17/17初三下冊語文教案設計各個學科課程都有各自的特點，教學形式和手段也不盡相同，但在培養學生成為德智體美全面開展、適應社會需求的高素質人才教育宗旨上是一致的，對教案的要求也是有共性的。下面是小編為大家整理的關于初三下冊語文教案設計，歡送大家閱讀參考學習!初三下冊語文教案設計1教學重難點：1.學會在原文根底之上擴寫的方法。(重點)2.找準擴寫點。(重點)一、情景導入生成問題同學們,我們平時的習作常要求內容充實,感情豐富,要做到這個,擴寫就是一項根本功了。今天,我們就來學習擴寫。二、自學互研生成新知知識板塊一理解定義,找準擴點1.什么是擴寫?“擴寫〞是把一段話,或一篇較短,內容較概括的文章,擴展生發成篇幅較長、內容飽滿、生動形象的文章。“擴寫〞練習提供的材料是一段文字,要對這段文字進行擴寫,那么必須先看懂這段文字的意思,然后圍繞中心,抓住重點,展開想象,進行作文。2.如何擴寫?擴展議論文和記敘文,要圍繞中心思想進行;議論文的論據,記敘文的情節、對話和場面描寫,都有較大的擴展和發揮余地。擴展說明文,那么要圍繞事物的特征或者事理進行,應當在充實材料、加強說明方面下功夫,而不用發揮想象或運用夸張手法。最常見的擴寫方法有兩種：第一,展開情節,充實原文內容;第二,描繪形象,使文章具體生動。知識板塊二結合例文,技法指導。例文賞析。材料原文今年4月18日中午,祿勸縣轉龍區發生了強烈地震。某村電管員正在村前托土基。這時,他72歲的父親和3歲的兒子還在家,他心急如焚。但他卻飛快地跑到離家400來米遠的配電室拉閘斷電,而后飛跑回家。然而,家中房屋已經倒塌,老父被砸傷,兒子被壓在墻土中已昏迷不醒。擴寫：地震中的電管員潔白的病房。潔白的墻壁。潔白的床。床上,躺著一個臉色蒼白的小男孩。他醒來了,默默地看著天花板,默默地想著。他知道,趁他熟睡的當兒,爸爸“溜〞到爺爺病房里去了。他不曉得自己是怎么住進來的,但是,他卻清楚地記得那令人觸目驚心的一幕。那天中午,他趴在爺爺的膝蓋上聽“華山搶險〞的故事。雖然在他稚嫩的意識里,華山只是比他玩的那些小沙丘高一點,但那些大學生能夠去救別人,多么了不起啊!他對爺爺說：“我以后也當大學生,也去救人!〞就在那一瞬間,房子搖起來,晃晃悠悠地倒了……把他埋在泥土堆里。他想爬出來,當大學生救爺爺,然而他昏迷了……他埋怨爺爺,為什么不把自己拉出來救人,卻把他送到這白色的世界中?他知道,爸爸就在村前托土基,完全可能跑回來拉他一把……他像大人似的嘆了口氣,合上眼睛睡了。不知過了多長時間,他在朦朧中聽見爸爸熟悉的聲音,還有許多叔叔阿姨在問些什么。他側過頭屏息傾聽著他們的談話。“電管員同志,多虧了您呀,要不,后果不堪設想!請您談談當時的想法好嗎?〞這是一位阿姨的聲音。“我正在托土基,突然感到天旋地轉。不好,地震了!我轉身往家里跑。家里有72歲的父親和3歲的獨子,怎能不讓我心焦?可是,我轉念一想,如果電線桿倒了,電線斷在地上,會使逃出來的人觸電,那么死亡的人會更多,給社會造成更大的災難。所以,我先跑到離家400米的配電室拉閘斷電。等我回家時,父親受傷了,孩子昏迷不醒,我心里一陣難過,但想到救了更多人的生命,又覺得很坦然……〞那些叔叔阿姨走了。他睜開眼睛凝望著潔白的病房,突然覺得爸爸的心也是潔白的。他不禁疑惑了：難道爸爸也是大學生嗎?幾天后,祿勸縣播送電臺播送了一那么報道：“4月18日中午,我縣轉龍區發生強烈地震。電管員__同志,在保護家庭和人民之間毅然選擇了后者,這是為什么呢?……〞他躺在病床上,諦聽著,似乎也在思索著……【點評】學生根據擴寫的要求,在不改變原文主要內容和中心思想的前提下,展開合理想象,擴展情節,補充細節,對內容進行增添和充實。比方寫地震前男孩趴在爺爺膝上聽“華山搶險〞的故事,這個虛構的情節和本文所要表現的主題相一致;地震之后,描寫他想當大學生救爺爺、埋怨爺爺不把自己拉出來救人的心理,這些描寫因為有了前面的鋪墊,顯得真實可信。文章的結尾寫男孩的沉思,也給讀者留下了思考和想象的空間。三、交流展示生成新知評講作文：1.批改2.佳作推薦3.美文共賞4.小結四、課后反思查漏補缺1.這節課我學會了：2.還存在的疑惑是：初三下冊語文教案設計2【教學目標】1、欣賞小說中刻畫的鮮明，飽滿的人物形象，感受小說中人物的美好品德2、學習課文多角度塑造人物的方法，寫出有血有肉的〞立體〞人物3、擴大閱讀視野，領會小說獨特的藝術表現手法【學習重點】以小說的人物形象為學習重點。【教學過程】一、預習導學1、介紹作者及作品：劉紹棠(1936～1997)當代作家。河北通縣(今北京市通州區)人。1949年讀中學時開始發表短篇小說。1951年到河北文聯工作半年，閱讀了大量文學名著，深受孫犁作品熏染。他的《蒲柳人家》獲首屆全國優秀中篇小說二等獎，《蛾眉》獲1981年全國優秀短篇小說獎。他的作品還有《中秋節》、《蛾眉》、《狼煙》、《京門臉子》，《豆棚瓜架雨如絲》等.他的作品風格清新淳樸，文筆通俗曉暢，描寫沉著自然，結構簡潔完整，鄉土色彩濃郁。2、讀準字音：煙囪梆他纖夫腌臢捯氣唿哨拗不過隱匿戲謔榮膺斷壁殘垣蓬蒿作揖禮聘嘬著嘴唇剜肉梢馬子3、問題思考：⑴何滿子這個人物在文中起何作用?⑵你最喜歡文中的哪個人物，說說理由.二、教學過程1、完成預習導學3。2、何滿子的奶奶，爺爺為什么叫〞一丈青大娘〞和〞何大學問〞(暢所欲言)3、文中寫了何滿子的奶奶，爺爺和何滿子的哪些事?從中表達出他們哪些美好的品質?一丈青大娘：何大學問：何滿子：他們身上的共同點:4、體會多角度塑造人物的方法.文章寫了他們哪些缺乏，為什么要寫他們各自的缺乏?5、作者運用了哪些描寫的方法來表現文中三個人物的性格，請舉例說說這些描寫的作用一丈青大娘：除以上正面描寫外，小說還運用了，通過纖夫無力招架的狼狽形態來反襯一丈青大娘的剛直不阿、疾惡如仇、威武勇猛。何大學問：這些描寫刻畫出了何大學問，的性格。何滿子：運用了和的修辭手法，生動形象地寫出了何滿子的外貌特征，突出了他頑皮好動的性格特征。6、小說不僅情節富有傳奇色彩，而且塑造人物性格時也多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術的表現手法，選讀有關文段，感受特色語言，舉兩例分析其表達作用。三、關注現實，思考生活小說中的人物讓我們非常喜愛，現在我們來做一個大膽的假設，請同學們充分發揮你的想象力，如果像他們一家這樣的人生活在今天的社會，他們回生活得怎么樣?并且說一說為什么你會有這樣的推測?四、遷移拓展1、閱讀課文第二局部9～11節，答復以下問題:⑴選段主要記敘了一件什么事情?簡要概括.⑵何滿子對老秀才的教法持怎樣的態度?表現出怎樣的性格?⑶一丈青大娘和何大學問對孫子讀書的情形表現出的態度有何不同?⑷聯系實際對文中老秀才的教學方法作一點評價.(言之有理即可)2、簡答：結合背景說說，自從爺爺被尊稱為何大學問以后，他在學問上下了哪些功夫?由此說明了什么?初三下冊語文教案設計31.知識與技能目標：梳理故事情節,把握文章內容。2.過程與方法目標：分析人物性格,概括人物形象;分析環境描寫的作用。3.情感態度與價值觀目標：體會作者對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。分析人物形象,分析環境描寫的作用。朗讀法、指導法、談論法。準備相關課件。一、情景導入生成問題云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷〞,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索〞橋。那么,什么是“溜索〞呢?請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。二、自學互研生成新知步驟一知識梳理夯實根底1.文學常識作者簡介阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內地作家、編劇。處女作《棋王》。2.生難字詞(1)字音錙銖(zīzhū)滇西(diān)盤桓(huán)頃刻(qǐng)千鈞之力(jūn)絞(jiǎo)跺(duò)嘔(ǒu)戰戰兢兢(zhànzhànjīngjīng)(2)詞義【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數量。【遲疑】拿不定主意;猶豫。【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝;呈曲身狀態的動作,尤指禮節或表示服從的姿勢。【頃刻】極短的時間。【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。【戰戰兢兢】形容因害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。【探視】看望;觀察。步驟二整體感知走進文本1.朗讀指導。反復朗讀、默讀,讀準字音,體會人物心理。2.熟讀課文,歸納文章層次結構。開端：馬幫抵達怒江邊——等待溜索過江。開展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。高潮：在首領的指導下膽戰心驚地溜索。結局：全隊順利到達對岸——再次上路。三、合作探究生成能力步驟三精讀課文深入理解1.用一句話概括全文的主要內容。【交流點撥】一個首領帶著馬幫一起溜索過怒江。2.首領是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領的語句,分析首領的性格特征。【交流點撥】①“首領穩穩坐在馬上,笑一笑〞。“穩穩〞“笑一笑〞與“我〞和牛的恐懼形成比照,襯托出首領的沉著不迫、胸有成竹。②“首領緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索〞。溜索前首領下馬用手“敲一敲那索〞表達了他細心、認真、負責的性格特征。③“(我)戰戰兢兢跨上角框,首領吼一聲：‘往下看不得,命在天上!’〞帶“我〞溜索時提醒“我〞不要看下面,表達了首領對他人的關愛。總結：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、沉著不迫、具有領袖氣質的人。3.本文用不少筆墨寫牛,這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用?【交流點撥】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發抖：①側面表現怒江峽谷的高峻險惡;②與“我〞戰戰兢兢互相映襯,又與領隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。4.文中描寫了峽谷的險峻氣勢,請分析其表現特色。【交流點撥】以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫,使人如臨其境。步驟四深層探究局部突破跳讀課文,分析語句的表達作用。萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。……怒江自西北天際亮亮而來,深遠似涓涓細流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。【交流點撥】視覺描寫和聽覺描寫相結合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣〞“驀地心中一顫〞等心理方面的細節描寫充分表達了“我〞初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。四、當堂演練達成目標步驟五總結課文拓展延伸1.課堂小結本文的環境描寫既有多感官多角度描寫,又有比照襯托,既突出了怒江峽谷環境的險惡,又表現出了馬幫漢子們的沉著不迫、沉著穩重。2.拓展延伸平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎?【交流點撥】有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進,無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。3.布置作業完成《精英新課堂》本節內容。初三下冊語文教案設計4一、教學目標1.認識“變色龍〞性格的根本特點及社會意義。學習本文通過鮮明生動的對話表現人物性格的方法。2.在品味其“變色〞的同時，讓學生思考其“不變〞的一面，以合作、探究的方式，鼓勵學生積極思維，進而認識到人物的內在本質。3.認識到“變色龍〞形象的可悲可憎，進而激發學生思考：我們應做一個怎樣的人?呼喚良知，誠信，增強明辨是非的能力，在思辨中形成正確的價值觀和積極的人生態度。二、教學重難點【教學重點】小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的性格特征。【教學難點】理解奧楚蔑洛夫這一人物形象的深刻社會意義。三、教學方法誦讀法、小組合作探究法、情境教學法四、教學過程(一)導入新課同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇挖苦小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)(二)整體感知1.角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。2.要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。3.學生分組試讀。4.教師指定學生分角色朗讀。師生共同點評朗讀表現。(三)深入研讀1.小說的語言是充分個性化的。人物的精神面貌和性格特征在個性化的語言中得到充分展現。請揣摩以下語句的表達效果。(1)“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣〞。(2)“我要揭你的皮，壞蛋〞(3)“就連那手指頭也像是一面勝利的旗幟。〞(4)“這個案子的‘罪犯'呢……它那含淚的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情〞(5)“他老人家是明白人，看得出來到底誰胡說，誰像當著上帝的面一樣憑良心說話。〞(6)“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。〞2.學生結合語境誦讀、揣摩，教師明確：(1)“門無精打采地敞著〞是用擬人的修辭手法描寫環境，反映了當時市面蕭條。“跟許多饑餓貧困的嘴巴一樣〞是用比喻的修辭手法。暗示了俄國人民饑餓貧困的生活，整個社會死氣沉沉，作者用寥寥幾筆，交代了故事發生的環境。(2)夸張的修辭于法，寫小市民赫留金要借狗咬手指頭撈一把賠償金的心態。(3)比喻的修辭手法，寫小市民赫留金把被咬的手指頭當作物證向人炫耀，以圖撈一把賠償金。(4)用擬人手法寫小狗，把它作為具有“狗性〞的人的輝映。(5)用比喻的手法，寫赫留金在警官面前的逢迎拍馬，表現他既是一個庸俗的小市民，又是一個有所懇求的“小人物〞。(6)雙重否認的修辭手法。寫奧楚蔑洛夫在未知狗的主人時，擺出一副“扶弱抑強〞的架勢，與后面得知狗主人可能是將軍時的態度變化形成強烈比照，造成絕妙挖苦的效果。3.奧楚蔑洛夫的軍大衣在小說中反復出現，請仔細體會這些細節描寫對于刻畫人物的作用。學生篩選、思考，教師點撥：小說一開始，作者就把這件具有象征意義的道具和它的主人一下子推到讀者面前。新的軍大衣是沙皇警犬的特殊標志，也是他裝腔作勢，用以嚇人的工具。作者以“軍大衣〞這一服裝，交代了奧楚蔑洛夫的身份。第二次寫軍大衣是在奧楚蔑洛夫聽到有人說“這好似是席加洛夫將軍家的狗〞以后“把大衣脫下來〞，他脫大衣不是因為天氣熱，而是“判〞錯了狗，急得他渾身冒汗。脫大衣的動作，既揭示了他猛吃一驚，渾身燥熱的害怕心理，也表現了他借此為自己變色爭取時間以便轉風使舵的狡猾。這一“脫〞，形象地勾勒出了這個狐假虎威。欺下媚上的沙皇走卒的丑惡心靈。當他訓了赫留金一頓，忽聽巡警說不是將軍家的狗時，又立刻抖起威風。可又有人說：“沒錯兒，將軍家的!“這時他大驚失色：“……給我穿上大衣吧……挺冷……〞這是第三次寫他的軍大衣。這里穿大衣那么是心冷膽寒的表現，以遮掩他剛剛辱罵了將軍而心中更深一層的害怕，并進而為再次變色作準備罷了。這里的一“脫〞一“穿〞，熱而不冷，把奧楚蔑洛夫凌弱臣強的丑態暴露無遺。結尾，他訓了一通赫留金后，“裹緊大衣……徑自走了。〞這里第四次寫軍大衣，既形象而又逼真的刻畫這條變色龍出盡洋相之后，又恢復了他奴才兼走狗的常態。繼續去耀武揚威，逞兇霸道去了。總之，作品通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿而又脫，脫而又穿，這四個細節的描繪，淋漓盡致地勾畫出變色過程中的丑態，以及他卑劣的心理活動。4.學生思考：奧楚蔑洛夫為什么能給人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞?體會挖苦小說的這種寫法及其作用。教師明確：奧楚蔑洛夫之所以能給人留下深刻的印象。并成為某類人物的代名詞，是因為這一形象高度的典型性和概括性。作者在描寫這類人物的時候，抓住了他們的共性，通過提煉、概括和總結，并用夸張、比照等挖苦小說常用的藝術手法，加以突出，使這類人物往往能給人留下深刻的印象。(四)拓展延伸同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚嘆小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的后果那么會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。(五)小結作業紛繁世態給了你了解社會、照顧人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。五、板書設計變色龍名貴伶俐下賤野狗見風使舵媚上欺下初三下冊語文教案設計5教學目標：1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現人物性格的寫作方法。3、了解環境描寫的作用。4、培養欣賞文學作品的能力。教學課時：3課時。第一課時教學重點：了解孔乙己的性格特征。教學內容及步驟：一、導入新課我們在初中階段已經學過的魯迅的哪些小說?在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好啊!〞日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣一個藝術形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起來學習這篇小說。二、解題本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906年就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。三、放課文朗讀錄音要求：1、找出生字詞。2、試從課文中找出反映以下內容的活。①孔乙己的特殊身份。②孔乙己對人們的作用。③孔乙己的結局。四、品味小說中幾句意味深長的話1、反映孔乙己特殊身份的句子。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。〞明確：“站著喝酒〞說明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣;“穿長衫〞說明他不愿與“短衣幫〞為伍，硬擺讀書人的架子;“的〞點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。〞明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己確實死了。〞明確：“大約〞表示是“我〞的猜想，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“確實〞表示“我〞猜想的結論。五、分析孔乙己的性格特征1、燈片顯示以下語句，學生分析討論。△孔乙己是站著喝酒而穿長衫的的人。△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……〞△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?〞△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。六、布置作業思考：1、小說的前三節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?2、孔乙己的形象有什么社會意義?第二課時教學重點：理解小說主題。教學內容及步驟：一、簡單回憶上課時內容，導入新課。二、提示與思考1、小說的前三個小節有什么作用?2、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?3、孔乙己的讀書經歷說明了什么?4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?三、交流、討論后明確1、小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。由“我〞職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意嘲笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到〞，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。4、丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯〞之后仍將他“打了半夜〞，“再打折了腿〞，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也鋒利地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷