教育學判斷題《教育學概論》復習題判斷題判斷題一1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現，提出了“兒童中心,經驗中學和活動中心”.（√）2×)3√）4（√）5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學》上所談的教育主要指狹義的教育.（√)6、教育以創造社會物資財富為直接目的，為經濟服務是其本質的功能。(×）7、參與式學習是指讓學生有機會討論關于環境問題的見解，鼓勵他們探索不同×）8√）9199221真正形成.（√）10√）、絕對的自由會導致自由的終結，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同√）12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端.（√)13×)14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談論“個人”.(×）15統教育的一個根本標志.（√）16×）17×)18×）19√)20√）21一些學科我們有正當的理由迫使學生學習，卻只是作為選修課來開設.導致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區分必修課程與選修課程的內在依據。(√）22×)23√）24科知識之間明顯的脫節問題.（√）25、學科課程是以知識（或文化)為本位的課程，活動課程是以學習經驗為本位√)26√）27、教學的首要任務是培養學生的道德品質和審美情趣×）來源:28√）29、教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式,它包括了主要的和√）30×）31×）32、一般說來，對學生進行品德教育必須按知、情、意、行的順序進行.（×)33√)34×）35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學生的學質量高低的工具與手段。(√）36價的評價范圍。(√）37√）38×）39√）40√）第一章教育的產生與發展1．一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電的有關)2．嚴格的說,.（)3．從本質上講，機械的灌輸也是一種“教育)4．中國傳統文化中的“學”與今天的“學習”的含義等同。()5）6．教育不僅成為改變人們的精神生活的重要力量，而且也可以成為改變人們的物質生活的一種重要力量，這是教育的生產性的重要表現。()第二章學校1）21902堂章程》,又稱“壬寅學制（）3．學校及其他教育機構的公益性并不體現在私立學校中。()4,管理工作中溝通所占的）5,從本質上說應是一種具有法律效力的規范性文件,）6．精神文化是指學校中的規范所構成的一種文化，學校規范是針對學校成員的，不同的規范體現了不同的價值和態度，因而構成不同的文化.（)7)8）9．學?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標評價模式認為績效應以較少的10估。()）12)13．定量評估,是對工作績效所進行的質的鑒定，從總體上給予評價.一般常)1420世紀30－60科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調人的個性、需求、特點對組織的重要性.（）第三章學生1．環境決定論雖然否定遺傳生物因素在兒童發展中的決定性作用，但仍認)2,其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，并為兒童發展服務的過程.（）3．總體而言,兒童的生理成熟先于其心理的成熟.（）4．兒童個體的發展就是兒童在成長過程中身體和心理發生的變化.（)5．兒童的學習和接受教育的過程不同于兒童發展的過程。(）6．受教育權利是兒童享有的一項基本的權利,是一項憲法權利。(）7．中小學生,尤其低年級學生,正處在各種傾向性形成的過程中,而他們又很第四章教師1,熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備2）3．在我國,教師屬于更加公務員系列。()4,可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師;5．高級中學教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的）6．被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格，7．根據我國《教師法》的規定，取得高級中學教師資格和中等專業學校、8,指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績。因此，為了更好的促進學生的學習，教師9．實行教師聘任制，意味著我國學校與教師之間的關系將表現為一種雇傭關系。()10的積極性和責任感。(）1993）12要掌握學科的基本結構和各部分之間的內在聯系,而且對教材的每一個細節都不13．具備《教師法》規定的教師資格學歷的公民，申請獲得教師資格，必須)14）15請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定.（)16有公開、直接、透明度高等優點。(）17．教師培訓是相對于職后教育而言的,它也是師范教育的重要組成部分，)181999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續教育規定》正式發布施行。()第五章教育目的1．個人本位的教育目的論的人性假設是人性本善。()2)3）4．由于教育目的的要回答的是教育要培養什么樣的人這樣一個問題，所以5,學校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相同點在于6．學校教育的目的比一般的教育目的更具科學性、預見性和有效性。(）7．英國教育哲學家皮特思曾經認為，教育理論上許多有關教育目的的論爭）8,在一定時期內具）9,也是教育評價的最）10．在近現代,教育史上也出現過社會本位的目的論思想，最具代表性的是）．持社會本位目的論的教育學家為數甚多,代表人物有盧梭、福祿倍爾、）12．個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是18、19）13．歷史上出現的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀性,教育目的的確定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此,教育目的的制定主14．教育目的的確定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設的影響。（）15)1620世紀末在中國開始的“素質教育運動實質上是馬克思主義人的全面發展學說的具體實踐。()17．馬克思主義關于人的全面發展學說是社會本位的教育目的論的典型代）18)19．在社會生產發展允許的條件下,教育知識實現人的全面發展的途徑之一,但卻不是最重要的途徑之一.（）20．1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規定“培目的。）21．從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的分向,)22（）第六章全面發展教育的組成部分1．學校德育具有政治、經濟等功能意味著學校德育對學校發展起著完全、直接參與的作用.（）2．德育的社會性功能是指德育對社會發展所能發揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發展能夠產生的實際影響。()3．道德教育的本質是指個體社會人格的塑造或對個體道德人格發展方面所起的推動.（）4（）5)6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經濟功能、文化功能）7）8．在社會性功能之中，德育的經濟功能是學校德育政治、文化功能中的中介.(）9．自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制性是真)10）．世界觀、人生觀、理想是人的精神內核.（）12．知識可分為陳述性知識和程序性知識,陳述性知識也可以稱為記憶性知13.創造性或創造性思維其實說的就是發散思維。(）14)15）16)17）18)19）第七章課程1．課程論建立起心理學基礎的人是亞里士多德.（）2．發生在18世紀前后的形式教育與實質教育關于知識和能力的著名論爭，結果是主要以人文科學為基礎和內容的課程大規模地發展.（）3．課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎之上、相對獨立設置的各門課程的出現和成熟.（）4()5（)6．當課程被認為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學習者角度出發的角色.（）7,,如果我們從課程發展需要的角度來看,課程是經驗的觀點則更為合理一些，更接近課程)8．完整的課程理論,）9,二是方法論）10．在我國小學課程的傳統中，學生的間接經驗是相當缺乏的，因此，在今．關于課程目標的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據布盧姆的思想，完整的教育目標應當包括三個部分：認知領域、情感領域、動作技能領域。()12．古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的,中西莫不如此.（）13．在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童.重視受教育者的需14義思想對封建神學的批判和否定,第八章教學（上）1．系統性原則又被稱為循序漸進原則，指教學活動應當持續、連貫、有系統地進行。()2．信息加工類的教學模式包括：相倚性管理模式、通過操作方法的自我控制模式、訓練模式、掌握學習模式、減輕緊張模式、脫敏模式、使教與學的特點3．啟發性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而）4．發展說認為教學過程的根本目的在于培養人，在于促進學生德智體全面）5．實踐說強調了學生的主觀能動性,)6．教學實踐指的是教師的教學工作或教學實際，是對于教學過程本質的概）7．教學本質的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應該是一）8．皮亞杰、維果斯基等人在心理學方面提出的理論,維教學認識過程是一種）9．由于教學活動是以間接認識為主，因而直接經驗相對來說可有可無。(）10．設計教學法是杜威的學生在總結他的教學經驗的基礎上提出來的。(）)12之間相互脫離的矛盾而提出的.(）13）14向每一個學生。(）第九章教學下）1．練習法的優點在于，可以有效地發展學生的各種技能技巧.(）2）3）4．實驗法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發表和交換意見，通過相互）5,通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力.（）6．范例教學的主要倡導者是德國著名教育家、教學論專家瓦根舍因和克拉）7）8．暗示教學法是保加利亞醫學博士巴普洛夫創立的教學方法。(）9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎性和范例性.（)10．非指導性是對傳統的指導性教學的否定,）)12學教學工作實施最常見、最普遍的過程。(）13究教科書、閱讀與教學內容有關的參考材料。()14）15水平。(）16）第十章學生集體與集體教育1．學生集體是學校教育的基本方法和手段,)2．教育學中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員是按某3,任何組織起來的群體，例如幼兒園的學前兒童班組、中小學的班級等等，只有符合一定的要求才能成為集體。()4．良好的集體本身就具有巨大的教育力量。(）5．在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體,向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力.（）6,它通過群體作用在鏡子中所形成的影像,即班）7．班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學生產生文化認同，另一種功能是個體能夠在對群體認知的基礎上產生在我異化.（)8）9,）10團對青年的培養更加注重思想性、理論性與實踐性。(）,團員在50人以上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支）12“凡是6周歲到12周歲的少年兒童，愿意參加少先隊,愿意遵守隊章，向中隊委員會申請,經中隊委員會批準,（）13．少先隊基層組織一般建立在初中荷小學里,分別設立大隊、中隊、小隊三個組織層級.（）14動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下四種：少先隊室、15．在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式:撰寫評語；評定操行等級，如優、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務教育階段，班主任大多采用第一種與第三種相結合的辦法,而在高中階段,)16某個學生的巨大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。(）17．學生集體是否形成了健康的輿論,這是集體成熟的重要標志.（）18．有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則,當其他的原則與其發生沖突的時候,其他原則都必須無條件地服從這一原則.（）第十一章學校咨詢與輔導1．現代的學校咨詢與輔導起源于本世紀初美國的“指導運動）220世紀30)31942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當事人中心”的觀點,4．到20世紀705．從根本上看,現代學校咨詢的目標在于為全體學生的健康發展提供幫助。（）6,如果長期得不到改善，可能導致他在學生和老略）7）8．咨詢者的根本目標是使學生解除心理困擾，順利渡過當前的危機.（）9．咨詢活動能取得成效，最關鍵的因素在于來訪學生對咨詢人員的信任和對咨詢過程的積極參與。(）10．在學校咨詢與輔導過程中，會談是咨詢工作的主要方式,在會談開始階段，建立好咨訪關系是會談的核心任務。(）．在常用的學校咨詢方法中，深入共感是調整情感的重要方法。(）12）13過游戲的方式來達到咨詢的目的往往更為有效。(）14）第十二章教育測驗與評價1,個人做的怎么樣”的問題，包含了對測驗結果的解釋和評判.（)2)3）4,在教學過程中進行，其目的不在于評定學生，而是為了調控教學.（)5．在一個段落或一門課結束后，教師會編制一套試題全面考察學生的掌握情況，此測驗類型為形成性測驗.(）6．最典型的標準化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表”.（）7．標準化測驗與教師自編測驗相比，具有針對性、靈活性強，能反映實際）8,關心各門課程都需要具有一般能力，主要包)9）10標準,這種測驗只關注考生是否達到了應該達到的水平.而不去管別的考生怎么樣.（）．常模參照性測驗和標準參照性測驗的區別是:前者著重同學間的比較，）12．測驗的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比較大,這些偶然因素可能有學生的臨場發揮、教室環境等各種影響答題過程的因素.（）13．和信度相比，測驗的效度更為重要。(）14．難度值越小,表示題目越容易.（）15．試題難度直接影響區分度,特別難的題目大家都不會做，特別容易的題目大家都會做，這兩種題目的區分度都很低，反之,中等難度的試題的區分度比較高，難度為0.5的題目，區分度最大.（）16．分數只有經過解釋才具有實際意義.（）1718．實施授課質量評價時，不同的學?？赡軙x用不同的評價標準,但基本23）內容安456）191）注重評價的形成性功能（注重定性和定量相結合的評價方法.（34）尊重評價對象的感受.(）20）21．標準參照性測驗適用于選拔性考試和總結性評定,而常模參照性測驗適第十三章教育法制119世紀下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之中，用行政手段發展公立學校體制,用法律的手段確立義務性的國民教育制度，這樣一2,就已頒布關于強迫教育的法令，為現代意義的教育立法的開端.（）3．第一次世界大戰時期的教育立法表現為它自覺地、主動地適應社會整體發展的需要，全面地進入教育領域,系統地認識它所調整的對象，合理地調節教育領域中發生的各種內外關系.（）4．我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向65,必須履行行政命令所規定的義務，學校不存在獨立于政府行政權利之外的權利.（）6,可以具有行政）7）8．我國教師的權利與義務在《教師法》第二章中作了明確規定，它們是教9．由于實際違反了法律規定而應當具體承擔的強制履行的義務，在法律上）10．合作辦學、委托培養、有償服務、知識產權轉讓、勞動用工、教師聘任等屬于民事法律關系的范疇，而非行政法律關系,由民法調整.（））12（）13損失,)14．法律救濟具有如下特征：首先，權利受到損害是法律救濟存在的前提，如果權利未受到損害，就無所謂救濟；其次，法律救濟就有彌補性，它是對受損害的權利的彌補；再次,法律救濟的根本目的是實現合法權益并保證法定義務履)15）16．學生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學生的受教育權、公正評價權、隱私權、名譽權以及其他人身權及財產權受到學?；蚪處熐址傅男袨?。）教育學判斷題答案第一章教育的產生與發展答案：1．×2．×3．×4．×5．√6．√第二章學校答案:1．×2．√3．×4．√5．×6．×7．√8．√9．×10．×．√12．√13．×14．×第三章學生答案：1．√2．√3．√4．×5．√6．√7．×第四章教師答案：1．√2．√3．×4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．×．√12．×13．×14．√15．×16．√17．×18．√第五章教育目的答案：1．√2．×3．√4．√5．√6．√7．√8．×9．√10．√．×12．√13．×14．√15．√16．√17．×18．√19．×20．√21．√22．×第六章全面發展教育的組成部分答案：1．×2．√3．√4．×5．√6．√7．√8．×9．×101213141516171819第七章課程答案：1．×2．×3．√4．×5．×6．×7．√8．√9．√10．×．×12．√13．×14．√第八章教學（上)答案:1．√2．×3．×4．√5．×6．×7．√8．√9．×10．√．√12．√13．×14．√第九章教學（下）答案：1．√2．×3．√4．×5．√6．√7．√8．×9．√10．×．×12．×13．√14．×15．×16．√第十章學生集體與集體教育答案：1．×2．√3．√4．√5．×6．√7．√8．×9．×10．√．√12．×13．√14．√15．×16．√17．√18．√第十一章學校咨詢與輔導答案:1．√2．√3．√4．√5．√6．√7．×8．×9．√10．√．√12．√13．√14．√第十二章教育測驗與評價答案：1．√2．√3．√4．×5．×6．√7．×8．√9．√10．√．√12．×13．√14．×15．√16．√17．√18．√19．√20．×21．×第十三章教育法制答案：1．√2．×3．×4．√5．×6．√7．√8．√9．×10．√．√12．√13．√14．√15．√16．√心理學判斷題心理學試題必會要點判斷題：錯1.心理學是研究人的行為的科學。錯2.心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反映。錯3.在心理過程中，認知和情感是基礎,意志是將認知和情感轉化為行為的動力。錯4。個性心理特征包括能力、氣質和知覺。錯5著個性心理特征的進行與發展。錯6.以揭示各種心理現象之間以及心理現象與現實之間相互聯系的規律為任務的是應用心理學.錯7。心理學是屬于自然科學性質的學科。錯8學性質的學科。錯9辨證唯物主義哲學為心理學提供了依據。對10.提供依據，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。錯,得益于哲學本身的發展.錯12.用觀察法進行心理學研究時,一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。錯13.實驗法是按研究的目的控制或創造條件,對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。錯14。在實驗室研究中,引起變化的因素是因變量。錯15.用觀察法研究心理現象時，不必借用儀器。錯16.個案研究法把個體作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。錯17。調查法是直接對研究總體的全體進行調查。錯18.調查法的研究對象可來源于志愿者。對19。調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。錯20。內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。對21著。錯22.具有重要作用。錯23.1879志著心理學的誕生。錯24錯25。人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。錯26.行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。錯27。精神分析學派的興起被稱為第一次革命。錯28。人本主義的興起被稱為第二次革命。錯29.實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規律的。第二章對1．眼睛的適宜刺激是光波.對2．引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。錯3．絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。錯4．閾限越低表明感受性越差。錯5．閾下刺激對人沒有絲毫作用。錯6．注意是一個獨立的心理過程。對7．注意是一種有限的資源.錯8．心理學家用直接測量的方式來研究內隱記憶。對9．后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。對10．在問題解決中,發現具體的解決方法是在明朗期.對．對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。第三章錯1．特殊能力是大多數活動所共同需要的能力。對2．在心理學中的個性或人格是同一概念。錯3．主題統覺測驗屬于完成法的投射測驗.對4．畫人測驗屬于表達法的投射測驗。錯5．兒童統覺測驗適用于4歲以下的兒童。對6．知識的掌握和能力的發展不是同步的。錯7．具有非凡的記憶力可以稱為天才。對8．智力年齡的概念是比納創造的。對9．韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。對10．良好的記憶力是天才的特征之一。第四章對1．發展的順序是不可逆的，也不能超越。對2．同一心理機能在不同時期有不同的發展速率。對3．個體早期的心理發展對人的一生有深遠的影響。錯4．在個體心理發展的過程中先天遺傳起決定作用。錯5．在個體心理發展的過程中后天環境起決定作用.對6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分.對7．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。對8．皮亞杰認為認知階段出現的先后次序是不變的.對9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據。對10．傳統的智力理論一般都強調先天遺傳的因素。錯．提出“成功智力”概念的是梅耶。對12．在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。對13．智力的PASS模型是戴斯提出的.對14．心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。錯15．記憶是一個被動保持信息的系統.對16．隨著年齡的增長，記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。對17．概念和分類是構建人類思維和行為的基石。對18．皮亞杰認為兒童在學齡前是不能真正掌握數的概念的.對19．人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力.對20．兒童母語的產生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發展。對21．語言的發展進程是按一定的順序進行的。對22．語言是社會交往的重要工具。對23．兒童和成年人一樣，主要通過內部語言對自己的行為進行調節.對24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。對25．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。錯26．18個月大的兒童可以服從延遲滿足的要求.第五章對1。學生的起始狀態包括學習者的學習態度、起始能力、知識背景等。對2.布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。對3.情感教學是一個連續的內化過程，教師應積極的促成情感教育的“積累對4?，F代教學是以學習者為中心的教學.對5.教學設計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。錯6。布盧姆認為教學目標分類受年齡與內容局限。對7。認知學習是教學的主要任務.對8.在學習過程中，認知策略起著控制執行的作用，控制自己的內部行為。對9。應用講授法,教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯結。錯10。程序教學能很好的適應學生的個體差異，并且具有靈活性。對。計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。對12.頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。對13.認知教學的本質是以學生認知發展為中心。對14。皮亞杰認為認知本質上是一種建構過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。錯15.錯16。教師培訓與教師自我的專業發展應該采用整齊劃一的模式。對17。皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質。對18錯19.品行不良問題主要出現在青年期。第六章對1對2。桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。錯3。華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。錯4.在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習.錯5.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。對6。學習的意義是人和動物為了生存和發展的需要.對7.凡是教學效果好的老師，都會有意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。對8.塞倫是首先提出“學習風格”概念的學者。對9。學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。錯10.“認知策略”是布魯納于1950年提出的。錯。最能體現桑代克聯結理論的