人教版七年級語文上冊教案模板匯編八篇一、教學目標

①學習積存一些文言詞語，理解課文大意。

②體會“山市”的形成及奇妙、壯美的幻景。

③探究“山市”形成的科學原理，培育學生主動探究的科學精神。

二、教學重點

反復誦讀課文，積存文言詞語，體會山市的形成及奇妙壯美的幻景，培育學生的探究力量、聯想及想像力量。

三、課前預備

教師可搜集有關資料做成多媒體課件。導人中或完畢時能講清“山市”形成的原理。學生借助工具書熟悉生字詞，反復閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展現“山市”的美景。

四、教學內容

《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相像。文中描繪了從山市開頭消失到最終消逝的變化過程，給人以奇妙而又壯美的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生綻開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進展適當探究。

五、教學設計

1、恰當導入

①可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。

②也可以講傳奇、講故事，創設情景，引起學生的興趣。很多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種奇妙。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡為我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它究竟有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇異吧！

出示目標并板書課題。

2、課題：山市

3、學習目標：a．學習積存文言詞語，理解課文大意。

b．體會“山市”的形成及奇妙批麗的幻景。

c．探究“山市”形成的科學道理，培育學生主動探究的科學精神。

4、整體感知

教師引導學生在預習的根底上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥碧瓦飛甍歷歷在目風定天清一切烏有直接霄漢黯然縹緲

檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。

自學課下解釋。

教師導讀：閱讀文言文須把握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)

①通覽全文，了解全貌②逐詞逐句，通懂其義

a．識記生字詞a．分析理解詞語

｛b．斷清句層次｛b．省略補出翻譯

c．朗讀按標點c．精讀分析理解

d．難句村出來d．畫批圈點小結

對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啟迪”，在誦讀中綻開聯想和想像。

自主學習

①學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進展初讀、再讀、三讀后開展競讀。每小組推舉同學進展朗讀競賽，各組對每組參讀的同學進展評價。教師參加學習過程。

②學生看解釋講內容，直譯即可。各小組相互幫忙，理解句子的含義。

③學生敘述內容后，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，并加以補充。

5、探究想像

學生爭論后可自講：

①山市消失的全過程可分為幾個階段?

②結尾的作用是什么?

③怎樣觀賞感受這奇妙的山市，能否用科學解釋其中的道理?

④想像一下，山市是怎樣一幅奇妙的畫面。

學生相互討論爭論后，教師可幫忙明確。

縱觀山市的消失分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓消失。結尾照顧開頭，這里說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它漂亮而又奇怪，多少年也難得消失，少數人偶遇，多數人難得一見。此是依據目擊者的表達所寫，令人回味無窮。

讓學生想像一下，山市究竟會是一幅什么美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班里展現觀賞。然后總結補充：其實，美的東西或許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。

5、拓展練習

①請用自己的話向家長描繪一下漂亮奇妙的山市。

②連續收集有關山市或海市蜃樓的故事。

③可以讀讀蒲松齡的其他文章，了解其創作風格。

6、信息反應：

人教版七年級語文上冊教案篇2

學習目標：

1．積存、理解成語。

2．能精確流暢地朗讀并嫻熟背誦課文。

3．培育文言解釋力量。

4．聯系自身學習經受，體會課文內蘊，端正學習態度，改良學習方法。

教學重點：1.朗讀、背誦全文。2.評點《論語》十則內容。

教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。

教學時數：4課時。

學習方法：1、誦讀法2、評點質疑法

第一課時

【學習要點】了解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。

預習導學：

1、搜集關于孔子其人及《論語》的資料

2、細讀《論語》十則，熟讀成誦

課堂導學：

1、提問關于孔子的資料收集。（小組匯報，搜集成果）

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國聞名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。

政治上：主見仁義教育上：主見有教無類、因材施教

2、提問關于《論語》的資料收集。（小組匯報，搜集成果）

《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是討論孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》始終是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作為成語保存在現代漢語之中。

3、朗讀課文：

范讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。

全班齊讀：感知課文內容，反復誦讀

4、總結三個通假字：

ABC

5、小組爭論，合作探究

（1）領悟大意，試著用自己的話來表述。爭論、弄清晰沒有解釋的詞語的意思。

（2）把十則《論語》根據求知態度、學習方法、修身做人分類，留意一些句子是兼而有之的。

其次課時

學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習難點：重點字詞釋義，弄清晰通假字。

學習要點：具體分析，詳細探討，學習前五則內容。

1、第一則：

第一句講的是學習的（）其次句講的是學習的（）第三句講的是（）

【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”

翻譯（）

2、其次則：

吾：______日：______三：______省：______為：______

謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______

翻譯本則（）

3、第三則：

故：______知：______可：______以：______為：______

總結出這章當中的一個成語（）

翻譯本則（）

爭論正確的學習方法，強調獨立思索的必要性，由于只“溫故”而不獨立思索，決然達不到“知新”的目的。肯定要將學問融會貫穿，能在溫習舊學問中有所發覺，才“可以為師”。

4、第四則：罔：______殆：______

翻譯本則（）

同學們，這一章的內容帶給我們什么思索？對于我們學習有何現實指導意義？

理解20xx多年前的圣人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思索）

5、第五則：誨：______知之：______為：______是：______

【固定句式】“……也……”譯作“……是……”

翻譯（）

你是如何理解這句話的？

6、前五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養的（）

7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）

第三課時

學習重點：重點字詞釋義。

學習難點：理解后五則課文內容，體會其中蘊含的思想。

學習要點：具體分析，詳細探討，學習后五則內容。

1、第六則：賢：齊：內：自省：

翻譯：（）

2、第七則：三：行：焉：其：

善者：從：改之：

翻譯：（）

找出這兩則當中的成語（）、（）

思索：這一則我們應如何理解？

3、第八則：

士：弘：毅：仁以為己任：已：

翻譯（）

思索：這一則當中表達出了孔子的一種思想，你知道是什么嗎？

4、第九則：歲寒：然：后凋：

翻譯：（

5、第十則：以：行：其：欲：加：于：

翻譯：（）

這一則的成語是（）

【理解第十則】爭論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施于人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。

6、后五則哪幾則是關于學習的態度和方法的（）

哪幾則是關于思想品德修養的（）

哪幾則關于孔子思想體系的核心（）

7、當堂背誦這后五則。看看哪位同學背的最快。

第四課時

【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。

1、課文當中消失的讀音，進展復習。（5分鐘）

人不知而不慍（）學而不思則罔（）思而不學則殆（）不亦說（）乎三省（）吾身傳（）不習乎

誨（）汝（）知之乎不知為（）不知是知（）也然后知松柏之后凋（）也

2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）

（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。

學而時習之（）人不知而不慍（）見不賢而內自省也（）

為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（）溫故而知新（）

學而不思則罔，思而不學則殆（）任重而道遠（）

擇其善者而從之，其不善者而改之（）死而后已（）

有一言而可以終身行之者乎？（）

（2）為：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。

為人謀而不忠乎？（）可以為師矣（）

知之為知之，不知為不知（）仁以為己任（）

（3）焉：見賢思齊焉（）三人行，必有我師焉（）

（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③構造助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調整音節的作用，無實義。

（5）固定句式：

①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。

3、當堂背誦這十則并當堂默寫。《論語》作為千百年來的一部宏大的作品、作為四書五經之一應當為我們所生疏，這十則又是經典中的經典，背默是最根本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。

4、小組爭論（小組合作探究，同學們要通過自己思索發覺《論語》的經典之處，發覺《論語》的美）

（1）、你喜愛哪一則？為什么？（2）、你覺得哪一則對你啟發最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學到學問？（4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？

人教版七年級語文上冊教案篇3

復習導引

（一）復習目標

1.回憶根底學問，深化理解把握。

2.把握本單元的學問構造。

3.品位賞析文章中的精致語言，領悟課文的深長意味。

4.整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

（二）復習重點

1.整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

（三）復習方法

構建學問網絡，梳理剖析主干學問；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

第21課風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應當提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的力量。這篇課文的難點較多，正是討論性學習的抱負教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓舞學生質疑問難，培育發問精神。教師教學用書里提出并解答了的九個問題，根本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選局部有助于探究課文主題的材料，供應給學生。讓學生將問題整理一下，依據材料和課文，有步驟地討論。

3．課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有根底上提高一步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以漸漸感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

第22課羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態對待——場家庭沖突，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避開這類不開心的事發生？

2．這場沖突沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思索和爭論。比方探討人物語言后的很多刪節符號所蘊涵的意味：比方指導學生分組，分別代表沖突的三方，爭論這場沖突的是非曲直。

3．分析沖突進展變化的幾個層次。

4．抓住人物內心變化進展的線索。

第23課漫步

1．先要求學生跳讀課文，思索：“文章敘述的是什么事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜愛文中哪個人物?為什么?②漫步原來是一件小事。卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，并說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什么啟發?

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比方全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，由于她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了辦法”后說的，有一個思想轉變的過程，所以應當讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不過去的地方，你就背著我。”不必大聲，應讀出母親叮囑兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商議余地的味道。

詩兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句綻開爭論(見教學用書)：同時，最好聯系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫忙學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最終就本課組織一次朗讀競賽，鼓舞學生配樂朗讀。

3．了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

第24課《世說新語》兩則

1．根本教學模式應當是“誦讀一爭論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結合起來，到達根本成誦，并且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；后一次是背誦課文。

2．探究爭論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比較“大雪紛飛”，你認為哪一句更好?為什么?我們能想出一二個形容飛雪的好比方詞嗎?B、你如何對待陳元方的為人原則、是非觀?

3．簡要介紹《世說新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比

如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便于活動順當而有效地綻開；B、活動涉及到對家長的詢問、追問或采訪，教師最好和學生一起爭論一個詳細的采訪提綱，設計一些詳細問題。

2．提前一周布置下去，提出詳細要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到催促、監控之效。

3．評價不行缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現，對表現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需留意定評價和定性評價相結合，以定性評價為主，以進展的眼光看問題。

4．課內活動時間：寫作2教時，溝通1教時、評價1教時。

關于課后練習

1．表達了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題，引導學生少做練習多讀書，表達了新課程標準的根本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了學問和力量、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文后的練習，詳細分析略)。

4．特殊強調對課文的整體感知和拓展，并嘗試讓學生開展討論性學習。比方《風箏》和《漫步》后都附錄了用來比擬閱讀的短文，通過課內外的比擬閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思索。

5．非常強調通過誦讀來理解、體會和感悟課文，有些還特殊要求背誦。

6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

人教版七年級語文上冊教案篇4

教學目的：

理解聯想和想像手法的運用。

感受文中所表現的”喜悅之情。

初步了解神話故事的特點。

喜愛生命和生活。

教學重點、難點：

大膽而新穎的想象。

對人類誕生的喜悅感。

教學過程：

導入：神話動畫片導入

出示教學目標、重點難點。

簡介：袁珂，神話學家。

關于神話

檢查生字詞預習狀況

全班集體朗讀課文

探究品嘗

復述課文，對比《風俗通》中關于女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內容，哪里最見的想像力。

對女媧形象的熟悉：她哪里是神，她清楚是人。

感受課文中對人類誕生的喜悅感：人類制造勝利的喜悅感；人類自身對獲得生命的歡呼。

想像是神話的亮點，馬克思關于神話的論述。

放《女媧造人》動畫片總結課文主要內容。

拓展運用：

讀神話《盤古開天地》后回答下列問題。

放神舟五號飛船記錄片：女媧造人，表達了人類珍貴的制造力與探求精神，也使我感受到生而為人的驕傲。今日，我們面對的廣闊世界，依舊有很多未知的領域，等待我們去探求，去感受那種制造勝利的喜悅。

布置作業：

收集有關神話，講給別人聽。

閱讀綜合性學習中，關于人類起源的資料。

想像出一種女媧造人的新方法。

人教版七年級語文上冊教案篇5

[教學目標]

1、了解，積存豐富的詞語和生動的句子，有感情并精確的朗讀課文。

2、體會筆下四季雨的不同特點，體會所抒發的思想感情。

3、把握文章“總—分—總”的構造，學習比方、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

4、感受自然萬物的美妙，感悟自然與生命的喜愛。

[教學重難點]

體會筆下四季雨的不同特點，體會所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的構造，學習比方、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。

[教學設想]

本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的根底上，調動學生共同分析文章的畫面美，并領悟抓住特征寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會外露的情感。

[教學方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法

[教學課時]一課時

[教學過程]

一、導入

(多媒體展現)

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈《早春》

空山新雨后，天氣晚來秋。——王維《山居秋暝》

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南《絕句》

黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》

梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離。——周紫芝《鷓鴣天》

雷聲千嶂落，雨色萬峰來。——李攀龍《廣陽山道中》

雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼里，它會是怎樣的呢?讓我們一起來觀賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、字詞預習檢查

(以小組為單位爭論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，相互檢查。)

注①讀準字音。

靜謐(mì)蒞臨(lì)吝嗇(lìn)(sè)

咄咄逼人(duō)粗暴(guǎng)干澀(sè)

②把握以下詞語

靜謐：寧靜。謐，安靜、安靜。

蒞臨：來到、降臨(多指貴賓)。

吝嗇：過分疼惜財物，不舍得給別人，也不舍得自己用。

淅淅瀝瀝：形容稍微的風聲、雨聲、落葉聲等。

咄咄逼人：形容氣概洶洶，盛氣凌人。

三、朗讀訓練

1、配樂觀賞，初步感知。

2、齊讀課文，留意朗讀時的重音和停連。

四、文本分析(以小組為單位，相互爭論分析)

1、文章的寫作思路。

2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。

春雨的特點：漂亮而嬌媚

夏雨的特點：熱鬧而粗暴

秋雨的特點：端莊而深思

冬雨的特點：自然而安靜

3、的情感

文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了對雨的愛戀和贊美之情，表現了對生命與大自然的喜愛

4、請幾位同學分別朗讀2——5段。

五、難點分析(小組合作溝通，展現自己小組爭論結果)

1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋后的情態。這樣寫有什么好處?

這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，呈現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。21

2、凄冷的秋雨為什么能純潔人們的靈魂呢?

秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收獲的季節，給人寧靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純潔人的靈魂。21

3、這種“特別的暖和”，是一種怎樣的感覺?

冬雨給人以清冷和嚴厲的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到潮濕、光明與暖和，讓人遺忘冷冽的寒風，干澀而苦的氣息，遺忘了嚴冬。W

4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，為何這一段改稱“你”。

用其次人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出對雨的寵愛和贊美之情。

六、修辭分析

學生找出文中運用了修辭的語句，并選出一句自己喜愛的句子談談。

七、作業

1、有感情并精確的朗讀課文。

2、摘抄自己喜愛的句子到積存本上。

3、以“風的四季”為主題，運用比方、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。

【教學總結】

“閱讀是學生的共性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培育學生探究性閱讀和制造性閱讀力量，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生共性化表達的過程，教師要敬重學生的獨特的感受。

在引導學生感受美麗散文時，要立足學生，使學生的共性得到發揮，培育學生感受美、鑒賞美得力量。我基于新課標的要求，同時了解到七年級的學生對散文有肯定了解，但是學生在感受散文和鑒賞散文的力量上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的美麗。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，了解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進展批注，潛移默化地培育學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之后檢測學生對這篇文章的生字詞把握狀況，并對一些易錯、難懂的字詞進展講解。其次，讓學生帶著問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那么雨在四季有什么特點呢?”設計這個問題是為了學生從整體上去把握這篇文章的內容，許多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對于雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知進展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今后的教學過程中，我會留意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜愛的語句進展賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進展賞析，注意培育學生在閱讀的過程中觀賞美和鑒賞美的力量。但從這個環節我也了解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一局部同學不能夠精確區分比方和擬人。其次是讓學生對課文進展鑒賞時，學生不知道從哪些方面下手。對于這些缺乏，在今后的學習中要進展專項練習加以穩固。最終，再讓學生四讀課文，體會在文中滲透的感情。

雖然這堂課完畢了，但我的人生教學課堂才剛剛開頭，對于剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算精確，思路還算清楚，但是還有許多缺乏的地方，如讓學生共性化讀的時間少;在鑒賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。了解到自己存在著缺乏，在以后工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。

人教版七年級語文上冊教案篇6

一、教學目標

①培育有感情朗讀課文的力量。

②理清故事情節。

③培育學生聯想和想像的力量。

④了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

⑤聯系現實生活，體驗反思，培育敢說真話的良好品質。

二、教學重點

①聯想和想像。

②作品深刻的內涵和思想。

③培育敢說真話的良好品質

三、課時安排2課時

四、課前預備

學生：熟識課文。

教師：錄音機、磁帶。

第一課時

一、教學內容

理清故事情節，整體感知課文內容。

二、教學設計

1、導入新課

說起童話，我們大家確定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也特別喜愛他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(確定會異口同聲地答復《賣火柴的小女孩》)好，今日我們來學習他的另一篇很有特色，也確定會受大家歡送的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提示大家留意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

2、朗讀課文，整體感知課文內容

①引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜測。到了一個新情節的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和的想像是否有差異。(確定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，教師可準時賜予鼓舞。)

②播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

③指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫忙理解文章線索，進展深入思索。

然后讓學生爭論，溝通，得出結論

愛??織??看??穿??揭??議

本文以新裝為線索綻開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展現了他們的性格特征。

3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠懇的官員一人，小孩一人，其余全部角色一人。)

4、布置作業：

①寫生字，理解詞義。

②用一般話朗讀課文，做到讀音精確，語速適中，能正確讀出語氣。

其次課時

一、教學內容

對課文主題的熟悉，對騙子的熟悉，培育學生敢說真話的珍貴品質，培育學生想像力量。

二、教學設計

指導學生探究性閱讀

①品嘗文章重點詞語或語段。

a．指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進展旁批，寫出自己的看法。

b．四人小組溝通。

c．全班進展溝通，爭論。

在爭論過程中，對詳細問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠準確等等，教師留意引導，要愛護學生的積極性。同時要留意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

②理解文章主題。

(小組溝通，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和挖苦了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

③多側面地評價騙子。

本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

3、小組爭論、溝通，得出結論：

由于皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的奇妙而又美麗的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙勝利。

你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)

小組爭論、溝通，教師梳理，得出結論：

a．騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其動身點是好的，盼望皇帝改正自新，治理好國家。

b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

c．在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者放開一扇感情之門??他并不痛恨那兩個騙子。

d．兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。

e．騙子不值得確定，純粹是為了個人撈取錢財。

④結合自身體驗反思，培育敢說真話的良好品質。

a．文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現實生活中是否有類似的狀況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今日有什么現實意義。

4、全班爭論，教師梳理，明確：

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

現實生活中有類似狀況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在教師面前不敢講真話的情景，教師應準時向學生檢查自己某些方面的缺乏，以取得學生的認可與信任。)

b．拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組爭論)。

說真話需要士氣，有時還要付出代價，假如你當時也在場，會怎樣做?試結合生活閱歷，爭論有關說真話的問題。

5、[教師小結]作為一個人，要敢于正視現實，應當保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。假如每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美妙!

6、布置作業

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續寫一個合理的結尾。

要求：a．大膽想像，勇于創新。b．書寫標準、工整。c．字數300字左右。

7、信息反應：

人教版七年級語文上冊教案篇7

學問目標：

1、理解積存“烏有骸骨幽雅嘆服海枯石爛潛行”等詞語。

2、了解化石呈現的億萬年前奇幻的生物世界。

力量目標：

1、體會詩歌的節奏和前后照顧的構造特點。

2、學會快速默讀評析探究的閱讀方法。情感態度與價值觀：培育對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

教學設想

重點：理解詩歌的內容和構造特點。

難點：詩歌的音樂美

教法學法指導：誦讀法聯想法

教學程序與策略

教學過程

一、導入

我們的祖先在地球上生活了1.6億年左右后就滅亡了，而恐龍滅亡6000萬年后地球上才開頭消失最原始的人類，那我們今日又怎么知道我們看到的是恐龍，而恐龍的確是長得這樣呢?學生自然就會想到“化石”。是呀，我們的科學家們正是通過對化石的討論，恢復了億萬年前生物世界的奇幻景象，今日，我們來一起學習一首贊美化石的詩歌《化石吟》。

二、朗讀課文，整體感知：1、檢查學生對以下字詞的把握狀況：裹(guǒ)藏骸(hái)骨潛(qián)行軀殼(ké)猛犸(mǎ)悄(qiǎo)然檔(dàng)案①寧靜美觀而不落俗套。(幽雅)②形容安靜無聲的樣子。(悄然)③贊揚而且佩服。(嘆服)④(草木)青翠茂密。(蔥郁)⑤形容經受的時間極長。表示意志堅決，永不轉變。(海枯石爛)⑥指太陽星星的位置發生變化。比方時間消逝。(日轉星移)2、朗讀詩歌。教師：詩人以美麗的語言，富有感情地贊頌了會說話的奇異的化石。全詩節奏鮮亮，聲音和諧，音樂性強，并且以其次人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要認真體會語氣語調的變化

參考：(1)師生共同探討詩歌感情顏色的處理，整體感受。第1、2節應以疑問并略帶遐想的語氣朗讀，引發讀者的想象和思索;第3、4、5、6節是詩歌的主體局部，詳細抒寫遐思的內容，用一種贊美的語氣擬人的