人教版四年級下冊數學《小數加減法》課后的教學反思范文（5篇）本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活潑。

一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

引入局部，我分別采納了整數加減法的豎式計算進展導入，促使學生對整數加減的豎式計算進展一個較好的梳理及熟悉，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參加到學習中來。新課教學時，我還用了學生常常遇到的生活情境進展引入，通過圖片讓學生小組觀看，在觀看的過程中發覺數學問題，為學生展現了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活閱歷學數學、用數學，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，并通過制造性的勞動恰到好處地把數學學問與學生的生活閱歷揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。

二、在教學實踐中提高學生的認知力量

在課堂上，由熟識的“生活”情境引發問題，發揮學生積存的競賽閱歷，提出問題并解決問題，學生的探究必定是積極主動的，面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，組織學生進展小組爭論，合作溝通。從富有共性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發覺，成為學生對學問進展“再制造”的成果。也把握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是一樣數位要對齊，然后根據整數加減法的計算方法計算。通過教學，發覺學生對計算方法把握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

三、教學中，存在的問題主要表達在以下幾方面：

1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生經常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生爭論，發覺：“但凡遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再根據整數減法的計算方法進展計算。”這樣一來對位就較簡單。學生根據這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必需記住這種方法。

2.同時，我還對題型進展了拓展，加強學生的應變力量，如：7.3+3.24=、5.1+3.35=等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。

四年級下冊數學《小數加減法》課后的教學反思2

今日上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位挨次表等學問的根底上進展學習的，教學這局部學問，不僅要讓學生把握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的全都，都是一樣的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思索：

1、我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的生活中，并在教學與生活中架起了一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了深厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。

3、為了讓學生結合自己的生活閱歷學數學、用數學，我充分利用“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了“購物”這一學生感興趣的生活情境，并通過制造性的活動把數學學問與學生的生活閱歷融合在一起。

4、在課堂上，我首先引導學生觀看購物清單，提出數學問題。由熟識的“生活”情境引發問題，學生的探究必定是積極主動的，發揮學生購物付款的閱歷，對小數加減做出不同水平的解答。

5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。

但是我總覺得缺少點什么，這樣的教學學生除了獵取學問以外，還獵取了什么？學生有沒有考慮過“為什么這樣做？”“這樣做出來的結果正確嗎？”等這幾個涉及數學思維方面的問題？比方在第一次的感悟中由于小數數位一樣，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進展計算，結果自然是正確的。我在教學中似乎無條件地認可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的爭論，學生也毫不疑心地順著我的思路下去，其次次感悟（小數數位不同的加減法）就這么順其自然地判一樣數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在外表上情境創設、算法多樣化、溝通互動等“漂亮光環”的掩蓋下，學生的學習其實是淺薄、急躁的。所以在以后的教學中我將會留意學生思維力量這方面的培育。

四年級下冊數學《小數加減法》課后的教學反思3

小數加減法是在學生把握了整數加減法、小數的意義和性質的根底上進展教學的，它的意義與整數加減法的意義一樣，計算法則在算理上也與整數保持全都，都是一樣數位上的數相加減。學生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過對整數加減法計算方法的回憶（即一樣數位上的數才能相加減）應當能順當遷移到小數加減法上來。所以在新授環節我是這樣設計的：

1．出示購物小票自由讀讀這些信息。

（1）理解小數點對齊就是一樣數位對齊。

（2）提出幾個簡潔加減法的問題，并口頭列式。

2．四道“小數的加減法”：

（1）獨立用豎式計算；同桌溝通計算過程；

（2）反應：指名上臺板演并說說計算過程；

（3）評價

[設計意圖：第一題是第一層次的感悟，小數數位一樣的小數加減法，在嘗試中學生不大會出錯，重在說明這樣對位的理由，也就是一樣數位上的數才能相加減。其次、三、四題是其次層次的感悟，小數數位不同的加減法及整數減小數，在嘗試中學生可能有錯誤：數位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤，把錯誤作為教學中的珍貴資源，借助錯誤資源，使學生在糾錯、說理、爭論、比擬中再次感受數位對齊，并發覺只要小數點對齊就實現了數位對齊。]

3．小結：說說怎樣計算小數加減法。

回憶整節課,我覺得有幾個地方是比擬勝利的：

1、創設生活情境，重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境，激起了他們的”學習興趣，同時實現了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中，從學生的生活閱歷和已有學問的動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中去完成了對新課內容的建構，體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。

2、遵循學生的認知規律，突出重點，突破難點。在學生嘗試計算之前，進一步加深理解小數點對齊就是一樣數位對齊。在新授中，突出小數加減法的算理。

四年級下冊數學《小數加減法》課后的教學反思4

《數學課程標準》中明確指出：“數學與生活嚴密聯系，數學來源于生活，而又效勞于生活。”我們的數學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數學現象，讓學生學會運用數學的思維去觀看、分析現實生活，還教材的原來面目，不斷溝通生活中的數學與教科書上的聯系，使生活和數學融為一體。

我從學生的生活閱歷和已有學問動身，將抽象的數學學問寓于現實的、有意義的學習活動中，并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動好玩的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且真實地體會到了數學來源于生活，又應用于生活的真諦。

為了讓學生結合自己的生活閱歷學數學、用數學，我充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材，并通過制造性的勞動恰到好處地把數學學問與學生的生活閱歷結合在一起。選取現實素材，激發學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生深厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

在課堂上，我首先引導學生觀看購物清單，提出數學問題。由熟識的“生活”情境引發問題，學生的探究必定是積極主動的，發揮學生購物付款的閱歷，對小數加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數點”這個重點和難點，我組織學生進展小組爭論，合作溝通。從富有共性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統的教學需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的根底上被自主發覺，成為學生對學問進展“再制造”的成果。

創設情境，讓數學布滿生活氣息是當今數學課堂教學改革的方向，是落實新課標的有力表達，它有利于復原教材的生活本色，有利于培育學生制造性思維，有利于學生在愉悅中學數學、用數學。

四年級下冊數學《小數加減法》課后的教學反思5

《簡潔的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步熟悉一位小數含義的根底上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、討論的需要。

整節課下來，整體感覺還是比擬順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，很多學生在購物時已經有了小數計算的經受及自己的方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探究小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生發覺現實生活中的數學問題，并以自己的親身經受，尋求解決問題的方法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的根底上，引導學生嘗試運用豎式進展計算，并結合生活閱歷和過去學過的整數加減法豎式計算幫忙學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培育了學生與他人合作的意識和力量。通過小數的加減計算培育學生嚴謹、仔細、一絲不茍的科學態度。

固然，本節課還有很多的缺乏之處：