在新思中感悟在深思中探究——《事物的正確答案不止一個》說課稿、教學設計、教學反思【教材分析】《事物的正確答案不止一個》選編于人教版九年級語文（上冊）第四單元第一課，這也是學生系統接觸議論性文章的第一個單元，不管這些文章是隨筆還是雜文，均擔負著培養學生閱讀議論文能力的重要任務。本單元文章內容均以求知與讀書為主題，通過學習，同課文作者對話，探究問題，以提高認識水平，豐富文化素養，學生一定可以從中獲得不少教益。《事物的正確答案不止一個》一文聚焦創造性思維，談如何培養創新型人才的問題。有很多人在生活、學習的過程中因受到傳統思想的束縛，容易形成思維定式，知識學得比較死，不善于活用。另外，生活中還有一些人認為搞發明創造的都是天才人物的事，與自己無緣，不相信自己能有所發明創造，導致創造性被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這種情況而寫的。作者認為“任何人都擁有創造力”，讓讀者明白生活中解決問題的方法是多種多樣的，如果僅僅滿足于一個答案，就會止步不前、從俗從眾，長此以往，思維將會固守僵化，最終導致缺乏創造力。意在鼓勵人們大膽創新，樹立“事物的正確答案不止一個”的思維模式，富于創造性。作者不拘泥于傳統的思維模式，獨辟蹊徑，圍繞“怎樣才能成為一個富有創造性的人”這個中心話題，從多方面逐層展開論述。首先從“事物的正確答案不止一個”說起，通過四個直觀的圖形入手，提出問題，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點，強調“不滿足一個答案，不放棄探求”的重要性；然后層層推進，既擺事實、又講道理，論述了創造性思維必須具備的要素，分析了富有創造力和缺乏創造力的人的區別，并闡明每個人都具有創造力；最后得出結論，只要具備幾個關鍵性的要素，任何人都能成為一個富有創造性的人。可謂順理成章，水到渠成。本文是一篇思辨色彩很濃的議論文，文章用語平實，通俗易懂，全文思路清晰，邏輯性很強。在學習的過程中，一是要理清本文的層次結構，從問題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性；二是要把握本文是怎樣進行合理過渡的，學習用設問的方式進行過渡的方法，揣摩這種過渡的作用；三是要在學習本文中感悟創造性思維的重要性，從對問題的分析，對例子的揣摩，理解創造性思維的重要性，爭做一個富有創造性的人。總之，本文是一篇不可多得的啟迪學生思維、引領學生閱讀議論文的典范之文。【教學策略】課程標準對初中學段的學生閱讀議論文的要求是：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”在整套人教版課程標準試驗教材中，這是唯一集中編排的一個議論文單元。本文的語言淺顯，通俗易懂，學習時，應在了解文章大意的基礎上，從整體上抓住作者要表達的觀點，理清論證的思路，體會事例論證的作用。再聯系自己的生活實際，深入領會作者所表達的觀點。況且這篇文章內容本身對學生就有很大的啟發作用，還要注意引導學生深入解讀文本的同時，把作者肯定的內容積極有效地融入學生的頭腦中甚至血液里，把作者否定的內容作為對學生的告誡，強化在學生的思想意識里。九年級學生對求知和讀書都有一定的認知和自己獨到的理解，但畢竟剛剛接觸與其他文體不同的議論文，這就要求教學時引導學生積極主動地運用抽象思維，理清文章的論證思路；區分觀點和材料，發現觀點和材料之間的聯系，調動學生的生活體驗和知識積累，獨立思考，作出判斷，把握運用事實論證的寫法，增強學生的文體意識，培養學生閱讀議論文的能力。課程標準指明，應讓學生“自主學習，合作探究，樂于表達”，體現了以生為本的主題取向。因而，教學中就要以課文為依托，根據學情，引導學生在閱讀體驗和閱讀實踐中分析總結歸納出議論文的有關知識，切忌丟開文本、單調機械地講授議論文知識。本課的教學設計，不僅要讓學生獲得閱讀議論文的方法，培養閱讀議論文的能力，更重要的是，要在精神上激勵、喚醒和鼓舞學生，啟發學生沖破思維的抑制狀態，獲得思想上的解放和啟迪，使語文學科知識的落實和思想的啟迪同在。【教學目標】1．理清本文的層次結構，從問題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性。2．把握本文是怎樣進行合理過渡的，學習用設問的方式進行過渡的方法，揣摩這種過渡的作用。3．在學習本文中感悟創造性思維的重要性，從對問題的分析，對例子的揣摩，理解創造性思維的重要性，爭做一個富有創造性的人。【教學重點】1．理清思路，把握本文的論證方法，理解并運用事實論據。2．激發學生的創新意識，培養學生的創造性思維能力。【教學難點】文章圍繞中心逐層展開論述的方法。【教學方法】討論探究，合作交流。【課時安排】兩課時第一課時【教學過程】一、互動導入，明確目標1.題目入手，初步感知單元特點。（1.有關求知與讀書的話題，2.均是議論文）2.結合本單元提示，初步感知議論文特點和學習方法。3.導入單元首篇課文——《事物的正確答案不止一個》（1）事物的正確答案只有一個——事物的正確答案不只一個——事物的正確答案不止一個（2）不止與不只：不止，動詞，不停止，超出（某一數量或范圍）；不只，連詞，不但，不僅。不止相當于不只有（3）要求學生說說對文題的最初感覺（1.觀點新穎2.與眾不同）（設計意圖：學生在進入新的一個單元學習的時候，老師引導學生樹立整體單元的學習意識，借助單元提示，引導學生初步明確學習目標和學習方式。）二、初讀課文，感知領悟1．學生快速默讀課文，了解文章大意。想一想：這篇課文主要寫了什么內容？作者想要告訴我們什么？2．反饋默讀信息，交流閱讀收獲。引導交流：作者的觀點是什么？本文論述的中心話題是什么？提示：議論文章內容概括的大體模式：圍繞什么，論述了什么；或者針對什么，提出了什么。教師點撥，交流明確以下幾點：（1）作者針對人們頭腦中“正確答案只有一個”的根深蒂固的傳統思維模式，獨辟蹊徑地提出了“事物的正確答案不止一個”的創造性思維模式。（2）本文論述的中心話題是“怎樣才能成為一個富有創造力的人”。三、研讀課文，理清思路（一）再讀課文，畫出文中表明作者觀點的句子。（可從四個設問句為切入點，理清文章思路）（提示：設問句是議論文常用的句式，不僅提醒讀者注意、引發思考，在本文中還有標示全文結構的作用。問題的答案就是作者的觀點。）（二）結合課文段落之間關系，把這些觀點進行勾連，進行《事物的正確答案不止一個》縮寫。（第一課時作業：字數500字）（過渡語：接下來，就讓我們再次走進文本，看看作者是的答案是什么。）1.“對于上面這個問題，你是怎樣回答的呢？”（1）對于第一個問題，作者是怎樣回答的？看圖形的角度不同，四種答案全都正確。——結論：1.生活的變化多姿決定了答案的豐富多樣。2.所以不能滿足于一個答案，要不放棄探求。3.尋求第二種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于創造性的思維。2.“那么，創造性的思維又有哪些必需的要素呢？”一是要汲取淵博的知識，二是要靈活地運用知識。（必需與必須：必需是動詞，一定得有，不可缺少；必須是副詞，只能做狀語，修飾動詞，一定要，表示事實上、情理上必要。）（方法指導：勾出關鍵的句子，提取核心的詞語。）3.“這種創造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？”明晰作者的解答：任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一是，擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變為現實。（過渡：我們還是結合文章四個設問句，看看作者是如何作出回答的。）第二課時一、點評縮寫作業二、品讀課文，探究質疑（一）課文開頭的圖形揭示了一個什么問題？開頭有什么特點?

事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起；開門見山；通俗易懂。（二）文中列舉的兩個事例，有什么作用？（重點探究）（明確：事實勝于雄辯，更充分地證明了觀點，說明活用知識的關鍵性，增強了說服力。）1.提問：為什么要用兩個事例來證明“發揮創造力的真正關鍵在于如何運用知識”？（明確：前一個例子重在說明知識的活用這一點，后一個例子重在說明探求新事物要敢于想象、嘗試、發明這一點，側重點有所不同。）2.兩個例子是否可以更簡要些？所取兩個事例均是外國人的例子，你能否舉出中國人的例子？或者反面的例子。3.除了積累知識、活用知識外，你覺得創造性思維還有賴于什么要素呢？（要求學生最好結合自己切身的學習和生活經驗來談一談。）［設計意圖：拓寬創造性思維的所需因素，旨在引導學生就文中的內容進行深入地思考，進一步提升學生“事物的正確答案不止一個”的創造性思維品質。］（三）交流討論，創新思維1.你對貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些富有創造性思維的偉人有多少了解？2.有人說，創造是科學家們的事情，我是個普通的人，哪有什么創造力呢？你認為這種說法對嗎？3.“一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。”如果能做到這些，就會富有創造力。你同意這個說法嗎？［設計意圖：通過思維碰撞、討論辨析，能用清晰簡要的語言表達自己的見解和看法。讓學生意識到自己具有創造的潛能，要敢于去實踐嘗試，堅信自己富有創造力，也能更好地領會作者的旨意。］三、總結課堂。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個科學上的實驗技能而已。而提出新的問題，新的可能性，以及從新的角度看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作業布置：1.再次縮寫《事物的正確答案不止一個》，字數不超過300字。2.完成研討與練習四。附：富有創造性思維的偉人貝多芬:他幼年早慧，在年輕時就確立了作曲家的地位。也許是命運的捉弄，在人生最輝煌的時刻，他卻失聰了。但是，在這之后的八年中，他依舊繼續著音樂家的生命，大大發展和改變了古典音樂。他是德國最偉大的樂曲家之一，創作了如：《英雄》、《命運》、《田園》等交響曲，《月光》、《熱情》、《黎明》等鋼琴奏鳴曲。莎士比亞：英國文藝復興時期最偉大的戲劇家、詩人。他重要的喜劇作品有《仲夏夜之夢》、《威尼斯商人》、《無事生非》、《皆大歡喜》、《第十二夜》等；歷史劇《理查三世》、《亨利四世》；四大悲劇《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》。莎士比亞被馬克思譽為“人類最偉大的戲劇天才。”“在過去的幾千年人類歷史中，最獨領風騷者為成吉思汗，而最具才華者是莎士比亞。”偉大的德國詩人歌德有一句名言“說不盡的莎士比亞！”中國戲劇家曹禺曾贊嘆：“莎士比亞是一位使人類永久又驚又喜的巨人！愛因斯坦：20世紀最偉大的物理學家，科學革命的旗手。他從小腦中就充滿許多奇思妙想，例如4歲時就奇怪為什么羅盤針總是轉向南方？它周圍有什么東西推動它？愛因斯坦是人類歷史上最具創造性才智的人物之一．他一生中開創了物理學的四個域：狹義相對論、廣義相對論、宇宙學和統一論。他是量子理論的主要創建者之一。他在分子運動論和量子統計理論等方面也作出重大貢獻．認識了這么多的偉人，他們因為富有創造性思維而成功，那么怎樣才富有創造性思維呢？談談你的理解。論文知識進行系統學習，但是我發現，老師多數是知識先行，陷入說教，不易使學生產生學習興趣。首先，要考慮的是如何樹立學生對議論文的學習興趣，不急于建立知識體系，而是先讓學生大致感知議論文的學習要求：“閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”其次，重要的是要從文本中中感知議論的魅力，而不是知識的呈現和簡單的說教。所以，把本課學習目標定位在：一是要理清本文的層次結構，從問題入手，掌握層層深入的論證方法和舉例論證的典范性；二是要把握本文是怎樣進行合理過渡的，學習用設問的方式進行過渡的方法，揣摩這種過渡的作用；三是要在學習本文中感悟創造性思維的重要性，從對問題的分析，對例子的揣摩，理解創造性思維的重要性，爭做一個富有創造性的人。最后，要確定有效的教學手段。基于議論文的特點，我把本課的學習方法確定為：討論探究，合作交流。在學生充分的討論和合作基礎上，布置本課的兩次不同字數要求的縮寫作業，使得學生對議論文的特點在作業中得到進一步的