對級高一中澳班第一頁，共十六頁，2022年，8月28日正式群體：指有一定的規章制度，有既定的目標，有固定的編制和群體規范，成員占據特定的地位并扮演一定角色的群體。中學生正式群體是指學校規定和認可的，有一定成員編制，并有一定規范的群體。如班級、小組、團支部、班委會、學校組織的各類課外活動小組。

學生正式群體由于受到較嚴格的規章制度約束，往往不能完全展示最真實的一面。第二頁，共十六頁，2022年，8月28日非正式群體：指以個人好惡、興趣等為基礎自發形成，無固定目標，無成員之間的地位和角色關系的群體。高中班級內部非正式群體是高中階段存在于班級之中，由學生在自由交往過程中，因為心理需要、興趣愛好、感情融洽等原因，自然形成的小群體。第三頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的原因研究的方法研究得到的結論和發現研究給班級教育管理工作帶來的啟示對班級內學生非正式群體的研究第四頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的原因自然現象：蒼蠅總是去叮臭雞蛋社會現象：物以類聚，人以群分班級的狀況：人數多，兩極分化明顯管理中的問題：怎樣提高管理的三效?效果效率效益蘇聯心理學家彼得羅夫斯基：“在任何群體中，各種人際關系形成一種復雜的結構。了解這種結構，對于一個集體的教育者和領導者來說，是一項重要的任務。”第五頁，共十六頁，2022年，8月28日班級是基本的教學單位，但班級又不僅僅是一個教學單位，同時它還是一個以教學為中介，以直接性人際關系為特征的共同活動系統，是開展德育工作的直接平臺。班級中的非正式群體作為教育的一種中介力量而存在，它不僅僅是學生間人際關系的體現，而且影響著學生的學習、心理狀態和對學校生活的態度。研究的原因第六頁，共十六頁，2022年，8月28日研究的方法莫里諾——社會測量法莫雷諾是第一個采用社會測量法以查明團體內部心理結構與心理距離的心理學家，莫雷諾社會測量法的根本目的，在于了解團體內人與人之間心理上的關系。學生的非正式群體具有隱蔽性，為了能真實地了解班級內部學生的群體結構及群體內各成員的內部關系，需要選擇恰當的方法進行調查研究。第七頁，共十六頁，2022年，8月28日班內人際關系距陣（部分）第八頁，共十六頁，2022年，8月28日靶形圖15、20、24是因為彼此較為默契而組成的交友型非正式群體7、16、19是由三名女生組成的非正式群體，她們都有相同的經歷，其中兩位同學是離異家庭，另一位同學父母關系也不太和諧14、25、39、45是由四名女生組成的非正式群體，她們幾個學習成績都不是太好，在班里各方面都比較散漫，14號是“核心人物”25、40、45是一個由幾個經常違紀的學生組成的非正式群體，25號是這個非正式群體的“核心人物”18、36、38、50、51是由三名男生兩名女生組成的非正式群體，他們相對處在靶形圖的外圍，這四名同學平時不太喜歡與其他同學來往，學習較差，但很少違紀第九頁，共十六頁，2022年，8月28日志趣相投：那些具有相同或類似的理想、志向、興趣、愛好等個性心理品質的學生容易相互吸引形成非正式群體情感相容：例如在一個班集體里，每一位學生都有自己崇敬、喜愛的教師，喜愛同一名教師的學生，往往易聚合成小群體，支持、幫助這位教師開展工作.以需求互補因素形成的非正式群體在比較常見。如學習成績好的與學習成績差的，支配欲強的與愿意被支配的，性情急躁的與性情溫和的，樂于助人的與需要幫助的等等。同“病”相憐：家庭不和等時空接近：同桌，同寢室等研究得到的結論和發現非正式群體形成的原因利益驅使第十頁，共十六頁，2022年，8月28日班級內非正式群體的特點非正式群體一般表現出很強的凝聚力非正式群體都會形成群體規范，它不同于規章制度，沒有明確的規定，只是一種作用于群體成員心理的壓力和約束力，當個體行為與群體規范不一致時，就會被群體成員當作離異分子排擠，這種心理上的壓力和約束力，許多情況下甚至超過正式組織的約束力。成員間感情密切，交往頻繁，知無不言，信息渠道暢通，傳遞迅速。由于非正式成員頻繁交流交往，民主程度較高。成員都能彼此認同，心理相融，認識很容易同化，行為很容易從眾，形成認識和行為的一致性。在非正式群體形成和發展過程中，會自然涌現出威信高、影響大的核心人物，成為非正式群體的自然“領袖”第十一頁，共十六頁，2022年，8月28日對班級內非正式群體的分類求知型群體

其成員大多是學習成績好的學生，也有成績一般但好學上進的學生。他們在群體內互幫互學，探討問題，展開競爭。這類群體結構穩定，行動講究實效，在同學中的影響較大，對校風、班風的形成有積極的影響。（良性競爭和惡性競爭：“作弊門”）交友型群體

這類群體以成員選擇友伴，建立友情，相互交流，獲得尊重、理解和信任為目的。其成員在思想觀點、興趣愛好、生活習慣方面比較相同或相似，成員關系密切，內聚力強，具有排外性。（相對而言，女生的數量比男生多；異性交往）娛樂型群體

結構比較松散，維持時間不長；群體內部分成員的興趣轉移或活動被外界因素制約，群體便會瓦解。第十二頁，共十六頁，2022年，8月28日班主任的感觸（感性認識）班級非正式群體的功能具有雙向性，既有極積的一面，又有消極的一面高中生屬于青春期，有些時候不愿和父母老師交流取得幫助，而更傾向于同齡人交流。因此，非正式群體就成了聯絡感情、交流思想的場所，成為心理調節和情感溝通的環境。在這里每位同學都可以把遇到的種種不適應，通過在群體交往過程中得到解決，這樣使他們對這個群體有了一種歸屬感，從群體中得到了力量和溫暖。群體行為的一致性，如果調動得好，他們能幫助做好正式群體難以顧及的工作，從而對學?；虬嗉壗M織目標的實現起到積極作用。第十三頁，共十六頁，2022年，8月28日班內很多矛盾雖然表現為個人之間的沖突，但實質上卻常常是這些學生所在的非正式群體之間的沖突，或是非正式群體與正式群體之間的矛盾。非正式群體內部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。小道消息和謠言會使人心浮動，干擾正常的信息溝通，如不及時加以澄清和制止，就可能對正式群體的建設，學生之間和師生之間的關系以及教育教學活動的正常進行構成威脅。非正式群體成員間的心理默契高，也易于導致成員容忍、附和、遷就不良思想和行為的習慣。“間諜門”事件第十四頁，共十六頁，2022年，8月28日正確認識非正式群體有群體存在的地方，就有非正式群體的存在，避免兩種極端的認識和態度區別對待，因勢利導（不同的傾向性）強化正式群體的內聚力（班級輿論的力量）注意對核心人物的引導加強家校聯系，形成立體化的教育網