對高效教學模式的思考第一頁，共四十四頁，2022年，8月28日

一、新課堂——新問題1、注重知識目標——能力情感激發不足2、注重教師講解——激發學生主體不足3、注重個體學習——有效合作探究不足4、注重引用素材——有效開發整合不足5、注重進度追求——有效落實反饋不足第二頁，共四十四頁，2022年，8月28日案例2：《灰姑娘的故事》——美國一所普通小學的一堂閱讀課【老師】：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎么樣？【學生】：要愛自己！

【老師】：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方？【學生】：（過了好一會）午夜12點以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。【老師】：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信嗎？孩子們歡呼雀躍。老師共向學生問了十個問題，通過一系列的問題，幫助學生讀懂了文章，了解了故事的情節，學到了做人的一些道理等，辟開其他不說，就本節課的教學方法而言，教師通過問題教學，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生真正成為課堂中額主人。第三頁，共四十四頁，2022年，8月28日讓教育煥發活力讓教育煥發活力特困生！第四頁，共四十四頁，2022年，8月28日好大一場“雪”第五頁，共四十四頁，2022年，8月28日

86.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。引發較多的討論交流其他有較多的動手操作或親身實踐大量的書面練習自學老師講授為主第六頁，共四十四頁，2022年，8月28日學習金字塔效應第七頁，共四十四頁，2022年，8月28日

■美國ERCK中學的校訓

◆讓我看，我會忘記；

◆讓我聽，我記不住；

◆讓我參與，我會明白。■蕭山高橋中學標語◆最好的教是聽；◆最好的學是教！第八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）高效課堂實踐案例:最牛的畢業典禮在華中科技大學2010屆本科生畢業典禮上，校長李培根院士16分鐘的題為《記憶》演講，被掌聲打斷30次。全場7700余名學子起立高喊：“根叔！根叔！”

我知道，你們還有一些特別的記憶。你們一定記住了“俯臥撐”、“躲貓貓”、“喝開水”，從熱鬧和愚蠢中，你們記憶了正義；你們記住了“打醬油”和“媽媽喊你回家吃飯”，從麻木和好笑中，你們記憶了責任和良知；你們一定記住了姐的狂放、哥的犀利。未來有一天，或許當年的記憶會讓你們問自己，曾經是姐的娛樂，還是哥的寂寞？你也許記得青年園中令你陶醉的發香和桂香，眼睛湖畔令你流連忘返的圣潔或妖嬈；你或許記得“向喜歡的女孩表白被拒時內心的煎熬”，也一定記得那初吻時的如醉如癡。第九頁，共四十四頁，2022年，8月28日

案例2:《灰姑娘的故事》——美國一所普通小學的一堂閱讀課

上課鈴響了，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。老師先請一個孩子上臺給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。【老師】：你們喜歡故事里面的哪一個？不喜歡哪一個？為什么？【學生】：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮。后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。【老師】：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況？【學生】：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。【老師】：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒狀，全班大笑)。第十頁，共四十四頁，2022年，8月28日案例2：《灰姑娘的故事》——美國一所普通小學的一堂閱讀課

好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！【學生】：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。【老師】：為什么？【學生】：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。【老師】：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她只是對別人不夠好，可是她對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她不是壞人，只是她還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？【學生】：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。第十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日案例2：《灰姑娘的故事》——美國一所普通小學的一堂閱讀課【老師】：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是？【學生】：是的！【老師】：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎？【學生】：不會，那樣她就會嚇倒王子了。（全班再次大笑）【老師】：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也希望你們有很多很多的朋友。下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎？【學生】：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上她了。【老師】：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？【學生】：她自己。第十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識1、高效課堂的目標（1）實現效果、效率、效益的統一效果：指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價；效率：教學效率可表述為：教學效率=教學產出(效果)/教學投入，或教學效率=有效教學時間/實際教學時間；效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現。學生的智力與非智力因素的共同提高。（2）實現“教得有效、學得愉快、考得滿意”

“發展充分”

第十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識2、高效課堂的原則：

（1）實現素質提升與考試成績提高的統一（2）實現科學精神與人文精神培養的統一（3）實現個性特長發展與全面發展的統一（4）實現面向全體學生與尊重個性的統一（5）實現學生發展與教師專業發展的統一第十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識3、高效課堂的內涵：

知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。第十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識4、高效課堂的靈魂相信學生、解放學生、引導學生、發展學生相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。學生是一切教育的智慧源頭。發展學生是教育的根本。第十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識

5、高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性

主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”。第十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的理性認識6、高效課堂現實意義（1）落地平臺：新課程改革（2）目標方向：課堂教學改革（3）有效途徑：提高教育教學質量（3）助推器：學生成才，教師成長，學校成名，教育成功。第十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的抓手：導學案

1、導學案概述

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”最有效的途徑就是運用導學案教學。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。第十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日

（四）高效課堂的抓手：導學案

2、“學案導學”教學總體思路和特點學案導學的教學模式的總體思路為：突出落實學生在教學中的主體地位，體現自主參與意識和自主發展的教學目標，讓學生在學案引導下學會學習，學會創新，提升能力，增加課堂教學的科技與人文含量。基本特點：學案導學教學打破只用教案教學常規法，以學案為載體將課前、課中、課后相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的立交橋，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程。第二十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的抓手：導學案3、學案教學的基本方法：問題教學知識問題化、問題層次化、問題情景化

問題教學的含義：以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。

問題教學的作用：問題是學習的催化劑；問題是學習的載體；問題是創新的源泉問題設置的原則：（1）針對性原則。層次性，難易度（2）啟發性原則（3）效益性原則。

問題設置的方法：問題的前置和后置第二十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日第一學習時間【自主預習】不看不講

4、學案教學的課堂結構及操作

自主學習是關鍵合作探究是核心練習檢測是鞏固評價反思是提高（四）高效課堂的抓手：導學案第二十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日第二學習時間【新知學習】不議不講

合作探究：自主預習中的疑難點小組活動：異質搭配，同質結對教師作用：引導、點撥、輔導

第三學習時間【課程訓練】不練不講第二十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日第四學習時間【課程評價】日清三思第二十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的抓手：導學案5、領導的態度：成敗的保證

“信心比黃金更重要”——溫家寶鍥而不舍，金石可鏤

激勵-----成功的法寶細節決定成敗第二十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的抓手：導學案6、教師的實踐：成功的關鍵學案導學要增強研究意識（1）加強二次備課，成就個性化特色（2）加強師生共研，成就學習型組織（3）加強課題開發，成就研究型教師第二十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）高效課堂的抓手：導學案6、教師的實踐：成功的關鍵學案教學中要增強合作意識

與學生合作：了解需要，加強針對性與同事合作：取長補短，增強有效性與他校合作：相互借鑒，提高科學性與科研合作：優勢互補，完善理論性與專家合作：開闊視野，把握方向性第二十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的經驗分享1、山東兗州一中循環大課堂：“35+10”/“展示+預習”教學法。將教師導學、學生預習和展示這三步貫穿起來，即“一課分兩段”，“三步為一課”。第二十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的經驗分享

2、“昌樂二中特色課堂模式”

“271課堂法則”即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

"271法則"的一切核心是課堂教學。“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來。第二十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日

確定目標，制定學案，完成預案，設計檢測；學生自學，展示交流，教師總結，檢測拓展。3、河北鹿泉一中八環節學案型教學模式（四）高效課堂的經驗分享第三十頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的經驗分享4、泗縣二中由和金太陽教育聯合成立的“學案教學”課題小組摸索出獨具特色的“45分鐘演繹立體教育”法，“三維互動立體課堂”教學模式，將課堂45分鐘明確分配成三個時段：45=10+25+10

第一階段：分組研討、合作交流。（10分鐘）第二階段：師生互動，展示提升。（25分鐘）第三階段：盤點檢測，發放學案。（10分鐘）第三十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）高效課堂的經驗分享

5、枝江一中423模式第一學習時間：新知預習。分“四步”，即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到薄；三填，填寫學案，邊填邊記；四練，針對訓練，及時鞏固。課堂教學推進設“兩環”，一環指第二學習時間教學的四個步驟——生議，學生小組討論；生講，班內學習小組交流；師撥，教師精講點撥；反饋，學生課內達標。二環是指在第三教學時間內的三個教學步驟——生練，嘗試解答；展示，班內小組交流；師評，教師幫助學生總結提煉。學生小組討論教學全程用“三案”。

“三案”是指“學案”、“練案”與“教案”。學有“學案”、練有“練案”、教有“教案”，三案分而不離。

第三十二頁，共四十四頁，2022年，8月28日一、教學模式概述

（一）什么是教學模式教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。如：江蘇洋思中學：先學后教，當堂訓練

第三十三頁，共四十四頁，2022年，8月28日（二）教學模式研究的方法論意義

教學模式的研究指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，同時對加強教學設計、研究教學過程的優化組合也有一定的促進作用。第三十四頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）教學模式類型1、傳遞──接受式：復習舊課—激發學習動機—講授新課—鞏固練習—檢查評價—間隔性復習2、自學──輔導式：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。3、探究式教學：問題—假設—推理—驗證──總結提高。4、巴特勒的自主學習模式：設置情境──激發動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移5、拋錨式教學：創設情境──確定問題──自主學習──協作學習──效果評價（新課教學）6、加涅模式：引起注意——告知目標——刺激回憶先決條件——呈現刺激材料——提供學習指導——引發業績——提供業績正確程度反饋——評價——增強保持與遷移。（復習課教學）等第三十五頁，共四十四頁，2022年，8月28日（四）教學模式的發展趨勢

1、從單一教學模式向多樣化教學模式發展（我國都有10多種）

2、由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發展傳統教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。杜威的“反傳統”教學模式，使人們認識到學生應當是學習的主體，由此開始了以“學”為主的教學模式的研究。現代教學模式的發展趨勢是重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與，根據教學的需要合理設計“教”與“學”的活動。

3、教學模式的日益現代化在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的新理論、新成果。有些教學模式已經開始注意利用電腦等先進的科學技術的成果，教學條件的科學含量越來越高，充分利用可提供的教學條件設計教學模式。第三十六頁，共四十四頁，2022年，8月28日二、為什么要重視課堂教學模式研究？（一）基于提高學科教學質量的客觀要求

新課程理念、新考試要求我們重視課堂教學改革，以教學模式改革促進學習方式變革；決戰課堂，決勝課堂是提升教學質量的關鍵途徑，也是我們的現實選擇;科學的教學模式是教學規律的體現，是提升課堂效率的重要環節。第三十七頁，共四十四頁，2022年，8月28日兗州一中的循環大課堂35分鐘8-10

（展示）分鐘

（預習）35分鐘8-10

分鐘

（預習）（二）基于國內一些中學課堂教學改革成功的啟示洋思中學：先學后教，當堂訓練

杜朗口中學：預習課——展示課——反饋課衡水中學：“三轉”、“五讓”

江山市：預習先行—情境導入—活動探究—檢測反饋——拓展提升（主線：突顯主體體現探究）（展示）第三十八頁，共四十四頁，2022年，8月28日（三）基于改進目前課堂教學問題的現實需要

1、重復習輕預習（教學環節）

2、重知識輕能力和情感（三維目標）

3、重教材輕素材（農村初中非專業教師）

4、重素材輕整合（資源利用效益不高）

5、重主導（講授）輕主體（師生作用發揮）

6、重形式輕內容（活動探究）

7、重內容而輕過程（課堂呈現）

8、重演繹輕歸納（思維方法）

9、重媒體輕板書（教學手段）

10、重共性輕個體（回答問題）

第三十九頁，共四十四頁，2022年，8月28日三、新課堂——新要求、新評價教學環節重視復習檢查，落實溫故知新，強化活動探究重視先學后教，落實以學定教，強化順學而導重視課堂小結，落實當堂訓練，強化課堂反饋

教學內容和方法聯系生活實際，合理處理教材，強化有效取舍遵循認知規律，精選合適（話題）素材，強化整合運用情境問題引導，自主合作探究，強化主體作用歸納演繹結合，邏輯思路順暢，強化思維提升重點得到突出，難點得到突破，強化過程呈現提倡多元思維，鼓勵獨立思考，強化個性培養注重學法指導，培養良好習慣，強化學能發展實施多元評價，重在激勵激發，強化學科情感教學素養教學理念先進，教學智慧展現，教學民主相長語言準確精練，課件簡潔有效，板書美觀實用組織調控有能力，教學有特色，人格有魅力第四十頁，共四十四頁，2022年，8月28日高效教學模式的一般特征

理念正確，注重實效

模式簡潔，策略實在先學后教，以學定教創設學習（活動），注重互動及時訓練，及時反饋第四十一頁，共四十四頁，2022年，8月28日

四、目前我們倡導的兩種課堂教學模式

（一）“先學后教、當堂訓練”新課教學模式

①“基礎檢查，情境導入”：5分鐘以內，一般以提問、默寫、解題競賽的形式進行檢查；以切合本課主題的生活和時政熱點材料（話題）來創設情境，重在引出課題；——感知生活②“展示目標，自主學習”：5分鐘左右，教師出示根據《學科指導意見》及《考試說明》及教材精心設計的思考題和根據情境材料創設的問題（目標問題化！），讓學生看書、思考、討論；

——自主學習③“互動探究，解決問題”：25分鐘左右，簡單問題通過學生回答直接解決，重點主干知識和難點知識通過引入互動探究（包括理論、觀點本身的探究和情境探究——即“情境——問題——自主、合作、探究學習——反饋小結”，根據需要圍繞1--2個中心話題設計探究1、探究2…，在探究過程中，老師注意點撥、引導、歸納、提升）和老師的講授解