南京制造駭人聽聞的大屠殺？”讓學(xué)生自由發(fā)表意見，通過(guò)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)，日軍發(fā)動(dòng)南京大屠13/16初中歷史組小課題有效教學(xué)殺是為了“耀揚(yáng)國(guó)威”，是要滅亡中國(guó)的最本質(zhì)的暴露。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，使學(xué)生對(duì)南京大屠殺有了更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感。再如：為了讓學(xué)生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設(shè)了三個(gè)階梯。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識(shí)，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間這個(gè)經(jīng)歷的幾次重要的反抗外來(lái)侵略的戰(zhàn)爭(zhēng)并思考這些戰(zhàn)爭(zhēng)有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生對(duì)比這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來(lái)中國(guó)人民反抗帝國(guó)主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭(zhēng)路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因。可見，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題，難易應(yīng)各不相同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。五