做好高效地學習該知識的準備工作郵箱：zshx2014@密碼：631631第二課廣東省特級教師廣東省新課程化學教學指導專家曾任中學教師中、高級職稱評審委員會委員周棟1.找出該知識所屬的知識體系2.構建學習新知識的思維過程3.找出要學的知識的基礎知識4.找出要學的知識的方法、深廣度(學習目標)確定要做一件事情后，為了提高效率，接下來應該干什么？做好高效地做該事情的準備工作。

如醫生確定要醫治病人后，為了提高治病效率、獲得更好的治療效果，做足如下準備工作：1.確定擬似病例（知識體系）：除了望、聞、問、切外，還要運用現代儀器、方法確定病情，結合醫案，確定擬似病例；2.確定醫療方案（思維過程）：新病情創造醫療方案或參照擬似病例確定醫療方案；3.保證醫療方案順利實施的基礎(基礎知識)：根據醫療方案獲得需要的藥物、醫療儀器、應急處理等4.治療目標：規劃每個流程和最終要達到的指標、效果。又如，人止癢——這個動作夠簡單了吧！第一階段，人感到某地方癢，產生抓癢的需要，形成抓癢的動力。第二階段，為了達到最佳的止癢效果，人自會根據癢的位置思考用什么工具或藥物止癢和將止癢工具向何方伸去才最省力、最容易。根據癢的程度思考止癢的力度。根據癢的表里深度，確定用止癢工具止癢的方式：磨擦、耙、振打、搖、何種藥物如何用、用量等，有時各式并施。有人會說，我止癢時，從沒這樣想過。我只要覺得癢，手自然會到那兒耙幾耙就完了。我說兄弟，只要細心，你就會發現確是這樣了。只不過如果是一個熟練地掌握止癢操作的人進行止癢思考只需極短時間。如果你還不相信，可以把這一過程顯示在一個小孩的身上，你就可以獲得慢鏡頭了。一個從未癢過的嬰孩，第一次感覺到癢時，他只會用口表達，覺得痛快就笑，不好辦時就哭，其手腳只會亂動。隨著孩子的長大，到能協調地完成一些簡單的動作后，經過有經驗的人給他多次止癢（或多次偶然磨擦導致止癢），他就獲取經驗,模仿并學會這些操作。如果別人一直用“竹抓手”（一種用竹制的專用來止癢的形似手的工具）給他止癢，從來沒有其他方式止癢，那么他也僅會用“竹抓手”來止癢。他一覺得癢，就想到“竹抓手”，找不到它就哭。他第一次試著抓癢時，由于不知力度，甚至連癢的地方的皮都給抓起來了。這就是嬰孩止癢時總是留有痕跡的緣故。

相似，確定要學習某知識后，為了提高學習效率，應該做好高效地學習該知識的準備工作。做好高效地學習該知識的準備工作包括：1.找出該知識所屬的知識體系知識體系是指具有相同依據、原理、方法的或體現發現、發展過程的知識系統。為什么找出該知識所屬的知識體系可提高學習效率、獲得更好的學習效果？因為考慮到學習者的知識水平、需要等，好些書往往將某體系中知識的若干部分，或某知識的不同發展階段按循序漸進的原則分排在一本或幾本書的若干章節中；而同體系中的幾部分知識在書本中一般有相似的敘述方式和有相似的內容；發展后的知識是在原來的基礎上發展起來的，又包括了前面的同類知識。因此，也有相似的學習方法。所以，如果學習者懂得知識體系（某些知識體系就是該知識的發展過程），那么，學完前部分知識后，就可了解該體系中的后幾部分的知識；學習了最初的階段的知識后，則可通過一些問題，估計該知識將如何發展，也則可溫故而知新。甚至可使學習者產生新的興趣，促進他們應用相似的學習方法更深入地學習。學完某體系的知識（或最本質的知識）后，知識體系也就形成了，為整體性地回憶知識奠定了基礎，大大地提高學習效率。

如學了離子鍵、化學鍵等知識后，再學共價鍵、金屬鍵、配位鍵就容易了。如果學習者第一次學習某知識體系中的知識，又學不下去，就應虛心請教先知者并形成相應的方法。2.構建學習新知識的思維過程新知識的思維過程是指將人的認識過程也即該知識的發現、發展過程與課本敘述該知識的過程結合起來設計出來的、能指導邏輯推理的流程圖。如學習化學的初級階段，學習化學物質的思維過程，毫不例外地從屬于人的認識規律，與化學家研究化學物質的過程一致，可概括為圖1。化學實驗

觀察實驗現象

歸納

化學反應歸納

化學性質歸納

原子、分子和晶體結構

物理性質

歸納

分子和晶體結構圖1但僅僅停留或滿足于這樣的初級階段是不行的。因為到現在為止人們已經發現了幾千萬種化學物質，如果我們都按以上過程去認識這些物質，不要說用一生，就是三生也認識不完，效率低；不要說我們在中學，就是在研究院，也不是所有實驗都能做，那我們就不要認識相應的物質嗎？高考等考試都沒有機會做實驗，我們也不要考試了嗎？我們人類認識的能動性也沒有用場了；就算要檢驗科學家研究的物質的正確性，也可以以物質結構為起點通過推理，在有懷疑的地方，再通過做實驗來驗證，效率不是更高嗎？而且隨著科技的不斷進步，首先確定新發現的物質的結構，再推出其性質、反應，預測其實驗現象，最后才做實驗來驗證，矯正，效率會更高。關鍵是我們要按如下圖（圖2）的思維過程不僅要認識具體物質的知識，更重要的是認識并形成以結構為起點進行推理的方法，化學實驗

觀察實驗現象

歸納

化學反應解釋

歸納

物理性質、化學反應決定實驗現象和推理方法

化學性質解釋

化學性質決定化學反應和推理方法

歸納

原子、分子和晶體結構

解釋

原子、分子和晶體結構決定性質和推理方法

物理性質

歸納

分子和晶體結構解釋

設計實驗方法

實驗操作方法

觀察方法

歸納方法

現代物理等方法

測定

測定方法

圖2將學習化學的基本方法轉化為認識化學物質的效率更高的認識過程，也作為一種化學物質的認識規律，命名為化學物質認識論，如圖3所示。核電荷數

推出

原子結構

推出

分子、晶體組成和結構推出

性質推出

反應推出

實驗現象實驗驗證

用途、存在形態和制法

圖3所以，我在高一指導學生學習前幾種化學物質時，按圖2來設計思維過程（當然初中也要按這樣的思維過程來設計）。學生學會了由物質的原子、分子和晶體結構推出化學性質的方法；由物質的化學性質推出化學反應的方法；由物質的物理性質、化學反應推出實驗現象的方法；設計實驗方法；實驗操作方法；觀察方法等后，就逐漸按圖3來設計學習化學物質的思維過程。為什么構建學習新知識的思維過程可提高學習效率、獲得更好的學習效果？因為知識的思維過程能統攝所要學習的知識并形成圖景、獲得方法；容易看出學習新知識的要求（或目標），新知識的關鍵知識，重點和難點，知道學習的深廣度；容易找出學習新知識時用到的知識，即基礎知識并通過學習掌握基礎知識；容易提出相應的問題；按思維過程通過化學實驗、推理（分析、歸納或演繹）容易徹底理解新知識，體現以現有教材中的知識為基礎，以每一知識的歷史（即每一知識的發現發展過程，包括相關的最新發現）為依托去大幅度地發展學生的思維能力，和以此為中心的觀察能力、實驗能力、自學能力、創新能力，從而極大地提高學生的科學、心理素質的教學思想。3.找出要學的知識的基礎知識新知識的基礎知識是指學習新知識時用到的知識。從思維過程中容易歸納出來并利于學習掌握基礎知識。為什么找出要學的知識的基礎知識可提高學習效率、獲得更好的學習效果？因為萬丈高樓平地起，沒有堅實的基礎，很難想象事物有多大的發展。學習過程是一個循序漸進的、積累的過程，沒有基礎教育的知識和在學習知識時轉化為能力的基礎，很難想象能適應高等教育。人接受新知識的難易取決于學習新知識時所需用到的知識的量(我將這些知識稱為新知識的基礎知識)、該人掌握這些基礎知識所達到的熟練程度、由原知識（或感性材料）推出新知識的推理步數。則其它情況相同時，基礎知識的量越少，越熟練地掌握基礎知識，由原知識（或感性材料）推出新知識的過程中的推理步數越少，學習者就越容易接受新知識，學習速率也越大。而某一新知識的基礎知識的量和由原知識（或感性材料）推出新知識的詳細推理步數是不變的，能變的僅是掌握基礎知識的程度。所以，要容易學習新知識，就要根據思維過程找出要學的知識的基礎知識，并根據自己的實際情況學習或補習它們，使掌握基礎知識達到熟練的程度。我在聽課學習時，很多老師開始時總是復習上一課學習的內容，以為上一課學習的內容一定是新知識的基礎知識。未必。4.找出要學的知識的方法、深廣度(學習目標)從新知識的思維過程可獲得怎樣學新知識及其深廣度，找出知識的關鍵、重難點。為什么找出要學的知識的方法、深廣度（學習目標）可提高學習效率、獲得更好的學習效果？因為知道怎么學新知識、要求達到的深廣度時，學習者少走彎路，順利將知識轉化為能力，還可通過任務強化學習動力。對于做好高效地學習該知識的準備工作階段，我先給出一些新知識的知識體系、思維框架、基礎知識和學習目標，再請同學們自選新知識并寫出所選新知識的知識體系、思維框架基礎知識和學習目標，發到我們共同使用的郵箱：zshx2014@,密碼：631631；下節課每小班派代表發言，并將稿件回收裝訂成書，取書名為《新知識的知識體系、思維框架、基礎知識和學習目標》。看誰更有創意。1．氯氣的性質（1）知識體系：它屬于元素及其化合物的知識。（2）思維過程：化學實驗

觀察實驗現象

歸納

化學反應解釋

歸納

物理性質、化學反應決定實驗現象和推理方法

化學性質解釋

化學性質決定化學反應和推理方法

歸納

原子、分子和晶體結構

解釋

原子、分子和晶體結構決定性質和推理方法

物理性質

歸納

分子和晶體結構解釋

設計實驗方法

實驗操作方法

觀察方法

歸納方法

現代物理等方法

測定

測定方法

（3）學習目標：（一）知識與技能目標：①掌握氯氣的物理性質、化學反應、化學性質、結構（重點）；②了解氯氣的用途；③學會實驗設計的方法、實驗操作的方法、觀察實驗現象的方法、分析、歸納方法、用現代物理手段確定分子、晶體結構的方法；④認識物理性質、化學反應與實驗現象之間的關系和由物理性質、化學反應推出實驗現象的方法、化學性質與化學反應之間的關系和由化學性質推出化學反應的方法、原子、分子和晶體結構與物質的物理性質、化學性質之間的關系和由原子、分子和晶體結構推出物質的物理性質、化學性質的方法（難點）。

（二）過程與方法目標：①通過做有關氯氣的化學實驗、觀察并記錄實驗現象，分析、歸納出氯氣的物理性質、化學反應，從中學會實驗設計的方法、實驗操作的方法、觀察實驗現象的方法、分析、歸納方法；通過提出問題：為什么在實驗時觀察到那種實驗現象？運用化學反應和反應前后物質的物理性質等成功地得到解釋，使學生認識化學反應、物理性質等決定實驗現象并學會由化學反應、物質的物理性質等推出實驗現象的方法；②根據氯氣所發生的化學反應歸納出氯氣的化學性質；通過提出問題：為什么氯氣能發生這些反應？運用所歸納得到的化學性質成功地得到解釋，使學生認識化學性質決定化學反應并學會由化學性質推出化學反應的方法；③根據氯氣的物理性質、化學性質推測歸納氯原子、氯分子、氯單質晶體的結構；通過提出問題：為什么氯氣具有這些物理、化學性質？運用所歸納得到的氯原子、分子、晶體結構成功地得到解釋，使學生認識原子、分子、晶體結構決定物質的性質并學會由原子分子、晶體結構推出該物質的物理性質、化學性質的方法；④根據氯氣的性質和反應推測氯氣的用途，與課本、資料比較、矯正，從而認識物質的性質、反應決定其用途并學會由物質的性質和反應推出物質的用途的方法。（三）情感態度與價值觀目標：通過有關氯氣的實驗探究，為不僅學到氯氣的知識，而且學到學習化學的精髓方法而高興，增強學好化學的信心，培養尊重事實的科學態度和勇于探索的科學精神，養成熱愛科學的良好習慣。（4）基礎知識：①什么叫做單質？什么叫做非金屬單質？②氧氣有什么化學性質？氧氣能跟哪些類型物質反應？寫出有關化學方程式。③什么叫做物理性質？包括什么？④什么叫做物質的熔沸點？⑤在標準狀況下，氣體的密度的計算方法。⑥什么叫做化學性質？什么叫做化學反應？⑦金屬活動順序表。⑧原子結構示意圖的畫法。2．氧化還原反應（1）知識體系①化學反應有無電子轉移氧化還原反應非氧化還原反應②氧化還原反應系列概念及其發展階段概念

跟氧氣反應(得氧)元素化合價升降電子轉移氧化反應被氧化還原劑作還原劑還原性顯還原性還原反應被還原氧化劑作氧化劑氧化性顯氧化性氧化還原反應（2）思維過程實例：↓歸納概念、規律和方法：↓應用：（3）課程目標①知識與技能目標（重點、難點）掌握氧化還原反應、氧化反應、還原劑、還原性；還原反應、氧化劑、氧化性的概念（重點），學會在氧化還原反應方程式中標出電子轉移的方法（難點）。②過程與方法目標通過分析個別例子獲得一般結論的學習過程，學會從個別到一般的學習方法；通過將氧化還原反應的規律運用到學習化學物質的過程，形成學習單質等物質的基本方法。③情感態度與價值觀目標同學們將為掌握學習一些物質的理性方法而高興，增強同學們學好化學的信心。（4）基礎知識①什么叫做氧化反應？②元素化合價變化與其電子轉移之間的關系？③原子最外電子層電子數少的金屬單質可

（填“失去”或“得到”）電子，原子最外電子層電子數多的非金屬單質可

（填“失去”或“得到”）電子。3．鋁的性質（1）知識體系原子結構特點共同的物理性質共同的化學性質能跟什么類型物質反應單質金屬單質

非金屬單質（2）思維過程核電荷數

推出

原子結構

推出

分子、晶體組成和結構推出

性質推出

反應推出

實驗現象實驗驗證

用途、存在形態和制法